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编者按：教师应该以学生为中心，站在学生的角度，注重学生的全面发展，而不是唯分数论，一切工作都围绕分数展开。沈老师的《让学生看见你的爱》，以学生故事和实践记录的方式呈现了教师在学生面前的模样、教师怎样让学生看见爱以及教师想把学生培养成什么样子三大主题。此书从全新的视角提出教师是否喜欢自己在学生面前的模样，教导老师应以学生身心健康发展为己任，尊重和爱护学生，打造温馨的学习环境，创建和谐的师生关系，让学生真切感受到老师的爱，让学生在爱的包围中茁壮成长。
去年“520”那天晚上，我一气呵成完成一篇文章《爱》，并贴在自己的公众号上，引来了众多点击及转发。
其实，这只是一篇很简短的散文，穿插了诗人罗伊·克里夫特的诗——《爱》，记录了我在这一天和孩子们之间的各种小互动。我想，是那个带有谐音的有趣日子，是克里夫特美妙的诗句，或许只是因为“爱”这个字，才打动了很多教师同行吧。
身为教师，我们大多认为自己是爱学生的，觉得是自己让学生的校园生活阳光而愉快。然而，在我们的教室里，依然有无数对教师充满失望、愤怒，甚至因为教师的过分严厉而令学校生活无比痛苦的孩子。那么，为什么学生看不见、感受不到教师的“爱”？
“我爱你＼不光因为你的样子＼还因为＼和你在一起时＼我的样子。”罗伊·克里夫特的诗句耐人寻味。如果爱着对方，自然会喜爱对方的样子；但如果不爱自己在对方面前的样子——多疑的、自卑的或容易受伤的，那焦虑与痛苦将遠甚于爱的甜蜜。同样，教师常常声称自己很爱学生，那是否接受并喜欢自己在学生面前的样子？试想如果经常对学生发脾气，在学生面前情绪失控，甚至有伤害学生心灵与身体的言行，即便教师反复强调是为他们好，学生又怎能感受到并相信教师是爱他们的呢？
爱，要让学生看得见。教师对学生的爱，并不是仅仅依靠口头抒情就可以传递给学生。很多时候，学生需要的是教师能够理解、包容并接纳他们，哪怕这个教师从不对他们说“我很爱你们”。
我也喜爱黎巴嫩诗人纪伯伦的那几句诗：“所有的工作都是空洞的＼除非有爱＼因为工作就是＼把爱变成看得见。”
的确，教师面对学生时要“让学生看见你的爱”，不然，再多的“爱”也是空洞的。我们要把“爱学生的情感”变成“看得见”的态度、策略和技巧，这样才能建立起专业的师生关系。
我开始思考，关于教师对学生的“爱”，关于“让爱看得见”，关于“专业的师生关系”。带着这样的疑问，我开始整理并记录自己相关的文字。
一年后的五月，拙著《让学生看见你的爱》出版。那篇《爱》作为序言，收入书中。很多读者给我留言或来信，说这篇序言就让他们分外感动。我觉得真正打动读者的，是文中提到了以前少有人涉及的角度——教师是否喜欢自己在学生面前的模样。有些教师在同事们面前温和有礼，一进教室就面目全非，犀利、刻薄、歇斯底里，不是偶尔有之。有时候，他们自己都心力交瘁，跟同事讲述发火的各种缘由时，沮丧、挫败感十足，他们甚至讨厌自己在学生面前的模样。
整理书稿的时候，我遵循了三个主题：
一、教师在学生面前究竟应该是什么模样
我认为教师就该有教师的样子——不是父母的样子，或朋友的样子。毕竟教师不是抚育学生长大的亲人，也不是陪伴孩子玩乐的伙伴，而是具备高度职业素养、陪伴与引领学生心智成长的专业人士。
有的教师往往容易忽视与学生交往的边界，一不小心就使自己的专业身份模糊起来，导致学生对教师失去敬畏，常常意气用事。教师在苦恼学生为什么对自己不够尊重、不愿意配合的时候，其实更应该反思自己在学生面前的角色定位是否妥当。
拙著中不少文章都是很实在的建议，回答了“教师在学生面前究竟应该是什么样的”，并结合具体的情境案例给予具体的分析。有些教师不知道“为什么”，当然就更不知道“怎么办”，最后自己身心俱疲，找不到突破口。只有当我们察觉并承认问题所在，才能更好地解决问题。
二、教师怎样让学生看见自己的爱
每年的师德演讲中，常常会听到动人的师爱故事。为了教学，为了比赛，顾不上自己孩子与父母的故事也常有耳闻。但实际上，放弃为人父母、为人子女的义务，一心扑在工作上，也许能令领导感动，却不一定能让学生感动。而教师如果越在意班级的各种量化评分，就越难让学生感受到他们所谓的爱。
只有真正秉持儿童立场，真正以学生的身心健康发展为己任，在尊重学生的前提下表达出来的关心，才能让学生感受到爱。不轻易对学生发怒，努力保持儿童天性，不辜负学生的爱与信赖，欣赏学生的善意和美德，竭力让自己成为学生成长的优秀范本……爱是需要语言和行动表达的，尤其是后者。教师要让学生看见爱，就得用具体的行动来表达，并用学生能接受的方式准确地传递出来。相反，如果没有具体的尊重儿童的人文关怀和行为，即使天天抒情“我爱我的学生”，也不过是教师的自我陶醉。
三、教师想把学生培养成什么模样
高考是目前国内选拔人才最重要的渠道，高中阶段，教师十分重视学生的考试成绩还能理解。但如果在小学阶段，教师就把“培养高分学生”作为唯一目标，则极其可怕。
有的教师为了让自己的班级在年级里足够优秀，大肆占用学生课余时间，布置大量的作业。当然，在作业上花费较多时间，也许确实能够提高学习成绩，从而提升班级平均分、优秀率和年级排名。但是，教师长期以此为教学目标，最后不免会让学生沦为考试机器，他们也会自动识别教师在“以分数论学生”，并为之雀跃或沮丧。雀跃的孩子因长期保持对取得高分的兴趣，而可能忽视其他能力的发展；沮丧的孩子则不仅生活在班级的灰色地带，还可能因为教师的“分数至上”对自己彻底否定，失去成长的快乐。
现在，厌学的学生越来越多，年级越来越低，与教师忽视儿童身心特点，布置大量作业是紧密相关的。至少在小学阶段，教师应避免题海战术，减轻学生负担，不能把分数看成唯一考量学生发展的标准，不仅要提高学生的学业成绩，更要关注学生作为“人”的全面发展与成长，注重培养学生终身受益的素养：阅读能力、人际交往能力、对责任的担当意识、对他人的共情能力……让孩子保持童真，也让孩子学习并积累未来人生必备的能力。
教师是否喜欢自己在学生面前的模样，教师又想把学生培养成什么模样，而彼此在双方眼里的模样取决于教师：教师是否让学生看见自己的爱，教师是否重视学生作为“人”的成长。
（作者单位：江苏省苏州市工业园区青剑湖学校）
去年“520”那天晚上，我一气呵成完成一篇文章《爱》，并贴在自己的公众号上，引来了众多点击及转发。
其实，这只是一篇很简短的散文，穿插了诗人罗伊·克里夫特的诗——《爱》，记录了我在这一天和孩子们之间的各种小互动。我想，是那个带有谐音的有趣日子，是克里夫特美妙的诗句，或许只是因为“爱”这个字，才打动了很多教师同行吧。
身为教师，我们大多认为自己是爱学生的，觉得是自己让学生的校园生活阳光而愉快。然而，在我们的教室里，依然有无数对教师充满失望、愤怒，甚至因为教师的过分严厉而令学校生活无比痛苦的孩子。那么，为什么学生看不见、感受不到教师的“爱”？
“我爱你＼不光因为你的样子＼还因为＼和你在一起时＼我的样子。”罗伊·克里夫特的诗句耐人寻味。如果爱着对方，自然会喜爱对方的样子；但如果不爱自己在对方面前的样子——多疑的、自卑的或容易受伤的，那焦虑与痛苦将遠甚于爱的甜蜜。同样，教师常常声称自己很爱学生，那是否接受并喜欢自己在学生面前的样子？试想如果经常对学生发脾气，在学生面前情绪失控，甚至有伤害学生心灵与身体的言行，即便教师反复强调是为他们好，学生又怎能感受到并相信教师是爱他们的呢？
爱，要让学生看得见。教师对学生的爱，并不是仅仅依靠口头抒情就可以传递给学生。很多时候，学生需要的是教师能够理解、包容并接纳他们，哪怕这个教师从不对他们说“我很爱你们”。
我也喜爱黎巴嫩诗人纪伯伦的那几句诗：“所有的工作都是空洞的＼除非有爱＼因为工作就是＼把爱变成看得见。”
的确，教师面对学生时要“让学生看见你的爱”，不然，再多的“爱”也是空洞的。我们要把“爱学生的情感”变成“看得见”的态度、策略和技巧，这样才能建立起专业的师生关系。
我开始思考，关于教师对学生的“爱”，关于“让爱看得见”，关于“专业的师生关系”。带着这样的疑问，我开始整理并记录自己相关的文字。
一年后的五月，拙著《让学生看见你的爱》出版。那篇《爱》作为序言，收入书中。很多读者给我留言或来信，说这篇序言就让他们分外感动。我觉得真正打动读者的，是文中提到了以前少有人涉及的角度——教师是否喜欢自己在学生面前的模样。有些教师在同事们面前温和有礼，一进教室就面目全非，犀利、刻薄、歇斯底里，不是偶尔有之。有时候，他们自己都心力交瘁，跟同事讲述发火的各种缘由时，沮丧、挫败感十足，他们甚至讨厌自己在学生面前的模样。
整理书稿的时候，我遵循了三个主题：
一、教师在学生面前究竟应该是什么模样
我认为教师就该有教师的样子——不是父母的样子，或朋友的样子。毕竟教师不是抚育学生长大的亲人，也不是陪伴孩子玩乐的伙伴，而是具备高度职业素养、陪伴与引领学生心智成长的专业人士。
有的教师往往容易忽视与学生交往的边界，一不小心就使自己的专业身份模糊起来，导致学生对教师失去敬畏，常常意气用事。教师在苦恼学生为什么对自己不够尊重、不愿意配合的时候，其实更应该反思自己在学生面前的角色定位是否妥当。
拙著中不少文章都是很实在的建议，回答了“教师在学生面前究竟应该是什么样的”，并结合具体的情境案例给予具体的分析。有些教师不知道“为什么”，当然就更不知道“怎么办”，最后自己身心俱疲，找不到突破口。只有当我们察觉并承认问题所在，才能更好地解决问题。
二、教师怎样让学生看见自己的爱
每年的师德演讲中，常常会听到动人的师爱故事。为了教学，为了比赛，顾不上自己孩子与父母的故事也常有耳闻。但实际上，放弃为人父母、为人子女的义务，一心扑在工作上，也许能令领导感动，却不一定能让学生感动。而教师如果越在意班级的各种量化评分，就越难让学生感受到他们所谓的爱。
只有真正秉持儿童立场，真正以学生的身心健康发展为己任，在尊重学生的前提下表达出来的关心，才能让学生感受到爱。不轻易对学生发怒，努力保持儿童天性，不辜负学生的爱与信赖，欣赏学生的善意和美德，竭力让自己成为学生成长的优秀范本……爱是需要语言和行动表达的，尤其是后者。教师要让学生看见爱，就得用具体的行动来表达，并用学生能接受的方式准确地传递出来。相反，如果没有具体的尊重儿童的人文关怀和行为，即使天天抒情“我爱我的学生”，也不过是教师的自我陶醉。
三、教师想把学生培养成什么模样
高考是目前国内选拔人才最重要的渠道，高中阶段，教师十分重视学生的考试成绩还能理解。但如果在小学阶段，教师就把“培养高分学生”作为唯一目标，则极其可怕。
有的教师为了让自己的班级在年级里足够优秀，大肆占用学生课余时间，布置大量的作业。当然，在作业上花费较多时间，也许确实能够提高学习成绩，从而提升班级平均分、优秀率和年级排名。但是，教师长期以此为教学目标，最后不免会让学生沦为考试机器，他们也会自动识别教师在“以分数论学生”，并为之雀跃或沮丧。雀跃的孩子因长期保持对取得高分的兴趣，而可能忽视其他能力的发展；沮丧的孩子则不仅生活在班级的灰色地带，还可能因为教师的“分数至上”对自己彻底否定，失去成长的快乐。
现在，厌学的学生越来越多，年级越来越低，与教师忽视儿童身心特点，布置大量作业是紧密相关的。至少在小学阶段，教师应避免题海战术，减轻学生负担，不能把分数看成唯一考量学生发展的标准，不仅要提高学生的学业成绩，更要关注学生作为“人”的全面发展与成长，注重培养学生终身受益的素养：阅读能力、人际交往能力、对责任的担当意识、对他人的共情能力……让孩子保持童真，也让孩子学习并积累未来人生必备的能力。
教师是否喜欢自己在学生面前的模样，教师又想把学生培养成什么模样，而彼此在双方眼里的模样取决于教师：教师是否让学生看见自己的爱，教师是否重视学生作为“人”的成长。
（作者单位：江苏省苏州市工业园区青剑湖学校）