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摘 要：在当前我省的学校教育的大背景下，高考依旧是大部分莘莘学子获取普通高等教育资格的最具性价比的方式。因此，注重高中生物教学方式与高考的衔接，实现教学内容精确服务于高考，不仅是新课改形势下的时代要求，更是教师追求进步，对学生负责的表现。
关键词：新课改;高中生物教学;高考;策略
引言
高中教育的重要性，每一个奋战在教学一线的高中教师、挑灯夜战奋笔疾书的高中学子都心知肚明。尽管当前“3+1+2”的高考新形势赋予了学生自主选择部分高考科目的权力，但对于那些有志于填报生物工程类、生命科学类、环境科学类和医学类等专业的学生来说，高中生物依旧是必考科目，需要学生投入大量时间和精力进行备考。但是，高中课业负担重是不可否认的事实，学生要兼顾其他六门学科，不可能把所有时间都花在生物学习上，因此，在新课改形势下，教师必须注重生物教学与高考试卷之间的衔接，从高考规律入手展开教学，提高课堂教学效率。
1 新课改后，高中生物教学内容
目前，我省高考采取考试科目“3+1+2”的新模式。模式中的“3”指的是语文、数学、英语这三门主科;“1”指的是在历史和物理两个科目中择其一参加高考;“2”指的是在地理、化學、生物、政治四门科目中选两门参加考试。同时，“3+1”的科目都按照卷面成绩计分，四选二的科目按照等级赋分 [1]。虽然新课改之后，高考的形式变化巨大，但高中生物的课本整体内容与课改之前的差别不大，只是相比以前只注重理论知识识记的教学大纲，新的教材内容还兼顾了学生实验思维和能力的培养。这说明新的教材不再局限于只帮助学生获取高中生物知识，更关注学生的共同基础和多元发展需求，还为学生以后进行科研活动打下了基础，教学内容前后相关知识需要贯穿，衔接，与现实生活紧扣教学。
2 新形势下高中生物的教学目标
教育部文件对于新课改形势下高中生物的教学目标有明确规定，课程目标需体现核心素养教学，那就是使学生的生物科学素养经过高中阶段的学习后得以提高[2]。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。实现这个目标，首先应该培养学生观察和思考的习惯，教会他们如何在日常生活中的那些看似平常的生命现象里发现问题;然后是锻炼学生的缜密推理能力，教会他们从哪些角度思考才能设计出有效的实验步骤进行探索;最后才是注重对学生实验操作和总结实验结论的能力的培养。培养学生善于发现问题、敢于设计实验、精于进行实验的能力，是高中生物课本必修二《遗传与进化》在编写时不直接阐述遗传定律，而是详细介绍摩尔根观察到果蝇眼色各异的现象，继而设计实验探索造成果蝇眼色差异的原因。更好理解科学家发现遗传定律这一过程的原因，达到教学目标与高考相关设计实验的能力考查要求。
3 高中生物教学与高考衔接的策略
3.1 鼓励学生积极思考
此处所说的思考，不单是让学生针对试卷上的问题，结合题干信息和脑海里存留的知识进行以解决问题、给出答案为目的的思考，更多的是鼓励学生带着求真的态度去观察生活中的某种生物现象，以一种创新的角度去思考是什么原因导致了这种生物现象以及怎样设计实验才能实现实验探究想要的目的。例如，向日葵每时每刻都面朝着太阳，教师可以引导学生思考向日葵为什么要围着太阳转圈，并设计出两组对照实验。在其他实验条件相同的情况下，固定住一组向日葵的植株，使其不能转动;而另一组向日葵不做任何处理，生长15天后，观察两组植株的叶片，此时不难发现，被禁锢住的向日葵叶片明显小于正常生长的向日葵，由此可以得出向日葵围着太阳转是为了更好的生长。鼓励学生积极思考，不仅可以提升学生生物科学素养，能开拓知识视野，帮助学生游刃有余的作答。另外，还可以引导学生把相关知识联系起来，并应用于实际生活的思考，从中不忘进行核心素养的培养。例如，必修三的免疫调节与必修一的病毒没有细胞结构，只能寄生在活细胞中繁殖，生长的知识相连贯！结合目前新冠病毒病理分析！新课引入设计美味的蝙蝠餐，让学生惊讶中感知，探究新知识兴趣，以新冠病毒为例子进入复习免疫调节过程！增强学生今后报考医学专业的欲望与斗志！
3.2 教师明确高考重难点，有侧重点的进行教学
在高中生物实际教学中，教师要完成三本必修和部分选修的教学任务，并开展至少一轮总复习，时间紧迫，任务繁重。因此，为了少做无用功，确保学生以最好的状态迎接高考，教师应该将教材烂熟于心，并细心专研近几年其他省份相同高考模式的高考试题，摸清教材重难点的同时结合高考生物学科的命题规律，将课本上的一些无关紧要的生物知识从日常教学中剔除出去，简化教学内容，从而将有限的教学时间精准的投入到考点、重点、难点的教学中。如选修教材并不需要进行整本教学，具体的教学章节没有统一的标准，因各地教学大纲的不同而不同。本校重点抓考选修三。20世纪以来，生物学科进入飞速发展的时代，与此同时，人类社会还面临一些传染病的严峻考验，选修三中的转基因植物、试管婴儿、克隆动物、艾滋病、禽流感、SARS以及埃博拉、新冠肺炎病毒等主题加以论述，旨在向广大学生传正确的科学知识，有助于学生理性、客观地面对相关的社会议题，为今后继续深造和走上社会奠定必要的基础。
结语：
高中繁重的教学任务，对生物老师来说，是个巨大的挑战;六个科目的兼顾，对学生来说也是一次不小的考验。新课改形势下，生物老师不能再像过去一样，只关注学生的分数，忽视单科排名，而是应该做好课堂教学与高考的衔接，鼓励学生多角度思考问题，重点讲解高考常考点、易考点，帮助学生实现简单题不丢分，难题少丢分，以较好的状态应对按等级赋分的高考。
参考文献
[1] 刘立荣.新课改形势下高中生物教学与高考衔接的对策[J].名师在线，2018（20）：92-93.
[2] 李运兰.新课标高中生物教学如何与高考衔接[J].教育科研论坛，2008（09）：90-91.
[3] 康桂金.“高中生物课堂教学与高考衔接模式研究”研究报告[A]. 2016年国家教师科研专项基金科研成果[C].：国家教师科研基金管理办公室，2016：2.
关键词：新课改;高中生物教学;高考;策略
引言
高中教育的重要性，每一个奋战在教学一线的高中教师、挑灯夜战奋笔疾书的高中学子都心知肚明。尽管当前“3+1+2”的高考新形势赋予了学生自主选择部分高考科目的权力，但对于那些有志于填报生物工程类、生命科学类、环境科学类和医学类等专业的学生来说，高中生物依旧是必考科目，需要学生投入大量时间和精力进行备考。但是，高中课业负担重是不可否认的事实，学生要兼顾其他六门学科，不可能把所有时间都花在生物学习上，因此，在新课改形势下，教师必须注重生物教学与高考试卷之间的衔接，从高考规律入手展开教学，提高课堂教学效率。
1 新课改后，高中生物教学内容
目前，我省高考采取考试科目“3+1+2”的新模式。模式中的“3”指的是语文、数学、英语这三门主科;“1”指的是在历史和物理两个科目中择其一参加高考;“2”指的是在地理、化學、生物、政治四门科目中选两门参加考试。同时，“3+1”的科目都按照卷面成绩计分，四选二的科目按照等级赋分 [1]。虽然新课改之后，高考的形式变化巨大，但高中生物的课本整体内容与课改之前的差别不大，只是相比以前只注重理论知识识记的教学大纲，新的教材内容还兼顾了学生实验思维和能力的培养。这说明新的教材不再局限于只帮助学生获取高中生物知识，更关注学生的共同基础和多元发展需求，还为学生以后进行科研活动打下了基础，教学内容前后相关知识需要贯穿，衔接，与现实生活紧扣教学。
2 新形势下高中生物的教学目标
教育部文件对于新课改形势下高中生物的教学目标有明确规定，课程目标需体现核心素养教学，那就是使学生的生物科学素养经过高中阶段的学习后得以提高[2]。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。实现这个目标，首先应该培养学生观察和思考的习惯，教会他们如何在日常生活中的那些看似平常的生命现象里发现问题;然后是锻炼学生的缜密推理能力，教会他们从哪些角度思考才能设计出有效的实验步骤进行探索;最后才是注重对学生实验操作和总结实验结论的能力的培养。培养学生善于发现问题、敢于设计实验、精于进行实验的能力，是高中生物课本必修二《遗传与进化》在编写时不直接阐述遗传定律，而是详细介绍摩尔根观察到果蝇眼色各异的现象，继而设计实验探索造成果蝇眼色差异的原因。更好理解科学家发现遗传定律这一过程的原因，达到教学目标与高考相关设计实验的能力考查要求。
3 高中生物教学与高考衔接的策略
3.1 鼓励学生积极思考
此处所说的思考，不单是让学生针对试卷上的问题，结合题干信息和脑海里存留的知识进行以解决问题、给出答案为目的的思考，更多的是鼓励学生带着求真的态度去观察生活中的某种生物现象，以一种创新的角度去思考是什么原因导致了这种生物现象以及怎样设计实验才能实现实验探究想要的目的。例如，向日葵每时每刻都面朝着太阳，教师可以引导学生思考向日葵为什么要围着太阳转圈，并设计出两组对照实验。在其他实验条件相同的情况下，固定住一组向日葵的植株，使其不能转动;而另一组向日葵不做任何处理，生长15天后，观察两组植株的叶片，此时不难发现，被禁锢住的向日葵叶片明显小于正常生长的向日葵，由此可以得出向日葵围着太阳转是为了更好的生长。鼓励学生积极思考，不仅可以提升学生生物科学素养，能开拓知识视野，帮助学生游刃有余的作答。另外，还可以引导学生把相关知识联系起来，并应用于实际生活的思考，从中不忘进行核心素养的培养。例如，必修三的免疫调节与必修一的病毒没有细胞结构，只能寄生在活细胞中繁殖，生长的知识相连贯！结合目前新冠病毒病理分析！新课引入设计美味的蝙蝠餐，让学生惊讶中感知，探究新知识兴趣，以新冠病毒为例子进入复习免疫调节过程！增强学生今后报考医学专业的欲望与斗志！
3.2 教师明确高考重难点，有侧重点的进行教学
在高中生物实际教学中，教师要完成三本必修和部分选修的教学任务，并开展至少一轮总复习，时间紧迫，任务繁重。因此，为了少做无用功，确保学生以最好的状态迎接高考，教师应该将教材烂熟于心，并细心专研近几年其他省份相同高考模式的高考试题，摸清教材重难点的同时结合高考生物学科的命题规律，将课本上的一些无关紧要的生物知识从日常教学中剔除出去，简化教学内容，从而将有限的教学时间精准的投入到考点、重点、难点的教学中。如选修教材并不需要进行整本教学，具体的教学章节没有统一的标准，因各地教学大纲的不同而不同。本校重点抓考选修三。20世纪以来，生物学科进入飞速发展的时代，与此同时，人类社会还面临一些传染病的严峻考验，选修三中的转基因植物、试管婴儿、克隆动物、艾滋病、禽流感、SARS以及埃博拉、新冠肺炎病毒等主题加以论述，旨在向广大学生传正确的科学知识，有助于学生理性、客观地面对相关的社会议题，为今后继续深造和走上社会奠定必要的基础。
结语：
高中繁重的教学任务，对生物老师来说，是个巨大的挑战;六个科目的兼顾，对学生来说也是一次不小的考验。新课改形势下，生物老师不能再像过去一样，只关注学生的分数，忽视单科排名，而是应该做好课堂教学与高考的衔接，鼓励学生多角度思考问题，重点讲解高考常考点、易考点，帮助学生实现简单题不丢分，难题少丢分，以较好的状态应对按等级赋分的高考。
参考文献
[1] 刘立荣.新课改形势下高中生物教学与高考衔接的对策[J].名师在线，2018（20）：92-93.
[2] 李运兰.新课标高中生物教学如何与高考衔接[J].教育科研论坛，2008（09）：90-91.
[3] 康桂金.“高中生物课堂教学与高考衔接模式研究”研究报告[A]. 2016年国家教师科研专项基金科研成果[C].：国家教师科研基金管理办公室，2016：2.