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【摘要】幼儿生活的主要内容和教育方式是游戏，游戏在幼儿教育方面的重要性不言而喻。而在游戏中角色游戏是在幼儿阶段最有效促进孩子身心健康发展的游戏形式之一。角色游戏通过模仿社会中人物的行为，举止来提前接触社会，熟悉社会。而在这一活动中，幼儿的语言能力，创造能力和、想象能力，交际能力、团队协作能力，以及自控能力都会得到长足的进步。所以对角色游戏的研究和应用成为幼儿教育的热点问题。
【关键词】角色游戏;自控能力;幼儿教育
1.幼儿教育对自控能力培养现状
“听话”、“乖巧”、“整齐”是现在大多数幼儿园的对自控能力的衡量标准，所以在幼儿教育的教育实践里是通过严格管理来达到这一目的的。这种通过控制手段来达成的所谓自控能力的培养其实一种强加给孩子的压力，而所谓的自控能力则是服从能力。通过观察和调研可以得知，秩序的维持者即教师在场时孩子们能遵守规则，安静学习、游戏、午睡。当教师离场便会炸翻天。遵守规则应该是一个行为规范化的过程，而非强制服从规则的过程，幼儿的自控能力培养实质是一种道德规则的内化。显然通过严格管理并不能有效达到这一要求，这也成了现今幼儿教育的困境。
2.角色游戏对幼儿自控能力的意义
2.1重要途径。首先角色游戏是孩子接触社会规则、道德伦理的重要窗口。其次角色游戏通过模仿社会中人物的行为，举止来提前接触社会，熟悉社会的游戏活动。这种游戏能让幼儿快乐自主且积极的动手动脑。在游戏活动中体验情感，积累经验，得到身心的协调发展。再次角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，角色扮演中游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚;有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里打针;也有的幼儿会一边打针一边说：“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。综上所述角色游戏是孩子生活经验的映射，而在角色扮演中也通过游戏的方式达到了伦理道德的内化，从而增进孩子的自控能力。
2.2深刻手段。规则展示出来的内容大多枯燥无味，幼儿难以理解，更不能将其内化。光靠教师的说教难以取得成果。角色游戏本身有内隐的规则，“内隐的游戏规表现在游戏内在的情境性和秩序感”以皮亚杰的建构主义理论来说： “儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步构起关于外部的知识。理想的学习环境应该包括情景、协作、交流和意义建构四个部分”角色扮演以提供情景，引导孩子主动通过角色扮演的形式来完成意义的建构，从而获得自己认同的道德认知发展，来达到真正的教育目的。在德育教育方面应该充分发挥角色扮演这一交往行为对道德教育的重要作用，以交往行为为主要方式，发挥课堂外的生活对课堂知识的集合、检验、重建作用，让孩子摆脱假大空的道德规范接收模式， 深入到道理的核心深处，让孩子真切体会到道德在社会中的具体体现和应用，人类是群居动物，幼儿的模仿和扮演自然也是以群体的形式出现。角色扮演游戏是孩子社会性发展的开始，是培养孩子融入群体能力和团队协作能力的重要手段。
3.开展角色游戏应注意的因素
3.1游戏材料。游戏材料是角色游戏进行角色扮演的关键物质因素，应该给孩子基本的物质保障。“角色游戏中，幼儿是通过与环境的相互作用来获得发展的。”在游戏材料的设计上应该注意孩子的游戏安全。游戏材料可以让孩子自己动手准备，以让孩子们更加投入的进行角色游戏。
在游戏过程中，幼儿应该在不被束缚的情况下充分发挥想象力，调动幼儿的主观能动性是角色扮演游戏成功的重要因素，也是成功实现教育作用的重要因素。“角色游戏是幼儿主动参与，自主学习得过程。”教师在指导过程中，应该时时刻刻的了解游戏的进展，理解孩子的想法，引导孩子解决困境，也可以参与到游戏中去扮演某一个角色来和孩子们互动，有效的保证游戏的顺利进行，推动游戏，引导孩子。但是教师应该明确自己指导者的身份，不能过于妨碍和限儿童的自由发挥。
3.2自控和他控的有效结合。幼儿阶段中是孩子发展自控能力的初期，也是最为重要的阶段，在游戏过程中孩子们是有理解规则和记忆规则的能力的，老师如果这个时候还过度的使用他控手段则会让孩子再度陷入被管理的困境中去，这样对孩子的自控能力发展有着极大的阻碍在游戏之后进行游戏评价，“幼儿良好的交往能力和习惯的养成需要教师在游戏结束后及时指导和充分强化”。
但是他控也是必要的，孩子们具有懵懂和天真的特性， 并不能准确衡量自己行为带来的后果，教师应该在适当的距离准确观察，及时引导，有效制止孩子的危险行为。
4.培养幼儿的自我控制能力的策略
4.1利用游戏规则，培养幼儿的自我控制能力
游戏规则是幼儿能够顺利进行角色游戏、完成教学任务的保障，在制定、遵守规则的过程中，可以很好的促进幼儿的自我 控制能力的提高。
幼儿角色游戏的内容，主要来源于现实生活， 是幼儿对现实生活印象的反应。 每个角色都是以现实中人物为模板的，生活经验丰富了，幼儿在角色扮演时，能够更好的以现实生活中的人物进行角色模仿，学习角色规则。
给予幼儿制定规则的权利， 从而保证制定的规则是幼儿能够接受、理解的。 幼儿受认知水平的局限，有时候不能很好的理解游戏的规则。 因为幼儿在理解的基础上，更愿意相互監督、自觉遵守。
4.2利用情境的创设，培养幼儿的自我控制能力
情境是角色游戏的一个很重要的组成部分， 运用好情境能够很好的促进幼儿的自我控制能力。 教师根据角色游戏的主题， 利用各种材料、道具，有针对性的创设逼真、愉快、轻松的游戏情 境。 这样可以让幼儿更快的进入自己的角色中，也更能推动游戏的开展。
同时教师还可以根据活动的主题， 在活动区域中张贴一些小标语，比如禁止喧哗、安静阅读等图片标语，营造出一种井然有序的情境，在潜移默化中，慢慢的引导幼儿自觉遵守。
4.3利用游戏材料，培养幼儿的自我控制能力
教师利用丰富的角色游戏材料，创设出逼真的角色情境，让幼儿仿佛置身在真实的情景中，从而增强幼儿的角色意识，能够用角色身份进行游戏，在扮演角色的过程中，体验角色的情感、思维，此外，在运用材料制作道具的过程中，能够培养幼儿的坚持性、自制性等等，学会抑制自己的消极行为，从而提高幼儿的自我控制能力。
教师为幼儿提供丰富的材料， 让幼儿更快的进入角色，同时，各种各样道具的运用，更有利于幼儿进入角色情境，运用角色身份进行交往，以角色的身份严格要求自己，从而培养幼儿的自制性。
结语
孩子们是天真懵懂的，游戏是教育孩子的重要方式和手段，我们应该合理的引导孩子进行游戏，从而寓教于乐，做到真正的素质教育。科学利用角色游戏这一有力工具，让孩子们身心得到协调发展。
参考文献：
[1]马雪红.角色游戏培养幼儿的自我控制能力分析[J].文化创新比较研究，2018：180-181.
[2]韩妍容.利用游戏策略培养幼儿的自我控制能力[J].教育探索，2010：61-63.
【关键词】角色游戏;自控能力;幼儿教育
1.幼儿教育对自控能力培养现状
“听话”、“乖巧”、“整齐”是现在大多数幼儿园的对自控能力的衡量标准，所以在幼儿教育的教育实践里是通过严格管理来达到这一目的的。这种通过控制手段来达成的所谓自控能力的培养其实一种强加给孩子的压力，而所谓的自控能力则是服从能力。通过观察和调研可以得知，秩序的维持者即教师在场时孩子们能遵守规则，安静学习、游戏、午睡。当教师离场便会炸翻天。遵守规则应该是一个行为规范化的过程，而非强制服从规则的过程，幼儿的自控能力培养实质是一种道德规则的内化。显然通过严格管理并不能有效达到这一要求，这也成了现今幼儿教育的困境。
2.角色游戏对幼儿自控能力的意义
2.1重要途径。首先角色游戏是孩子接触社会规则、道德伦理的重要窗口。其次角色游戏通过模仿社会中人物的行为，举止来提前接触社会，熟悉社会的游戏活动。这种游戏能让幼儿快乐自主且积极的动手动脑。在游戏活动中体验情感，积累经验，得到身心的协调发展。再次角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，角色扮演中游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚;有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里打针;也有的幼儿会一边打针一边说：“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。综上所述角色游戏是孩子生活经验的映射，而在角色扮演中也通过游戏的方式达到了伦理道德的内化，从而增进孩子的自控能力。
2.2深刻手段。规则展示出来的内容大多枯燥无味，幼儿难以理解，更不能将其内化。光靠教师的说教难以取得成果。角色游戏本身有内隐的规则，“内隐的游戏规表现在游戏内在的情境性和秩序感”以皮亚杰的建构主义理论来说： “儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步构起关于外部的知识。理想的学习环境应该包括情景、协作、交流和意义建构四个部分”角色扮演以提供情景，引导孩子主动通过角色扮演的形式来完成意义的建构，从而获得自己认同的道德认知发展，来达到真正的教育目的。在德育教育方面应该充分发挥角色扮演这一交往行为对道德教育的重要作用，以交往行为为主要方式，发挥课堂外的生活对课堂知识的集合、检验、重建作用，让孩子摆脱假大空的道德规范接收模式， 深入到道理的核心深处，让孩子真切体会到道德在社会中的具体体现和应用，人类是群居动物，幼儿的模仿和扮演自然也是以群体的形式出现。角色扮演游戏是孩子社会性发展的开始，是培养孩子融入群体能力和团队协作能力的重要手段。
3.开展角色游戏应注意的因素
3.1游戏材料。游戏材料是角色游戏进行角色扮演的关键物质因素，应该给孩子基本的物质保障。“角色游戏中，幼儿是通过与环境的相互作用来获得发展的。”在游戏材料的设计上应该注意孩子的游戏安全。游戏材料可以让孩子自己动手准备，以让孩子们更加投入的进行角色游戏。
在游戏过程中，幼儿应该在不被束缚的情况下充分发挥想象力，调动幼儿的主观能动性是角色扮演游戏成功的重要因素，也是成功实现教育作用的重要因素。“角色游戏是幼儿主动参与，自主学习得过程。”教师在指导过程中，应该时时刻刻的了解游戏的进展，理解孩子的想法，引导孩子解决困境，也可以参与到游戏中去扮演某一个角色来和孩子们互动，有效的保证游戏的顺利进行，推动游戏，引导孩子。但是教师应该明确自己指导者的身份，不能过于妨碍和限儿童的自由发挥。
3.2自控和他控的有效结合。幼儿阶段中是孩子发展自控能力的初期，也是最为重要的阶段，在游戏过程中孩子们是有理解规则和记忆规则的能力的，老师如果这个时候还过度的使用他控手段则会让孩子再度陷入被管理的困境中去，这样对孩子的自控能力发展有着极大的阻碍在游戏之后进行游戏评价，“幼儿良好的交往能力和习惯的养成需要教师在游戏结束后及时指导和充分强化”。
但是他控也是必要的，孩子们具有懵懂和天真的特性， 并不能准确衡量自己行为带来的后果，教师应该在适当的距离准确观察，及时引导，有效制止孩子的危险行为。
4.培养幼儿的自我控制能力的策略
4.1利用游戏规则，培养幼儿的自我控制能力
游戏规则是幼儿能够顺利进行角色游戏、完成教学任务的保障，在制定、遵守规则的过程中，可以很好的促进幼儿的自我 控制能力的提高。
幼儿角色游戏的内容，主要来源于现实生活， 是幼儿对现实生活印象的反应。 每个角色都是以现实中人物为模板的，生活经验丰富了，幼儿在角色扮演时，能够更好的以现实生活中的人物进行角色模仿，学习角色规则。
给予幼儿制定规则的权利， 从而保证制定的规则是幼儿能够接受、理解的。 幼儿受认知水平的局限，有时候不能很好的理解游戏的规则。 因为幼儿在理解的基础上，更愿意相互監督、自觉遵守。
4.2利用情境的创设，培养幼儿的自我控制能力
情境是角色游戏的一个很重要的组成部分， 运用好情境能够很好的促进幼儿的自我控制能力。 教师根据角色游戏的主题， 利用各种材料、道具，有针对性的创设逼真、愉快、轻松的游戏情 境。 这样可以让幼儿更快的进入自己的角色中，也更能推动游戏的开展。
同时教师还可以根据活动的主题， 在活动区域中张贴一些小标语，比如禁止喧哗、安静阅读等图片标语，营造出一种井然有序的情境，在潜移默化中，慢慢的引导幼儿自觉遵守。
4.3利用游戏材料，培养幼儿的自我控制能力
教师利用丰富的角色游戏材料，创设出逼真的角色情境，让幼儿仿佛置身在真实的情景中，从而增强幼儿的角色意识，能够用角色身份进行游戏，在扮演角色的过程中，体验角色的情感、思维，此外，在运用材料制作道具的过程中，能够培养幼儿的坚持性、自制性等等，学会抑制自己的消极行为，从而提高幼儿的自我控制能力。
教师为幼儿提供丰富的材料， 让幼儿更快的进入角色，同时，各种各样道具的运用，更有利于幼儿进入角色情境，运用角色身份进行交往，以角色的身份严格要求自己，从而培养幼儿的自制性。
结语
孩子们是天真懵懂的，游戏是教育孩子的重要方式和手段，我们应该合理的引导孩子进行游戏，从而寓教于乐，做到真正的素质教育。科学利用角色游戏这一有力工具，让孩子们身心得到协调发展。
参考文献：
[1]马雪红.角色游戏培养幼儿的自我控制能力分析[J].文化创新比较研究，2018：180-181.
[2]韩妍容.利用游戏策略培养幼儿的自我控制能力[J].教育探索，2010：61-63.