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课程改革的核心就是课堂教学改革，课堂教学改革的核心就是要转变教学方式和学习方式。当前，各种课改模式对培养学生的自主学习能力十分关注，尤其是从杜郎口中学脱胎而来的高效课堂模式对学生的自主学习有非常高的要求。没有学生的自主学习就没有高效课堂，但是，在实施高效课堂中，也有一些现象值得深思。
情景一：某初二数学课堂上，内容是人教版数学八年级（下）“平行四边形的判定”，教师下发导学案后先安排学生自学10分钟，完成两个目标任务：平行四边形的概念及判定方法。10分钟后，教师检查，学生对答如流，教师非常高兴地表扬学生，说学生的自学能力提高得真快，但是在随后出示的例题中，学生却没能用背会的判定方法证明相关问题。
情景二：某初一历史课堂上，内容是人教版七年级（下）“隋朝的兴起”，老师问“京杭大运河共有几段？”学生1：“5段。”学生2：“6段。”老师：“这不是猜谜语，你们预习了没有？看看图册呀。”在老师的指点下，学生终于答出是4段。老师又问：“隋朝修建大运河到底是对还是不对呢？”学生片刻沉思后，老师给出标准答案，让学生记在导学案上。
什么是预习？就是我们通常所说的自主学习。《基础教育课程改革纲要》强调“自主学习就是为学生获得终生学习能力和发展能力打下基础的。”它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习、主动探索、主动运用的能力，使学生真正成为课堂主体。
在现实的高效课堂中，个别教师以为自主学习就是把学习的权利交给学生，只要把设计好的导学案发给学生就“水到渠成”了。由于教师缺乏必要的指导、监督、管理和评价，导致学生放任自流，完不成预订的学习任务。课余时间没有了教师的监督，学生不爱思考，应付了事，造成课前自学不充分。尤其在情景二中，老师完全可以提前让学生查阅相关资料，或者根据文本中提供的一些信息，又或者让学生找来一些讲述隋末农民起义的小说看看，学生一定可以说出一些自己的想法。这也是培养学生正确历史观的一个良好契机，遗憾的是，授课老师没能很好地把握。
自主学习是高效课堂倡导的主要学习方式，课堂上让学生自学是培养自主学习能力的基本方法。看书是一种自学方式，但是，并不是自学就一定要看书。对一些适合探究的知识，看书容易直接看到结论，就不能经历知识产生的过程，学生的收获也会大打折扣。在情景二中，让学生看书整理平行四边形的判定就和看电视剧先看结局再看开头一样，让一节数学课了无生趣。看某一种学习是不是自学，不是看教师介入没有，主要看教师“直接讲知识没有”。上述情景中，在10分钟的自学时间里，学生只需要把书上的几句很短的黑体字记下了，就算完成任务了。用10分钟记住几句话，是“假自学”。真正到解决问题时，学生还是一问三不知。
为保证高效课堂的实施，使学生的自主学习真正落到实处，必须做到以下几点：
1.电子版的导学案使教师摆脱了沉重的抄写教案之苦，但也滋生了部分教师消极备课的懒惰心理。要保证课堂的有效就必须杜绝导学案不假思索的拿来主义。哪些内容设计在自主学习中，哪些内容不能提前让学生预知，教师必须做到心中有数。
2.学生自学的过程，教师要全程参与，至少要在方式、方法上给予指导，如，看书、查资料、思考问题串等。
3.要对学生的自学过程进行有效的组织和调控，让学生从自学的过程中不仅收获知识，更重要的是知识产生的过程，收获这个过程中的非知识元素，这样有利于锻炼思维、培养兴趣，促进可持续学习。
4.在自学过程中，要让学生经历由不会到会的过程，体验疑惑的痛苦到顿悟的、愉悦的过程才是真正意义上的自学。我们要根据学生的认知水平，设计相对比较难的问题，让他们经过大量的思考，经过多次试错，充分体验没有找到突破口时的疑惑、痛苦和最终出现灵感后的顿悟、愉悦。做对简单题的学生，充其量只是对这一种题型比较熟悉，但突破了一道有难度和深度的问题，经过这样的过程，学生的思维才能有实质性的发展。
5.在教学过程中，教师要采用各种方法培养学生的自学能力
（1）培养学生良好的自学习惯。每天利用在校的10分钟培养学生进行课前预习，这是进行自学的一个好习惯，它的好处是时间不长，学生容易接受，不必回家再找时间预习；同时可以使学生克服学习的盲目性，增强自觉性，改变被动学习的状态，提高学习效率。自学的初始阶段，教师要向学生布置预习提纲，提出思考题和提示自学重点。
（2）设置悬念，激发学生自学潜能。学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。初中学生一般都具有好奇的探究心理和挑战心理，故意设置悬念，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。这其中需注意，设计的问题不能太简单，太简单就失去探究的必要；太难，学生不容易找到探究的入口。
（3）讲课中仍要发挥自学作用。学生通过预习，仍然有弄不懂的地方，这时他们的头脑中，就会产生一种请老师帮助尽快把它弄懂的心愿。老师讲解这部分知识时，在他们的大脑皮层上会出现一个“定向兴奋中心”，他们就会聚精会神听讲，开动脑筋思考，这时教师和学生的活动就有了共同的基础和统一的目标。讲解完之后，可让似懂非懂的学生继续提问，由已经听懂的学生补充效果最好。所谓老师讲解，并非采用老师讲学生听的方法，仍要发挥学生的自学作用。
总之，要改变教师的教学方式，真正培养起学生自主学习的能力，我们还需要开动脑筋，多想些办法激发带动学生自主学习，大胆展示，唯有如此，才能使课堂真正成为知识的超市，生命的狂欢。
（作者单位 新疆维吾尔自治区喀什市第八中学）
？誗编辑 张珍珍
情景一：某初二数学课堂上，内容是人教版数学八年级（下）“平行四边形的判定”，教师下发导学案后先安排学生自学10分钟，完成两个目标任务：平行四边形的概念及判定方法。10分钟后，教师检查，学生对答如流，教师非常高兴地表扬学生，说学生的自学能力提高得真快，但是在随后出示的例题中，学生却没能用背会的判定方法证明相关问题。
情景二：某初一历史课堂上，内容是人教版七年级（下）“隋朝的兴起”，老师问“京杭大运河共有几段？”学生1：“5段。”学生2：“6段。”老师：“这不是猜谜语，你们预习了没有？看看图册呀。”在老师的指点下，学生终于答出是4段。老师又问：“隋朝修建大运河到底是对还是不对呢？”学生片刻沉思后，老师给出标准答案，让学生记在导学案上。
什么是预习？就是我们通常所说的自主学习。《基础教育课程改革纲要》强调“自主学习就是为学生获得终生学习能力和发展能力打下基础的。”它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习、主动探索、主动运用的能力，使学生真正成为课堂主体。
在现实的高效课堂中，个别教师以为自主学习就是把学习的权利交给学生，只要把设计好的导学案发给学生就“水到渠成”了。由于教师缺乏必要的指导、监督、管理和评价，导致学生放任自流，完不成预订的学习任务。课余时间没有了教师的监督，学生不爱思考，应付了事，造成课前自学不充分。尤其在情景二中，老师完全可以提前让学生查阅相关资料，或者根据文本中提供的一些信息，又或者让学生找来一些讲述隋末农民起义的小说看看，学生一定可以说出一些自己的想法。这也是培养学生正确历史观的一个良好契机，遗憾的是，授课老师没能很好地把握。
自主学习是高效课堂倡导的主要学习方式，课堂上让学生自学是培养自主学习能力的基本方法。看书是一种自学方式，但是，并不是自学就一定要看书。对一些适合探究的知识，看书容易直接看到结论，就不能经历知识产生的过程，学生的收获也会大打折扣。在情景二中，让学生看书整理平行四边形的判定就和看电视剧先看结局再看开头一样，让一节数学课了无生趣。看某一种学习是不是自学，不是看教师介入没有，主要看教师“直接讲知识没有”。上述情景中，在10分钟的自学时间里，学生只需要把书上的几句很短的黑体字记下了，就算完成任务了。用10分钟记住几句话，是“假自学”。真正到解决问题时，学生还是一问三不知。
为保证高效课堂的实施，使学生的自主学习真正落到实处，必须做到以下几点：
1.电子版的导学案使教师摆脱了沉重的抄写教案之苦，但也滋生了部分教师消极备课的懒惰心理。要保证课堂的有效就必须杜绝导学案不假思索的拿来主义。哪些内容设计在自主学习中，哪些内容不能提前让学生预知，教师必须做到心中有数。
2.学生自学的过程，教师要全程参与，至少要在方式、方法上给予指导，如，看书、查资料、思考问题串等。
3.要对学生的自学过程进行有效的组织和调控，让学生从自学的过程中不仅收获知识，更重要的是知识产生的过程，收获这个过程中的非知识元素，这样有利于锻炼思维、培养兴趣，促进可持续学习。
4.在自学过程中，要让学生经历由不会到会的过程，体验疑惑的痛苦到顿悟的、愉悦的过程才是真正意义上的自学。我们要根据学生的认知水平，设计相对比较难的问题，让他们经过大量的思考，经过多次试错，充分体验没有找到突破口时的疑惑、痛苦和最终出现灵感后的顿悟、愉悦。做对简单题的学生，充其量只是对这一种题型比较熟悉，但突破了一道有难度和深度的问题，经过这样的过程，学生的思维才能有实质性的发展。
5.在教学过程中，教师要采用各种方法培养学生的自学能力
（1）培养学生良好的自学习惯。每天利用在校的10分钟培养学生进行课前预习，这是进行自学的一个好习惯，它的好处是时间不长，学生容易接受，不必回家再找时间预习；同时可以使学生克服学习的盲目性，增强自觉性，改变被动学习的状态，提高学习效率。自学的初始阶段，教师要向学生布置预习提纲，提出思考题和提示自学重点。
（2）设置悬念，激发学生自学潜能。学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。初中学生一般都具有好奇的探究心理和挑战心理，故意设置悬念，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。这其中需注意，设计的问题不能太简单，太简单就失去探究的必要；太难，学生不容易找到探究的入口。
（3）讲课中仍要发挥自学作用。学生通过预习，仍然有弄不懂的地方，这时他们的头脑中，就会产生一种请老师帮助尽快把它弄懂的心愿。老师讲解这部分知识时，在他们的大脑皮层上会出现一个“定向兴奋中心”，他们就会聚精会神听讲，开动脑筋思考，这时教师和学生的活动就有了共同的基础和统一的目标。讲解完之后，可让似懂非懂的学生继续提问，由已经听懂的学生补充效果最好。所谓老师讲解，并非采用老师讲学生听的方法，仍要发挥学生的自学作用。
总之，要改变教师的教学方式，真正培养起学生自主学习的能力，我们还需要开动脑筋，多想些办法激发带动学生自主学习，大胆展示，唯有如此，才能使课堂真正成为知识的超市，生命的狂欢。
（作者单位 新疆维吾尔自治区喀什市第八中学）
？誗编辑 张珍珍