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摘 要：一名优秀的班主任应当能够结合自身的教学实践及所储备的大量知识，充分运用到学生的日常学习和生活当中，真正融入学生们当中，并通过自身独有的个人魅力感染身边的每一名学生。
关键词：初中；班主任；班级管理
班级是学生成长的摇篮，初中班主任的管理工作是学生健康成长的重要保证。在如何进行班级管理的问题上，可谓是仁者见仁，智者见智，这也就体现了“管理有法，管无定法”的管理规律。通过许多初中班主任老师大胆的探索和尝试，一些经验通过现实的不断演绎，已经上升到了理论和艺术的高度。
一、班主任班级管理中存在的一些问题
1.班级管理工作中以班主任为工作中心
目前，很多班主任在班级管理中，不论是是从班级管理制定的制度、班委会成员的构建等，都由班主任自己决定。这样的做法，完全的是忽视了学生的存在。对于很多学生来说，失去了参加班级委员会的机会。虽然班主任担任的角色是班级管理的角色，对很多学生来讲要言听计从，但这样的角色根本就不尊重学生。班级体的主要成员是由学生组成，那么，有些管理制度和班级委员会的成员的决定也要让学生参与投票来决定，这才能体现学生的地位，班主任更要和学生友好相处，不要以领导的驾驶来对学生进行发号施令，要让学生感到班主任就是自己的良师益友。因此，在实际的班级管理中，很多班主任在对班级管理中涉及到的一些决策的过程中，不尊重学生、忽视学生的存在等。
2.管理方式单一
很多班主任在班级管理中经常存在这样一种现象，太过于看重学生的学习成绩，对于学生其他能力的培养，例如兴趣培养、思维能力分析、创新能力等都有所忽视。按照新课改的要求，在提高学生学习成绩的过程中，也要注重培养学生的其他能力。另外，很多差生对于班主任教师来说是一个头疼的问题，有的班主任为了提高差生学习成绩却将他们安排在一个教师随时都可以看到的角落里，这些孩子之所以学习成绩一直得不到提升，实际上就是因为他们贪玩，上课中不注意听讲、爱搞小动作等因素影响，把他们聚集到一起之后，效果却不尽人意，反而更增加了他们之间的调皮，这样对于差生中有的学生自尊心很容易受到伤害，会觉得在贬低自己，从而更降低了学习的自信心。
二、提升初中班主任班级管理工作质量
1.班主任应树立积极的心理品质——为人师表，率先垂范
通过问卷调查和SPSS软件进行分析，初中班主任积极心理品质水平从高到低共有六个维度：超越、公平、人性、节制、勇气、智慧。初中班主任发展最好的六项积极心理品质为：感恩、公平、诚实、爱和被爱、团队精神、审美；而急需加强的积极心理品质为：热爱学习、洞察力、社交智力、领导能力、热情活力、幽默风趣。如幽默风趣，它是初中班主任的一个工作诀窍，学生都喜欢幽默风趣的班主任。班主任要善于在令人沮丧的状况中保持幽默，保持愉快的心情，从而提高教育效果。从生活中，我们很容易发现，环境能够影响人的性格，并且潜移默化地同化周边人，而在初中生涯里，班主任的心理品质将潜移默化的影响着学生。作为班主任，必须时刻保持饱满的精神状态迎接所有的挑战。
2.善于倾听
班主任的事情是烦琐的。要管好班级，必须要对班上所有学生的学习、生活、纪律等方面了如指掌。这就要求班主任必须要善于倾听，要善于和学生交朋友，要深入到学生中间去，了解学生思想动态等各方面的表现，这是其一；要善于到科任老师中间去，了解学生的表现，这是其二；还要善于到学生家长中间去，了解学生家里的情况及学生在家的表现，这是其三。只有这样，才能够及时发现学生的不足，才能够解决好学生间的矛盾，才能形成合力，促进学生健康成长。
3.优选班干
班主任的工作繁重，要管理好班级，还需要借助班干的力量，因此，选好班干是一个重要的工作。班主任要发动所有学生选出纪律过硬的同学，经过综合其他科任老师的意见后确定优秀班干，让他们各负其责。班主任应不定期召集班干开会，了解学生情况，共同商讨解决问题的办法。中学生喜欢表现自己，这个措施既满足班干的自我表现心理，促进其主动性积极性的发挥，同时也有效缓解班主任的管理压力。
4.因材施教，批评奖励，把握有度
班级之内各个学生的性格皆不相同。有的学生有些自负骄傲，针对这类学生，如果班主任仍以奖励为主，会是什么样子？有的学生比较自卑胆小，针对这类学生，如果班主任只是一味批评不给予肯定，又会是什么样子？显然，上面两种针对不同学生的管理方法是不得当。所谓班主任的管理艺术，就体现在这里，各位班主任应当针对不同的学生，因材施教，恰当而有分寸地实施不同的奖励和批评。针对不同情况的学生要用不同方法对待，要因人而异，有针对性地做工作，既要适当批评过于自满的学生，及时纠正学生不好的学习习惯，同时又要关爱自卑、成绩相对落后的学生，给予他们恰当的鼓励和肯定。要达到好的管理效果，各位班主任应该把握住其中的“度”批评学生的时候班主任不能不分场合、不留面子，造成学生的逆反心理，而可采取先予以肯定表扬其优点，然后再很委婉地提出其存在的问题，这样至少让学生觉得我还是有优点的，还有希望，这样学生就容易接受教师的批评，意识到自己的不足并及时改正。奖励常常结合着肯定和鼓励。各位班主任对于胆子小自信心不足的学生，应给与充分的肯定与鼓励。当他们鼓足勇气举起自己的小手，不管回答问题的结果是不是正确的，都应当给予肯定，用欣赏的眼光！期待的眼神和鼓励的话语，激励他们多发表自己的看法。
“师者，传道授业解惑也。”随着教育的不断发展，国家经济结构的调整，社会节奏的不断加快，每个家庭都在为着更好地生活而拼搏。不经意间，家庭为了给予学生足够的物质条件，就忽略了学生的精神世界。因此，班主任应该做好学生与家庭之间的桥梁，让学生不仅获得知识，更应该懂得父母的含辛茹苦、教师的良苦用心。而这需要班主任不求回报的付出，因为完美的教育艺术源自点滴付出。
参考文献：
[1]陈勇杰.浅谈初中班主任工作[J].基础教育论坛，2010（04）.
[2]陈标.初中班主任如何创建有效班级管理模式[J].考试周刊，2010（33）.
[3]王颖，王燮.师生关系与学生心理健康研究报告[J].呼伦贝尔学院学报，2007（03）.
[4]王艳歌.浅谈班主任与问题学生沟通的技巧[J].职业时空，2011（04）.
关键词：初中；班主任；班级管理
班级是学生成长的摇篮，初中班主任的管理工作是学生健康成长的重要保证。在如何进行班级管理的问题上，可谓是仁者见仁，智者见智，这也就体现了“管理有法，管无定法”的管理规律。通过许多初中班主任老师大胆的探索和尝试，一些经验通过现实的不断演绎，已经上升到了理论和艺术的高度。
一、班主任班级管理中存在的一些问题
1.班级管理工作中以班主任为工作中心
目前，很多班主任在班级管理中，不论是是从班级管理制定的制度、班委会成员的构建等，都由班主任自己决定。这样的做法，完全的是忽视了学生的存在。对于很多学生来说，失去了参加班级委员会的机会。虽然班主任担任的角色是班级管理的角色，对很多学生来讲要言听计从，但这样的角色根本就不尊重学生。班级体的主要成员是由学生组成，那么，有些管理制度和班级委员会的成员的决定也要让学生参与投票来决定，这才能体现学生的地位，班主任更要和学生友好相处，不要以领导的驾驶来对学生进行发号施令，要让学生感到班主任就是自己的良师益友。因此，在实际的班级管理中，很多班主任在对班级管理中涉及到的一些决策的过程中，不尊重学生、忽视学生的存在等。
2.管理方式单一
很多班主任在班级管理中经常存在这样一种现象，太过于看重学生的学习成绩，对于学生其他能力的培养，例如兴趣培养、思维能力分析、创新能力等都有所忽视。按照新课改的要求，在提高学生学习成绩的过程中，也要注重培养学生的其他能力。另外，很多差生对于班主任教师来说是一个头疼的问题，有的班主任为了提高差生学习成绩却将他们安排在一个教师随时都可以看到的角落里，这些孩子之所以学习成绩一直得不到提升，实际上就是因为他们贪玩，上课中不注意听讲、爱搞小动作等因素影响，把他们聚集到一起之后，效果却不尽人意，反而更增加了他们之间的调皮，这样对于差生中有的学生自尊心很容易受到伤害，会觉得在贬低自己，从而更降低了学习的自信心。
二、提升初中班主任班级管理工作质量
1.班主任应树立积极的心理品质——为人师表，率先垂范
通过问卷调查和SPSS软件进行分析，初中班主任积极心理品质水平从高到低共有六个维度：超越、公平、人性、节制、勇气、智慧。初中班主任发展最好的六项积极心理品质为：感恩、公平、诚实、爱和被爱、团队精神、审美；而急需加强的积极心理品质为：热爱学习、洞察力、社交智力、领导能力、热情活力、幽默风趣。如幽默风趣，它是初中班主任的一个工作诀窍，学生都喜欢幽默风趣的班主任。班主任要善于在令人沮丧的状况中保持幽默，保持愉快的心情，从而提高教育效果。从生活中，我们很容易发现，环境能够影响人的性格，并且潜移默化地同化周边人，而在初中生涯里，班主任的心理品质将潜移默化的影响着学生。作为班主任，必须时刻保持饱满的精神状态迎接所有的挑战。
2.善于倾听
班主任的事情是烦琐的。要管好班级，必须要对班上所有学生的学习、生活、纪律等方面了如指掌。这就要求班主任必须要善于倾听，要善于和学生交朋友，要深入到学生中间去，了解学生思想动态等各方面的表现，这是其一；要善于到科任老师中间去，了解学生的表现，这是其二；还要善于到学生家长中间去，了解学生家里的情况及学生在家的表现，这是其三。只有这样，才能够及时发现学生的不足，才能够解决好学生间的矛盾，才能形成合力，促进学生健康成长。
3.优选班干
班主任的工作繁重，要管理好班级，还需要借助班干的力量，因此，选好班干是一个重要的工作。班主任要发动所有学生选出纪律过硬的同学，经过综合其他科任老师的意见后确定优秀班干，让他们各负其责。班主任应不定期召集班干开会，了解学生情况，共同商讨解决问题的办法。中学生喜欢表现自己，这个措施既满足班干的自我表现心理，促进其主动性积极性的发挥，同时也有效缓解班主任的管理压力。
4.因材施教，批评奖励，把握有度
班级之内各个学生的性格皆不相同。有的学生有些自负骄傲，针对这类学生，如果班主任仍以奖励为主，会是什么样子？有的学生比较自卑胆小，针对这类学生，如果班主任只是一味批评不给予肯定，又会是什么样子？显然，上面两种针对不同学生的管理方法是不得当。所谓班主任的管理艺术，就体现在这里，各位班主任应当针对不同的学生，因材施教，恰当而有分寸地实施不同的奖励和批评。针对不同情况的学生要用不同方法对待，要因人而异，有针对性地做工作，既要适当批评过于自满的学生，及时纠正学生不好的学习习惯，同时又要关爱自卑、成绩相对落后的学生，给予他们恰当的鼓励和肯定。要达到好的管理效果，各位班主任应该把握住其中的“度”批评学生的时候班主任不能不分场合、不留面子，造成学生的逆反心理，而可采取先予以肯定表扬其优点，然后再很委婉地提出其存在的问题，这样至少让学生觉得我还是有优点的，还有希望，这样学生就容易接受教师的批评，意识到自己的不足并及时改正。奖励常常结合着肯定和鼓励。各位班主任对于胆子小自信心不足的学生，应给与充分的肯定与鼓励。当他们鼓足勇气举起自己的小手，不管回答问题的结果是不是正确的，都应当给予肯定，用欣赏的眼光！期待的眼神和鼓励的话语，激励他们多发表自己的看法。
“师者，传道授业解惑也。”随着教育的不断发展，国家经济结构的调整，社会节奏的不断加快，每个家庭都在为着更好地生活而拼搏。不经意间，家庭为了给予学生足够的物质条件，就忽略了学生的精神世界。因此，班主任应该做好学生与家庭之间的桥梁，让学生不仅获得知识，更应该懂得父母的含辛茹苦、教师的良苦用心。而这需要班主任不求回报的付出，因为完美的教育艺术源自点滴付出。
参考文献：
[1]陈勇杰.浅谈初中班主任工作[J].基础教育论坛，2010（04）.
[2]陈标.初中班主任如何创建有效班级管理模式[J].考试周刊，2010（33）.
[3]王颖，王燮.师生关系与学生心理健康研究报告[J].呼伦贝尔学院学报，2007（03）.
[4]王艳歌.浅谈班主任与问题学生沟通的技巧[J].职业时空，2011（04）.