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讲台上的老师讲得天花乱坠，讲台下学生听得昏昏欲睡，这种令人尴尬的场面我们在语文教学中经常遇到。老师埋怨学生太不自觉，学生们叫苦不迭：“语文课太没劲。”造成这种局面的原因是什么呢?我想最主要的恐怕就是教学中没能激发起学生的学习兴趣。学生学习积极性的调动是教学工作的重要一环，是提高教学质量的关键因素。那么如何调动学生学习的积极性呢?我个人拟就这一问题谈谈自己的看法。
—、营造良好的课堂气氛，创造轻松的学习环境
轻松活跃的课堂气氛有利于激发学生的学习动机，要最大限度地调动学生学习的积极性，首先就要创造轻松活跃的课堂气氛。优美和谐的课堂气氛，对学生的性情是一种陶冶，是一种理想的审美教育过程，也是一种育人的良好方法。倘若一堂课死气沉沉，从头到尾都由老师唱“独角戏”，学生学习的积极性就无从调动。
人都有一种充分显示个体存在价值的欲望，学生更是如此，学生一旦得到肯定和鼓励，就会兴致勃勃地加倍努力学习，所以教师要始终注意鼓励学生的自信心，尊重学生的经验和情感，理解并及时纠正学生的错误，还要根据不同场合、不同性质的错误区别对待。对待学习困难较大、自信心不足的学生，要采取先正面肯定后指出不足的方法，态度要亲切、和蔼，不可生硬，要多鼓励，对于学习较好、自信心较强的学生，教师可以直截了当地指出问题，坚持高标准、严要求。
只有营造良好的课堂气氛，创造轻松的学习环境，使学生既得到了理智上的满足，也得到了情感上的愉悦，既学到了书本知识，又在不知不觉中受到了灵魂的陶冶。这样，学生在深得信任的学习环境中才会学得更自若、自信，从而大大激发学习的内部动力。
二、精心设计教学内容，激发学生的学习兴趣
语文教学内容是丰富多彩的，教师要认真钻研教材，优化教学方法，从激发学生兴趣出发，力求语文课堂教学内容的创新。
如一次公开课上，我讲罗素的《我为什么而活着》一文，在学生了解了罗素为了什么而活着之后，我就让同学列举出一些像罗素那样活得令人敬佩的人，同学们很感兴趣，抢着举手回答。在最后的十分钟，我让他们写出自己是为了什么而活的，竟然有很多同学写出了四百字，且写得相当精彩，赢得了听课老师一阵又一阵热烈的掌声。
陶行知说，教学是“教师创造学生，学生创造教师”的过程，教师教学过程的再创造实际上是学生心灵想像的再创造过程，教师在语文教学时，仅仅是一种引导，引导学生去想像、探究；仅仅是点拨一下，而留给学生更大的空间去再创造。课堂教学中，教师除了要让学生知道“是什么”之外，还要启发学生思考可供选择的还有什么。不把学生的思维限制在“一”上，而是努力促使学生去探索“多”。“教学有法，教无定法”，如有些教师在教学中设计“说一说”“写一写”“唱一唱”“演一演”“画一画”等形式，帮助学生保持持久的热情，最大限度地调动学生的积极性和主动性。同一个问题，可以让教师与学生凭着自己的经验去进行不同的解读：在教学内容上，教师可根据不同的处境进行不同的提升、拓展、丰富，让学生在课堂学习时感受再创造的成功感，学生就能始终在积极主动、兴趣盎然的状态下去学习。
三、创设情境，教师充分调动情感因素，引起学生情感的共鸣
美国著名教育心理学家林格伦认为，一个出色的教师，除了有渊博的知识外，还要有乐观的性格、健康的心理，用积极的心态去服务教学。人的情绪在一定的环境中产生，并随着环境的变化而变化，情境中的各种因素都会对情感的产生和变化起诱发和刺激作用，教学内容的抽象、脫离实际、教学过程的刻板是使学生厌学的主要因素。语文教学是作者、教师和学生三者沟通情感的过程，教师是教学活动开展、进行的主导者，是影响学生情绪的最活跃最直接的因素。由于受认知水平和阅读能力的限制，学生在阅读时往往体会不到作者的情感，教师的真实情感对诱导和深化学生的内心体验起着极其重要的导向和催化作用。
语文教材中的文章，语言生动，风格各异，蕴含着丰富的情感美，一定的文题体现了一定的情感，在这些散文、诗歌、小说中有“欢天喜地”，有“轰轰烈烈”，有“悲苦凄凉”，也有“寂静无声”等情感因素。一个好的教师应具有一种独特的个性魅力和艺术气质，能用自己的个性对教材进行成功的艺术处理，在传授知识时，应把自己对教材的把握、理解以及自己的感情与作品本身蕴含的感情有机地融合在一起。教师和蔼亲切的语言能使学生感到温暖，师生心灵相融；形象生动的语言可以化抽象为具体，化静态为动态，使讲解具有直观性；幽默风趣的语言，学生听起来轻松愉快、津津有味。有时，一段优美得体的导语，能把新旧知识联系起来，把学生的思路引向探求知识的轨道，形成学生想学、爱学、急学的气氛。例如讲授《最后一次演讲》，讲到闻一多拍案而起时，教师不仅音量要提高，一字一顿，而且还可以真的擂桌子，让学生真切地感受到闻一多先生当时的激情和怒气。在讲到《卖炭翁》时，教师又可以化成忧伤悲哀的语言，要让学生深深地被主人公的“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的遭遇所打动。总之，教师只要以情动人，一定会引起学生情感的共鸣，激发学生的兴趣，收到良好的教学效果。
—、营造良好的课堂气氛，创造轻松的学习环境
轻松活跃的课堂气氛有利于激发学生的学习动机，要最大限度地调动学生学习的积极性，首先就要创造轻松活跃的课堂气氛。优美和谐的课堂气氛，对学生的性情是一种陶冶，是一种理想的审美教育过程，也是一种育人的良好方法。倘若一堂课死气沉沉，从头到尾都由老师唱“独角戏”，学生学习的积极性就无从调动。
人都有一种充分显示个体存在价值的欲望，学生更是如此，学生一旦得到肯定和鼓励，就会兴致勃勃地加倍努力学习，所以教师要始终注意鼓励学生的自信心，尊重学生的经验和情感，理解并及时纠正学生的错误，还要根据不同场合、不同性质的错误区别对待。对待学习困难较大、自信心不足的学生，要采取先正面肯定后指出不足的方法，态度要亲切、和蔼，不可生硬，要多鼓励，对于学习较好、自信心较强的学生，教师可以直截了当地指出问题，坚持高标准、严要求。
只有营造良好的课堂气氛，创造轻松的学习环境，使学生既得到了理智上的满足，也得到了情感上的愉悦，既学到了书本知识，又在不知不觉中受到了灵魂的陶冶。这样，学生在深得信任的学习环境中才会学得更自若、自信，从而大大激发学习的内部动力。
二、精心设计教学内容，激发学生的学习兴趣
语文教学内容是丰富多彩的，教师要认真钻研教材，优化教学方法，从激发学生兴趣出发，力求语文课堂教学内容的创新。
如一次公开课上，我讲罗素的《我为什么而活着》一文，在学生了解了罗素为了什么而活着之后，我就让同学列举出一些像罗素那样活得令人敬佩的人，同学们很感兴趣，抢着举手回答。在最后的十分钟，我让他们写出自己是为了什么而活的，竟然有很多同学写出了四百字，且写得相当精彩，赢得了听课老师一阵又一阵热烈的掌声。
陶行知说，教学是“教师创造学生，学生创造教师”的过程，教师教学过程的再创造实际上是学生心灵想像的再创造过程，教师在语文教学时，仅仅是一种引导，引导学生去想像、探究；仅仅是点拨一下，而留给学生更大的空间去再创造。课堂教学中，教师除了要让学生知道“是什么”之外，还要启发学生思考可供选择的还有什么。不把学生的思维限制在“一”上，而是努力促使学生去探索“多”。“教学有法，教无定法”，如有些教师在教学中设计“说一说”“写一写”“唱一唱”“演一演”“画一画”等形式，帮助学生保持持久的热情，最大限度地调动学生的积极性和主动性。同一个问题，可以让教师与学生凭着自己的经验去进行不同的解读：在教学内容上，教师可根据不同的处境进行不同的提升、拓展、丰富，让学生在课堂学习时感受再创造的成功感，学生就能始终在积极主动、兴趣盎然的状态下去学习。
三、创设情境，教师充分调动情感因素，引起学生情感的共鸣
美国著名教育心理学家林格伦认为，一个出色的教师，除了有渊博的知识外，还要有乐观的性格、健康的心理，用积极的心态去服务教学。人的情绪在一定的环境中产生，并随着环境的变化而变化，情境中的各种因素都会对情感的产生和变化起诱发和刺激作用，教学内容的抽象、脫离实际、教学过程的刻板是使学生厌学的主要因素。语文教学是作者、教师和学生三者沟通情感的过程，教师是教学活动开展、进行的主导者，是影响学生情绪的最活跃最直接的因素。由于受认知水平和阅读能力的限制，学生在阅读时往往体会不到作者的情感，教师的真实情感对诱导和深化学生的内心体验起着极其重要的导向和催化作用。
语文教材中的文章，语言生动，风格各异，蕴含着丰富的情感美，一定的文题体现了一定的情感，在这些散文、诗歌、小说中有“欢天喜地”，有“轰轰烈烈”，有“悲苦凄凉”，也有“寂静无声”等情感因素。一个好的教师应具有一种独特的个性魅力和艺术气质，能用自己的个性对教材进行成功的艺术处理，在传授知识时，应把自己对教材的把握、理解以及自己的感情与作品本身蕴含的感情有机地融合在一起。教师和蔼亲切的语言能使学生感到温暖，师生心灵相融；形象生动的语言可以化抽象为具体，化静态为动态，使讲解具有直观性；幽默风趣的语言，学生听起来轻松愉快、津津有味。有时，一段优美得体的导语，能把新旧知识联系起来，把学生的思路引向探求知识的轨道，形成学生想学、爱学、急学的气氛。例如讲授《最后一次演讲》，讲到闻一多拍案而起时，教师不仅音量要提高，一字一顿，而且还可以真的擂桌子，让学生真切地感受到闻一多先生当时的激情和怒气。在讲到《卖炭翁》时，教师又可以化成忧伤悲哀的语言，要让学生深深地被主人公的“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的遭遇所打动。总之，教师只要以情动人，一定会引起学生情感的共鸣，激发学生的兴趣，收到良好的教学效果。