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【内容摘要】伴随知识经济发展，教育改革的力度进一步加强，对当前教学活动的开展带来了深远的影响。受传统教育思想的影响，很多教师日常教学过于被动，生成能力相对较差，导致教学效果无法得到显著改善。在生成性视域下，高中教师在开展语文学科教学时，应积极转变自身角色，不断提升生成性教学的比重和质量，切实改善语文学科教学效果。
【关键词】高中语文 生成性教学 教师角色
伴随科技的快速发展，人类知识储量不断提升，新旧知识更新的节奏不断加快，由此导致人们对新知识的需求更加旺盛。然而，在传统教育模式下，教师很难为学生提供足够的知识储备，导致教学效果难以得到有效提升。在开展高中语文教学时，受传统教学观念等因素的影响，一直未能实现有效的突破和创新。所以，教师应加强教学思维的创新，突破传统教学局限，不断强化开展生成性语文教学的力度。在此过程中，要求教师及时转变自身角色，充分发挥角色作用，切实提升生成性教学的质量与效果。
一、教师的设计者角色
伴随信息技术的快速发展，教师运用生成性教学观点，开展高中语文教学时，要突破传统教学内容的局限，不再单纯的运用教材中的资源开展教学活动，必须要充分发挥信息技术作用，对教学内容进行设计，并将其直观的呈现给学生。在实施生成性教学时，教师应发挥设计者角色，对生成资源进行设计，将其作为教学活动的重要资源，也是教師教学非常关键的部分。因此，对于教师而言，应借助信息技术癷工具，对文本资源进行深入挖掘和剖析，切实提升文本解读和加工以及再创造能力，为更好的开展生成性教学发挥好设计者角色。
比如，在教学《鸟啼》一文时，教师可以对其中的文本资源进行挖掘，进而对教学活动进行科学的设计。在教学时，一位学生向教师提问，“老师，我想知道为什么鸟啼声从弱到强，又从少到多，可以说明什么问题呢？”教师此时可以要求学生对课文进行重读，进而感受到季节的变化，给鸟带来的生机。在此之后，教师可以要求学生围绕“鸟啼”所带来的启示是什么进行思考。通过对该问题深入探究，学生能够认识到“鸟啼”所象征的实际意义，进而深化了学生对生命和死亡的理解。
二、教师的调控者角色
在开展生成性课堂教学时，要求师生共同参与其中，对高效课堂进行构建。要实现这一目的，需要发挥教师调控者的角色，对课堂教学活动进行适时调控，确保教学活动高效开展。在此过程中，平等对话是基本前提，也是实现思想交流与知识传递的基础。在对话过程中，需要师生和生生相互理解，并实现思维的交流碰撞。对于教师而言，要想发挥好调控者的角色，应对课堂教学活动进行组织，认真倾听学生的想法，据此灵活制定应对策略，进而动态生成教学活动。
比如，在对《赤壁赋》一文进行学习时，教师应对课堂教学活动进行调控，组织学生开展学习对话，要求其应当明确对话的目标和内容，进而把握有利时机生成问题，鼓励学生将其观点表达出来。教师可以设计一些背景问题，对学生进行引导，如“你认为东吴取得战争胜利，主要原因是什么？谁在其中发挥了重要作用？”教师所提出的这些问题具有开放性，能够激发学生开展对话的欲望，对于其了解该首诗背后的知识非常有利。教师应鼓励学生积极表达其观点，并对学生进行适度的引导。在学生参与到对话学习中以后，教师也能较好的生成各类教学资源，提升教学实效。
三、教师的引导者角色
在实施生成性教学的过程中，学生要想取得较好的学习成果，实现健康成长，要求教师应充分发挥其引导者角色，以此促进学生实现更加全面的发展。教师在对学生进行引导时，不仅要关注其教学理念，而且要密切关注教学细节。要求教师应对学生深入了解，关注学生的语言和情态以及行为等，准确把握学生内心的真实想法。在对学生充分了解的前提下，才能更好的引导和帮助学生，由此更加符合生成性教学的理念，学生个人价值也更加容易得到实现。
比如，在学习《我为什么而活着》一文时，教师可以引导学生认真的阅读课文，在此过程中密切关注帘的表情所出现的细微变化，并将其内心想法表现出来。教师可以提问学生，“罗素为什么渴望爱情？”，要求学生对问题进行回答。针对学生的回答，教师要引导，但是不能随意打断，要确保学生热情，并及时进行信息反馈，以此对学生的学习动力进行激发，进而生成有意义的知识。在此之后，教师还应强化同学生的沟通交流，进而全方位的了解学生，帮助学生解决学习过程中存在的问题。
结语
以往开展高中语文教学时，教师教学过程主要是被动的执行既定的教学方案，教学模式相对固定，未能充分结合学生实际情况，导致教学任务难以高效完成。新时期，要求高中语文教师在实际教学中，必须要及时转变教学观念，积极开展生成性教学，并注重自身教学角色的转变，更好的对学生的素养进行培养，提升其创新和生成能力，从根本上改善该学科的教学质量。
【参考文献】
[1]蔡明.问题生成教学：挑战的是教师还是学生[J].江苏教育，2014（38）：8.
[2]王雪.基于新课改下的高中地理生成性教学教师角色定位研究[D].浙江师范大学，2013.
[3]张琳.语文教师的“胸有成竹”与“胸无成竹”——谈语文课堂教学目标的预设性和教学内容的生成性[J].语文教学之友，2012（1）：13-14.
[4]沈赟峰.浅析生成教学中教师的角色[J].小学教学研究，2011（32）：72-73.
[5]罗绍良.有效生成教学实施中的教师角色探微[J].思想政治课教学，2009（4）：43-44.
（作者单位：江苏省泰州市泰兴市第四高级中学）
【关键词】高中语文 生成性教学 教师角色
伴随科技的快速发展，人类知识储量不断提升，新旧知识更新的节奏不断加快，由此导致人们对新知识的需求更加旺盛。然而，在传统教育模式下，教师很难为学生提供足够的知识储备，导致教学效果难以得到有效提升。在开展高中语文教学时，受传统教学观念等因素的影响，一直未能实现有效的突破和创新。所以，教师应加强教学思维的创新，突破传统教学局限，不断强化开展生成性语文教学的力度。在此过程中，要求教师及时转变自身角色，充分发挥角色作用，切实提升生成性教学的质量与效果。
一、教师的设计者角色
伴随信息技术的快速发展，教师运用生成性教学观点，开展高中语文教学时，要突破传统教学内容的局限，不再单纯的运用教材中的资源开展教学活动，必须要充分发挥信息技术作用，对教学内容进行设计，并将其直观的呈现给学生。在实施生成性教学时，教师应发挥设计者角色，对生成资源进行设计，将其作为教学活动的重要资源，也是教師教学非常关键的部分。因此，对于教师而言，应借助信息技术癷工具，对文本资源进行深入挖掘和剖析，切实提升文本解读和加工以及再创造能力，为更好的开展生成性教学发挥好设计者角色。
比如，在教学《鸟啼》一文时，教师可以对其中的文本资源进行挖掘，进而对教学活动进行科学的设计。在教学时，一位学生向教师提问，“老师，我想知道为什么鸟啼声从弱到强，又从少到多，可以说明什么问题呢？”教师此时可以要求学生对课文进行重读，进而感受到季节的变化，给鸟带来的生机。在此之后，教师可以要求学生围绕“鸟啼”所带来的启示是什么进行思考。通过对该问题深入探究，学生能够认识到“鸟啼”所象征的实际意义，进而深化了学生对生命和死亡的理解。
二、教师的调控者角色
在开展生成性课堂教学时，要求师生共同参与其中，对高效课堂进行构建。要实现这一目的，需要发挥教师调控者的角色，对课堂教学活动进行适时调控，确保教学活动高效开展。在此过程中，平等对话是基本前提，也是实现思想交流与知识传递的基础。在对话过程中，需要师生和生生相互理解，并实现思维的交流碰撞。对于教师而言，要想发挥好调控者的角色，应对课堂教学活动进行组织，认真倾听学生的想法，据此灵活制定应对策略，进而动态生成教学活动。
比如，在对《赤壁赋》一文进行学习时，教师应对课堂教学活动进行调控，组织学生开展学习对话，要求其应当明确对话的目标和内容，进而把握有利时机生成问题，鼓励学生将其观点表达出来。教师可以设计一些背景问题，对学生进行引导，如“你认为东吴取得战争胜利，主要原因是什么？谁在其中发挥了重要作用？”教师所提出的这些问题具有开放性，能够激发学生开展对话的欲望，对于其了解该首诗背后的知识非常有利。教师应鼓励学生积极表达其观点，并对学生进行适度的引导。在学生参与到对话学习中以后，教师也能较好的生成各类教学资源，提升教学实效。
三、教师的引导者角色
在实施生成性教学的过程中，学生要想取得较好的学习成果，实现健康成长，要求教师应充分发挥其引导者角色，以此促进学生实现更加全面的发展。教师在对学生进行引导时，不仅要关注其教学理念，而且要密切关注教学细节。要求教师应对学生深入了解，关注学生的语言和情态以及行为等，准确把握学生内心的真实想法。在对学生充分了解的前提下，才能更好的引导和帮助学生，由此更加符合生成性教学的理念，学生个人价值也更加容易得到实现。
比如，在学习《我为什么而活着》一文时，教师可以引导学生认真的阅读课文，在此过程中密切关注帘的表情所出现的细微变化，并将其内心想法表现出来。教师可以提问学生，“罗素为什么渴望爱情？”，要求学生对问题进行回答。针对学生的回答，教师要引导，但是不能随意打断，要确保学生热情，并及时进行信息反馈，以此对学生的学习动力进行激发，进而生成有意义的知识。在此之后，教师还应强化同学生的沟通交流，进而全方位的了解学生，帮助学生解决学习过程中存在的问题。
结语
以往开展高中语文教学时，教师教学过程主要是被动的执行既定的教学方案，教学模式相对固定，未能充分结合学生实际情况，导致教学任务难以高效完成。新时期，要求高中语文教师在实际教学中，必须要及时转变教学观念，积极开展生成性教学，并注重自身教学角色的转变，更好的对学生的素养进行培养，提升其创新和生成能力，从根本上改善该学科的教学质量。
【参考文献】
[1]蔡明.问题生成教学：挑战的是教师还是学生[J].江苏教育，2014（38）：8.
[2]王雪.基于新课改下的高中地理生成性教学教师角色定位研究[D].浙江师范大学，2013.
[3]张琳.语文教师的“胸有成竹”与“胸无成竹”——谈语文课堂教学目标的预设性和教学内容的生成性[J].语文教学之友，2012（1）：13-14.
[4]沈赟峰.浅析生成教学中教师的角色[J].小学教学研究，2011（32）：72-73.
[5]罗绍良.有效生成教学实施中的教师角色探微[J].思想政治课教学，2009（4）：43-44.
（作者单位：江苏省泰州市泰兴市第四高级中学）