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摘 要：文章在激活-重构-拓展-自主视角下将“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式应用于上饶师范学院生命科学学院园艺专业的植物组织培养课程教学。结果表明，激活-重构-拓展-自主视角下“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式的实施有利于增加学生植物组织培养课程考核通过率，学生学习动机得到提高，学生创新意识得到促进，学生分析问题和案例的能力得到增强，学生实验操作能力得到夯实，学生植物组织培养评判性思维能力得到完善，学生实践应用能力和问题解决能力得到锻炼。本实验结果可为其他农林生物类课程应用“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式提供一些实践参考。
关键词：植物组织培养;激活-重构-拓展-自主;致知;锐思;反隅;躬行;四位一体教学模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）24-0011-05
Abstract： From the perspective of activation， reconstruction， expansion and autonomy， this paper applied the four-in-one teaching mode of "knowledge， thinking， reflection and practice" to the teaching of plant tissue culture course of horticulture major in College of Life Sciences of Shangrao Normal University. The results show that the implementation of the four-in-one teaching mode of "knowledge， thinking， reflection and practice" from the perspective of activation， reconstruction， expansion and autonomy was conducive to increasing the passing rate of students' plant tissue culture examination， improving students' learning motivation， promoting students' innovative consciousness， enhancing students' ability to analyze problems and cases， consolidating students' experimental operation ability， cultivating students' critical thinking ability and improving their practical application ability and problem solving ability. The results of this experiment can provide some practical reference for the application of the four-in-one teaching mode of "knowledge， thinking， reflection and practice" in other agricultural and forestry biology courses.
Keywords： plant tissue culture; activation， reconstruction， expansion and autonomy; knowledge; thinking; reflection; practice; four-in-one teaching mode
2018年10月《教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）和《教育部 农业农村部 国家林业和草原局关于加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划2.0的意见》（教高〔2018〕5号）发布[1-2]。上述两个意见指出，创新创业教育是各高校贯穿人才培养全过程的主要任务，旨在将农林学生的专业能力和综合素养加以提升。2019年7月，江西省教育厅等部门联合印发《关于江西省卓越农林人才教育培养计划2.0的实施意见》（赣教高字〔2019〕40号），要求省内各高校改革教学模式，将学生的创新意识、创新能力和科研素养的提升放在首位，培养一批在农林业领域中可以自由创新发展且层次较高、水平较先进的农林人才[3]。
目前，在地方本科院校的课程教学中，学生的“学习受挫”情绪极易形成，自信心和自尊感极度下降、自主发展的动力远远不够，“灌输式”教学难以将“靶向教学内容”转化为“学生内在需要”。“强压式”教学在一定程度上使学生在学习上处于“被动服从”的状态，且这种状态易使学生的自主精神和能力培养机会瞬时而逝，从而在实践应用中造成学生的自主创新能力极度缺乏[4]。
“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式是遵从学生自主创新能力和自由创新思维形成的本质要求，从教学模式内在规律、教学模式必要条件和教学模式应用实践这三个维度对平常我们教学中常规的教学模式进行重新调整、优化和应用[5]。在“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式中，“致知、锐思、反隅和躬行”这四个过程环环相扣、作用各异，但四者之间又可相互联通和相互支撑。“致知”即掌握理论，是谓“激活”;“锐思”即敏锐思考，是谓“重构”;“反隅”即灵活运用，是谓“拓展”;“躬行”即切磋践履，是谓“自主”[6]。在“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式中，”“致知”是四位一体教学的前提，“锐思”是四位一体教学“致知”的深化，“反隅”既是对四位一体教学“致知”的检验，又是对四位一体教学“锐思”的拓展，而“躬行”是四位一体教学的归宿，同时又能进一步深化四位一体教学“致知”，增强四位一体教学“锐思”和四位一体教学“反隅”的效果[5]。现有研究表明，依托教学方法和教学艺术使“致知、锐思、反隅、躬行”四个教学环节协同发展，可形成运行灵活有效的教学机制，能显著增強课程教学目标的针对性和实效性[5]。目前，关于生物农林类课程“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式的研究尚无报道。 植物组织培养是基于植物生理学、细胞生物学等课程应用性较广、实践性较强的技术兼理论性课程，是园艺等专业的主要必修课程。植物组织培养涉及的各类技术已渗透到农林业、中药材等各个领域，应用前景十分广阔[7]。目前，植物组织培养是生物科学、生物技术、园林、园艺专业与生物农林业密切相关的现代职业教育核心课程，也是教育部、农业部、国家林业局共同组织实施“卓越农林人才教育培养计划”的主干课程（教高函[2014]7号）[8]。本文在“激活-重构-拓展-自主”的理念下，围绕植物组织培养课程目前教学中普遍存在的学生学习兴趣不够、动机不足、自主精神不够、创新思维不严谨、教学重点难点难以转化为学生自身内在需要和现代农业发展需要等问题，通过“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式，将创新创业、思维培育、问题案例和农业实践有机结合，架设多样化农业生产实践应用路径，搭建多場域植物组织培养实践平台，激活学生植物组织培养创新创业潜能，使其重构解决问题意义，自主建构能力技能，推进具有自主发展意识植物组织培养创新应用型人才的培养。
一、对象与方法
（一）对象
对照班：上饶师范学院生命科学学院园艺专业2016级（5）班;试验班：上饶师范学院生命科学学院园艺专业2019级（6）班。
（二）方法
对照班使用的教材为王蒂和陈劲枫主编的《植物组织培养（第二版）》，授课方式为LBL（Lecture-based Learning，以教师授课学生听课为主的传统授课方式）;试验班依据“激活-重构-拓展-自主”的教学理念，在传统的教材《植物组织培养（第二版）》（王蒂、陈劲枫主编）框架下，首先将植物组织培养教学内容按照“致知、锐思、反隅、躬行”四阶层进行调整和重组，并采用不同的授课的方式力求“四位一体”（见表1）。植物组织培养课程的期末考试采用闭卷。期末考试的题型设计为填空题（10%）、选择题（20%）、名词解释（30%）、问答题（40%）。学期前和学期末，试验班采用江娜[9]的问卷调查表对植物组织培养课程“致知、锐思、反隅、躬行“四位一体教学模式的应用效果进行调查;同时在学期前和学期末，采用评判性思维能力测量表中文版（CTDI-CV，Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version）[10]从寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度7个维度对对照班和试验班学生的评判性思维能力进行问卷调查[9]。对照班和试验班的问卷调查结果以及对照班和试验班的期末考试成绩用SPSS19.0软件进行统计学分析。
二、结果与分析
（一）一般资料
对照班共46人，16男30女;试验班共45人，13男32女。由于园艺专业对照班和试验班均属文理兼收，经比较对照班和试验班的高考分数、入学年龄、男女性别等无显著性差异。从考核结果来看，对照班有38人通过了期中和期末考试的考核，考核通过率为82.61%，8人未通过期中和期末考试的考核，不通过率为17.39%;试验班45人均全部通过了期中和期末考试的考核，通过率为100%。这个结果表明，“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式的实施有利于增加学生植物组织培养课程考核通过率。
（二）“激活-重构-拓展-自主”视角下植物组织培养“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式应用效果的问卷调查
实验班在“激活-重构-拓展-自主”视角下实施植物组织培养课程“致知、锐思、反隅、躬行”教学模式。经过SPSS19.00统计分析，实验班在“致知、锐思、反隅、躬行”教学模式实施前后，学生的学习动机、创新意识、分析问题和案例能力、实验操作能力具有极显著差异（见表2）。结果表明，“激活-重构-拓展-自主”视角下实施植物组织培养课程“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式可以使学生学习动机得到提高，学生创新意识得到促进，学生分析问题和案例能力得到增强，学生实验操作能力得到夯实。
（三）“激活-重构-拓展-自主”视角下植物组织培养“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式应用后评判性思维能力测量的问卷调查
从表3可知，与学期开始前比较，对照班学生学期结束后由于没有在“激活-重构-拓展-自主”视角下实施植物组织培养课程“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式，导致对照班学生的CTDI-CV 7个维度上的得分均不具有显著差异（P>0.05）;与学期开始前比较，试验班学生学期结束后在 “激活-重构-拓展-自主”视角下实施植物组织培养课程“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式后在CTDI-CV 7个维度上的得分均具有显著差异（P<0.05）;在学期开始前，与对照组学生比较，试验班学生在“激活-重构-拓展-自主”视角下实施植物组织培养课程“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式后在CTDI-CV 7个维度上的得分均不具有显著差异（P>0.05）;在学期结束后，与对照组学生比较，试验班学生在 “激活-重构-拓展-自主”视角下实施植物组织培养课程“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式后在CTDI-CV7个维度上的得分也均具有显著差异（P<0.05）。结果表明，“激活-重构-拓展-自主”视角下实施植物组织培养课程“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式可以提高和完善学生植物组织培养的评判性思维能力。
（四）“激活-重构-拓展-自主”视角下植物组织培养课程“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式应用后期末考试成绩比较
从图1可知，“激活-重构-拓展-自主”视角下实施植物组织培养课程“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式实施后，试验组学生的期末考试成绩得到大幅度提升，与对照组学生相比较具有显著性差异（P<0.05）。由于期末考试成绩考试内容的难度是按照“致知、锐思、反隅、躬行”四阶层来命题的，着重了解学生植物组织培养“致知、锐思、反隅、躬行”四阶层领域内的实践应用能力和问题解决能力。这个结果表明，“激活-重构-拓展-自主”视角下实施植物组织培养课程“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式可以增进学生植物组织培养“致知、锐思、反隅、躬行”四阶层领域内的植物组织培养实践应用能力和植物组织培养问题解决能力。 三、结束语
目前，“激活-重构-拓展-自主”视角下的“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式在课程教学中应用较少。从现有研究来看，农学、林学或生物类课程教学在“激活-重构-拓展-自主”视角下实施“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式，需要注意以下几个方面。首先，需要考量每个章节的特点和逻辑性，“激活-重构-拓展-自主”视角下在“致知、锐思、反隅、躬行”四阶层调整和重组课程教学内容体系，在此基础上，考虑教学实际在“致知、锐思、反隅、躬行”四阶层采用PBL或CBL授课法。PBL授课法是以学生为中心、以问题为基础[11];CBL授課法是以学生为中心、以案例为基础[12]。本试验结果表明：在植物组织培养教学中，基于“激活-重构-拓展-自主”视角，在“致知、锐思、反隅、躬行”四阶层实施PBL或CBL授课法，学生学习动机得到提高，学生创新意识得到促进，学生分析问题和案例能力得到增强，学生实验操作能力得到夯实，学生评判性思维能力得到完善。其次，需要考量农业生产实际，“激活-重构-拓展-自主”视角下在“致知、锐思、反隅、躬行”四阶层进行问题和案例设计，释放学生的主体意识，提升“致知”的层次与效果，激发“锐思”的积极性和深刻性，营造“反隅”的空间和氛围，追求“躬行”的落地性和实效性。在植物组织培养“致知”阶层，讲清植物组织培养基本知识点，讲透植物组织培养重点难点，点拨植物组织培养应用疑点，关注植物组织培养科技热点和思政兴奋点[5]。在植物组织培养“锐思”阶层，注意培养学生思维的逻辑性和简括性，开发和锻炼学生的思维流畅性、变通性和发散性[5];在植物组织培养“反隅”阶层，教师要善于“举隅”，精选农业生产中涉及植物组织培养的代表性问题和典型案例，层层诱导，使学生渐入佳境，透过问题和案例，分析、甄别、比较，达到触类旁通[5];在植物组织培养“躬行”阶层，开展校内植物组织培养实践，谋划校外植物组织培养实习，合理利用各类生物类竞赛平台，加强线上教学答疑机制，力求在“激活-重构-拓展-自主”视角下将“致知、锐思、反隅、躬行”凝聚成为“四位一体”[5]。最后，需要考量地方本科院校学生实际，“激活-重构-拓展-自主”视角下在“致知、锐思、反隅、躬行”四阶层改进学生评价机制，充分发挥过程评价的价值效用，构筑“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式正常运行的强有力保障。
参考文献：
[1]教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[J].中华人民共和国教育部公报，2018（9）：18-24.
[2]教育部 农业农村部 国家林业和草原局关于加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划2.0的意见[J].中华人民共和国教育部公报，2018（10）：20-22.
[3]胡瑞，刘薇，江珩，等.卓越农林人才培养的探索与实践——基于“卓越农林人才教育培养计划”的实证分析[J].高等农业教育，2018
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[4]朱立成，肖春玲，蒋平，等.地方本科院校生物技术综合实验课程教学改革探索[J].教育教学论坛，2020（51）：224-225.
[5]王丽，杜玉奎.激活·重构·自主：“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体的“基础”课教学模式初探[J].教育教学论坛，2019（35）：174-178.
[6]袁哲海.激活·重构·自主：中职“唤醒德育”的探究与实践[J].职业教育，2019（9）：34-39.
[7]胡佳佳，康公平，付素静，等.应用型高校《植物组织培养》课程“金课”的构建研究[J].高教学刊，2020（32）：61-64+68.
[8]杨璐.园艺专升本植物组织培养课程教学改革初探——以安徽师范大学为例[J].教育教学论坛，2020（51）：190-192.
[9]江娜.PBL教学模式在高中生物实验教学中的应用研究[D].广州：广州大学，2020：74-76.
[10]彭美慈，汪国成，陈基乐，等.评判性思维能力测量表的信效度测试研究[J].中华护理杂志，2004，39（9）：644-647.
[11]王丹，朱慧，龚丽萍，等.基于微信平台的PBL教学在中医皮肤性病学临床实习教学中的应用研究[J].江西中医药大学学报，2021，33
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[12]肖莎，张静，吴彪，等.线上线下混合式教学模式在《临床毒理学》CBL教学中的应用研究[J].医学教育研究与实践，2021，29（1）：109-112.
关键词：植物组织培养;激活-重构-拓展-自主;致知;锐思;反隅;躬行;四位一体教学模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）24-0011-05
Abstract： From the perspective of activation， reconstruction， expansion and autonomy， this paper applied the four-in-one teaching mode of "knowledge， thinking， reflection and practice" to the teaching of plant tissue culture course of horticulture major in College of Life Sciences of Shangrao Normal University. The results show that the implementation of the four-in-one teaching mode of "knowledge， thinking， reflection and practice" from the perspective of activation， reconstruction， expansion and autonomy was conducive to increasing the passing rate of students' plant tissue culture examination， improving students' learning motivation， promoting students' innovative consciousness， enhancing students' ability to analyze problems and cases， consolidating students' experimental operation ability， cultivating students' critical thinking ability and improving their practical application ability and problem solving ability. The results of this experiment can provide some practical reference for the application of the four-in-one teaching mode of "knowledge， thinking， reflection and practice" in other agricultural and forestry biology courses.
Keywords： plant tissue culture; activation， reconstruction， expansion and autonomy; knowledge; thinking; reflection; practice; four-in-one teaching mode
2018年10月《教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）和《教育部 农业农村部 国家林业和草原局关于加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划2.0的意见》（教高〔2018〕5号）发布[1-2]。上述两个意见指出，创新创业教育是各高校贯穿人才培养全过程的主要任务，旨在将农林学生的专业能力和综合素养加以提升。2019年7月，江西省教育厅等部门联合印发《关于江西省卓越农林人才教育培养计划2.0的实施意见》（赣教高字〔2019〕40号），要求省内各高校改革教学模式，将学生的创新意识、创新能力和科研素养的提升放在首位，培养一批在农林业领域中可以自由创新发展且层次较高、水平较先进的农林人才[3]。
目前，在地方本科院校的课程教学中，学生的“学习受挫”情绪极易形成，自信心和自尊感极度下降、自主发展的动力远远不够，“灌输式”教学难以将“靶向教学内容”转化为“学生内在需要”。“强压式”教学在一定程度上使学生在学习上处于“被动服从”的状态，且这种状态易使学生的自主精神和能力培养机会瞬时而逝，从而在实践应用中造成学生的自主创新能力极度缺乏[4]。
“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式是遵从学生自主创新能力和自由创新思维形成的本质要求，从教学模式内在规律、教学模式必要条件和教学模式应用实践这三个维度对平常我们教学中常规的教学模式进行重新调整、优化和应用[5]。在“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式中，“致知、锐思、反隅和躬行”这四个过程环环相扣、作用各异，但四者之间又可相互联通和相互支撑。“致知”即掌握理论，是谓“激活”;“锐思”即敏锐思考，是谓“重构”;“反隅”即灵活运用，是谓“拓展”;“躬行”即切磋践履，是谓“自主”[6]。在“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式中，”“致知”是四位一体教学的前提，“锐思”是四位一体教学“致知”的深化，“反隅”既是对四位一体教学“致知”的检验，又是对四位一体教学“锐思”的拓展，而“躬行”是四位一体教学的归宿，同时又能进一步深化四位一体教学“致知”，增强四位一体教学“锐思”和四位一体教学“反隅”的效果[5]。现有研究表明，依托教学方法和教学艺术使“致知、锐思、反隅、躬行”四个教学环节协同发展，可形成运行灵活有效的教学机制，能显著增強课程教学目标的针对性和实效性[5]。目前，关于生物农林类课程“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式的研究尚无报道。 植物组织培养是基于植物生理学、细胞生物学等课程应用性较广、实践性较强的技术兼理论性课程，是园艺等专业的主要必修课程。植物组织培养涉及的各类技术已渗透到农林业、中药材等各个领域，应用前景十分广阔[7]。目前，植物组织培养是生物科学、生物技术、园林、园艺专业与生物农林业密切相关的现代职业教育核心课程，也是教育部、农业部、国家林业局共同组织实施“卓越农林人才教育培养计划”的主干课程（教高函[2014]7号）[8]。本文在“激活-重构-拓展-自主”的理念下，围绕植物组织培养课程目前教学中普遍存在的学生学习兴趣不够、动机不足、自主精神不够、创新思维不严谨、教学重点难点难以转化为学生自身内在需要和现代农业发展需要等问题，通过“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式，将创新创业、思维培育、问题案例和农业实践有机结合，架设多样化农业生产实践应用路径，搭建多場域植物组织培养实践平台，激活学生植物组织培养创新创业潜能，使其重构解决问题意义，自主建构能力技能，推进具有自主发展意识植物组织培养创新应用型人才的培养。
一、对象与方法
（一）对象
对照班：上饶师范学院生命科学学院园艺专业2016级（5）班;试验班：上饶师范学院生命科学学院园艺专业2019级（6）班。
（二）方法
对照班使用的教材为王蒂和陈劲枫主编的《植物组织培养（第二版）》，授课方式为LBL（Lecture-based Learning，以教师授课学生听课为主的传统授课方式）;试验班依据“激活-重构-拓展-自主”的教学理念，在传统的教材《植物组织培养（第二版）》（王蒂、陈劲枫主编）框架下，首先将植物组织培养教学内容按照“致知、锐思、反隅、躬行”四阶层进行调整和重组，并采用不同的授课的方式力求“四位一体”（见表1）。植物组织培养课程的期末考试采用闭卷。期末考试的题型设计为填空题（10%）、选择题（20%）、名词解释（30%）、问答题（40%）。学期前和学期末，试验班采用江娜[9]的问卷调查表对植物组织培养课程“致知、锐思、反隅、躬行“四位一体教学模式的应用效果进行调查;同时在学期前和学期末，采用评判性思维能力测量表中文版（CTDI-CV，Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version）[10]从寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度7个维度对对照班和试验班学生的评判性思维能力进行问卷调查[9]。对照班和试验班的问卷调查结果以及对照班和试验班的期末考试成绩用SPSS19.0软件进行统计学分析。
二、结果与分析
（一）一般资料
对照班共46人，16男30女;试验班共45人，13男32女。由于园艺专业对照班和试验班均属文理兼收，经比较对照班和试验班的高考分数、入学年龄、男女性别等无显著性差异。从考核结果来看，对照班有38人通过了期中和期末考试的考核，考核通过率为82.61%，8人未通过期中和期末考试的考核，不通过率为17.39%;试验班45人均全部通过了期中和期末考试的考核，通过率为100%。这个结果表明，“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式的实施有利于增加学生植物组织培养课程考核通过率。
（二）“激活-重构-拓展-自主”视角下植物组织培养“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式应用效果的问卷调查
实验班在“激活-重构-拓展-自主”视角下实施植物组织培养课程“致知、锐思、反隅、躬行”教学模式。经过SPSS19.00统计分析，实验班在“致知、锐思、反隅、躬行”教学模式实施前后，学生的学习动机、创新意识、分析问题和案例能力、实验操作能力具有极显著差异（见表2）。结果表明，“激活-重构-拓展-自主”视角下实施植物组织培养课程“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式可以使学生学习动机得到提高，学生创新意识得到促进，学生分析问题和案例能力得到增强，学生实验操作能力得到夯实。
（三）“激活-重构-拓展-自主”视角下植物组织培养“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式应用后评判性思维能力测量的问卷调查
从表3可知，与学期开始前比较，对照班学生学期结束后由于没有在“激活-重构-拓展-自主”视角下实施植物组织培养课程“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式，导致对照班学生的CTDI-CV 7个维度上的得分均不具有显著差异（P>0.05）;与学期开始前比较，试验班学生学期结束后在 “激活-重构-拓展-自主”视角下实施植物组织培养课程“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式后在CTDI-CV 7个维度上的得分均具有显著差异（P<0.05）;在学期开始前，与对照组学生比较，试验班学生在“激活-重构-拓展-自主”视角下实施植物组织培养课程“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式后在CTDI-CV 7个维度上的得分均不具有显著差异（P>0.05）;在学期结束后，与对照组学生比较，试验班学生在 “激活-重构-拓展-自主”视角下实施植物组织培养课程“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式后在CTDI-CV7个维度上的得分也均具有显著差异（P<0.05）。结果表明，“激活-重构-拓展-自主”视角下实施植物组织培养课程“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式可以提高和完善学生植物组织培养的评判性思维能力。
（四）“激活-重构-拓展-自主”视角下植物组织培养课程“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式应用后期末考试成绩比较
从图1可知，“激活-重构-拓展-自主”视角下实施植物组织培养课程“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式实施后，试验组学生的期末考试成绩得到大幅度提升，与对照组学生相比较具有显著性差异（P<0.05）。由于期末考试成绩考试内容的难度是按照“致知、锐思、反隅、躬行”四阶层来命题的，着重了解学生植物组织培养“致知、锐思、反隅、躬行”四阶层领域内的实践应用能力和问题解决能力。这个结果表明，“激活-重构-拓展-自主”视角下实施植物组织培养课程“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式可以增进学生植物组织培养“致知、锐思、反隅、躬行”四阶层领域内的植物组织培养实践应用能力和植物组织培养问题解决能力。 三、结束语
目前，“激活-重构-拓展-自主”视角下的“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式在课程教学中应用较少。从现有研究来看，农学、林学或生物类课程教学在“激活-重构-拓展-自主”视角下实施“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式，需要注意以下几个方面。首先，需要考量每个章节的特点和逻辑性，“激活-重构-拓展-自主”视角下在“致知、锐思、反隅、躬行”四阶层调整和重组课程教学内容体系，在此基础上，考虑教学实际在“致知、锐思、反隅、躬行”四阶层采用PBL或CBL授课法。PBL授课法是以学生为中心、以问题为基础[11];CBL授課法是以学生为中心、以案例为基础[12]。本试验结果表明：在植物组织培养教学中，基于“激活-重构-拓展-自主”视角，在“致知、锐思、反隅、躬行”四阶层实施PBL或CBL授课法，学生学习动机得到提高，学生创新意识得到促进，学生分析问题和案例能力得到增强，学生实验操作能力得到夯实，学生评判性思维能力得到完善。其次，需要考量农业生产实际，“激活-重构-拓展-自主”视角下在“致知、锐思、反隅、躬行”四阶层进行问题和案例设计，释放学生的主体意识，提升“致知”的层次与效果，激发“锐思”的积极性和深刻性，营造“反隅”的空间和氛围，追求“躬行”的落地性和实效性。在植物组织培养“致知”阶层，讲清植物组织培养基本知识点，讲透植物组织培养重点难点，点拨植物组织培养应用疑点，关注植物组织培养科技热点和思政兴奋点[5]。在植物组织培养“锐思”阶层，注意培养学生思维的逻辑性和简括性，开发和锻炼学生的思维流畅性、变通性和发散性[5];在植物组织培养“反隅”阶层，教师要善于“举隅”，精选农业生产中涉及植物组织培养的代表性问题和典型案例，层层诱导，使学生渐入佳境，透过问题和案例，分析、甄别、比较，达到触类旁通[5];在植物组织培养“躬行”阶层，开展校内植物组织培养实践，谋划校外植物组织培养实习，合理利用各类生物类竞赛平台，加强线上教学答疑机制，力求在“激活-重构-拓展-自主”视角下将“致知、锐思、反隅、躬行”凝聚成为“四位一体”[5]。最后，需要考量地方本科院校学生实际，“激活-重构-拓展-自主”视角下在“致知、锐思、反隅、躬行”四阶层改进学生评价机制，充分发挥过程评价的价值效用，构筑“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式正常运行的强有力保障。
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