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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-387
教育的本质就是教书育人，教师在教知识之外，还应言传身教，让学生去正确的成长为一个有道德情怀的人，这其中，让学生养成良好的习惯无疑非常重要。著名教育家叶圣陶先生也说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”低年级则是良好习惯养成的关键期。低年级学生处在一个重要的转折和适应时期，而小学生学习行为又同其他行为方式（如生活习惯）有着密切的联系，它不仅对学习的本身，而且对学生道德品质以及心理的和谐发展都会产生一定的影响。因此，良好的学习心理品质以及行为习惯的养成对于学生本身，对于形成和完善儿童个性，对于儿童的主体发展乃至对于提高整个下一代的身心素质，都具有重要的影响。对于学生行为习惯的培养，应与道德心理结构相结合、相渗透，从知、情、意、行四个方面来着手培养。
一、认知——习惯培养应与日常教学相结合。
要让一个人去做一件事情，最好的方法是，让他心里自发地想去做这件事，通俗一点讲，就是让他将外在要求内化为自身动力并形成一个理念！而让学生对道德行为规范及其意义进行认识的最佳途径就是上课！现代教育学也认为，学校进行德育途径有很多，其一就是结合思想品德课和其他学科教学来进行，这也是最基本的途径，而做好德育工作是学校全体教职工的共同责任。培根在《论人生》中便明确指出：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此人自幼年就应通过教育去建立一种良好的习惯。”所以，小学生良好的日常行为习惯要从就抓起，要让他们知道养成好习惯的重要性。习惯好是学习好、身体好、思想好的前提條件，而当一个人习惯好了，他的学习、身体、思想自然而然水到渠成地朝着好的方向发展时，他就已经是综合素质较好的人的候选人了，继续发展下去，也就大有希望成为社会的有用之才。例如，在教学《特殊的考试》一课时，通过让学生自己来表演，让每个学生都切身参与进去，让学生们从心里去明白，讲卫生，不仅仅是停留在口头上，还要通过行动来表现，将“知”与习惯培养紧密结合起来。学生在课堂上学习，除了在课堂上认得许多字、学到很多的知识外，还应该在日常的上课学习中，对道德有一定的认知，并逐步培养出一定的基础能力，最终还能慢慢将这种能力变为一种习惯。
二、情感——充分尊重学生个性。
马斯洛需要层次理论认为，人类具有一些先天需求，人的需求越是低级的需求就越基本，越与动物相似;越是高级的需求就越为人类所特有。同时这些需求都是按照先后顺序出现的，当一个人满足了较低的需求之后，才能出现较高级的需求，即需求层次，其中尊重需求即位于理论的顶端。这体现出尊重需求是每一个人迫切需要拥有的。每一个学生都是一个独立的个体，个性全然不同，但渴望被尊重的需求是一致的。因此，在师生接触中，教师要充分尊重学生的主体性，充分尊重学生思想和行动，多关注学生的内在体验与情感，学会蹲下来倾听学生们的心声，拉近彼此心灵间的距离，了解到他们的想法，再因势利导，久而久之，学生的行为习惯自然就朝着正确的方向形成了。
三、意志——习惯的培养要不断地重复。
良好习惯的养成，必须依靠学生多次反复的实践，并且对学生来说，应主要放在课堂上进行。小学低年级学生自制能力差，一些良好学习习惯易产生，也易消退，所以对他们要严格要求，反复训练，直到巩固为止。教师要有目的有计划的增强学生的学习意识，让学生在自主学习的过程中养成良好的学习习惯。但不能只讲要求，而应结合教学实际，精心备课，细心指导，反复训练，认真检查，严格督促，使良好习惯的养成融于课堂教学之中，同时在反复实践和强化训练中尤其要注意各科教师之间，教师与家长之间，班与班之间的密切配合，步调一致，否则会降低强化效果，影响良好习惯的形成。学生养成了良好的行为习惯后是非常愉快的，可养成的过程却是一个“痛苦”的过程，需要战胜许多困难，经过许多练习。特别是对已形成不良习惯的学生，要矫正就更需要有坚强的意志，不断地同坏习惯作斗争才能形成，在训练中要强调“反复”、“严格”四个字，不怕麻烦。
四、行为——身教重于言教
学生都具有向师性。苏联教育家加里宁曾说：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都这样那样地影响着全体学生。所以，一位教师必须时刻检点自己，他应该感到他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。”一位教师只有举止适度，行为端庄，才有利于确立自己的完美形象，受到学生的爱戴和欢迎，为学生树立良好的身教形象，给学生以良好的精神感染。有一段时间，班级中学生每天午餐浪费粮食的现象比较严重，发现这一情况后，笔者除了每天对学生们进行节俭教育外，还利用在教室里和学生们一起午餐的时机，让学生们能近距离地观察到教师吃饭时坚决不浪费，长期这样做以后，慢慢地，学生们来向教师反映某个学生倒饭的现象越来越少，虽然有某些学生还偶有反复，但是，比起以前来，已经有了很大的进步了。
总而言之，对学生行为习惯的培养，从知、情、意、行四个方面着手，把这四个方面融合成一个整体，在对学生进行良好习惯的培养时，既要重视行为习惯的训练，更要重视对其行为习惯的认知和感情的培养，让他们在知、情、意、行整体和谐的统一中求得习惯训练的有效性，这样更易让学生养成一个终身难忘的行为习惯，达到立德树人的本质。
教育的本质就是教书育人，教师在教知识之外，还应言传身教，让学生去正确的成长为一个有道德情怀的人，这其中，让学生养成良好的习惯无疑非常重要。著名教育家叶圣陶先生也说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”低年级则是良好习惯养成的关键期。低年级学生处在一个重要的转折和适应时期，而小学生学习行为又同其他行为方式（如生活习惯）有着密切的联系，它不仅对学习的本身，而且对学生道德品质以及心理的和谐发展都会产生一定的影响。因此，良好的学习心理品质以及行为习惯的养成对于学生本身，对于形成和完善儿童个性，对于儿童的主体发展乃至对于提高整个下一代的身心素质，都具有重要的影响。对于学生行为习惯的培养，应与道德心理结构相结合、相渗透，从知、情、意、行四个方面来着手培养。
一、认知——习惯培养应与日常教学相结合。
要让一个人去做一件事情，最好的方法是，让他心里自发地想去做这件事，通俗一点讲，就是让他将外在要求内化为自身动力并形成一个理念！而让学生对道德行为规范及其意义进行认识的最佳途径就是上课！现代教育学也认为，学校进行德育途径有很多，其一就是结合思想品德课和其他学科教学来进行，这也是最基本的途径，而做好德育工作是学校全体教职工的共同责任。培根在《论人生》中便明确指出：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此人自幼年就应通过教育去建立一种良好的习惯。”所以，小学生良好的日常行为习惯要从就抓起，要让他们知道养成好习惯的重要性。习惯好是学习好、身体好、思想好的前提條件，而当一个人习惯好了，他的学习、身体、思想自然而然水到渠成地朝着好的方向发展时，他就已经是综合素质较好的人的候选人了，继续发展下去，也就大有希望成为社会的有用之才。例如，在教学《特殊的考试》一课时，通过让学生自己来表演，让每个学生都切身参与进去，让学生们从心里去明白，讲卫生，不仅仅是停留在口头上，还要通过行动来表现，将“知”与习惯培养紧密结合起来。学生在课堂上学习，除了在课堂上认得许多字、学到很多的知识外，还应该在日常的上课学习中，对道德有一定的认知，并逐步培养出一定的基础能力，最终还能慢慢将这种能力变为一种习惯。
二、情感——充分尊重学生个性。
马斯洛需要层次理论认为，人类具有一些先天需求，人的需求越是低级的需求就越基本，越与动物相似;越是高级的需求就越为人类所特有。同时这些需求都是按照先后顺序出现的，当一个人满足了较低的需求之后，才能出现较高级的需求，即需求层次，其中尊重需求即位于理论的顶端。这体现出尊重需求是每一个人迫切需要拥有的。每一个学生都是一个独立的个体，个性全然不同，但渴望被尊重的需求是一致的。因此，在师生接触中，教师要充分尊重学生的主体性，充分尊重学生思想和行动，多关注学生的内在体验与情感，学会蹲下来倾听学生们的心声，拉近彼此心灵间的距离，了解到他们的想法，再因势利导，久而久之，学生的行为习惯自然就朝着正确的方向形成了。
三、意志——习惯的培养要不断地重复。
良好习惯的养成，必须依靠学生多次反复的实践，并且对学生来说，应主要放在课堂上进行。小学低年级学生自制能力差，一些良好学习习惯易产生，也易消退，所以对他们要严格要求，反复训练，直到巩固为止。教师要有目的有计划的增强学生的学习意识，让学生在自主学习的过程中养成良好的学习习惯。但不能只讲要求，而应结合教学实际，精心备课，细心指导，反复训练，认真检查，严格督促，使良好习惯的养成融于课堂教学之中，同时在反复实践和强化训练中尤其要注意各科教师之间，教师与家长之间，班与班之间的密切配合，步调一致，否则会降低强化效果，影响良好习惯的形成。学生养成了良好的行为习惯后是非常愉快的，可养成的过程却是一个“痛苦”的过程，需要战胜许多困难，经过许多练习。特别是对已形成不良习惯的学生，要矫正就更需要有坚强的意志，不断地同坏习惯作斗争才能形成，在训练中要强调“反复”、“严格”四个字，不怕麻烦。
四、行为——身教重于言教
学生都具有向师性。苏联教育家加里宁曾说：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都这样那样地影响着全体学生。所以，一位教师必须时刻检点自己，他应该感到他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。”一位教师只有举止适度，行为端庄，才有利于确立自己的完美形象，受到学生的爱戴和欢迎，为学生树立良好的身教形象，给学生以良好的精神感染。有一段时间，班级中学生每天午餐浪费粮食的现象比较严重，发现这一情况后，笔者除了每天对学生们进行节俭教育外，还利用在教室里和学生们一起午餐的时机，让学生们能近距离地观察到教师吃饭时坚决不浪费，长期这样做以后，慢慢地，学生们来向教师反映某个学生倒饭的现象越来越少，虽然有某些学生还偶有反复，但是，比起以前来，已经有了很大的进步了。
总而言之，对学生行为习惯的培养，从知、情、意、行四个方面着手，把这四个方面融合成一个整体，在对学生进行良好习惯的培养时，既要重视行为习惯的训练，更要重视对其行为习惯的认知和感情的培养，让他们在知、情、意、行整体和谐的统一中求得习惯训练的有效性，这样更易让学生养成一个终身难忘的行为习惯，达到立德树人的本质。