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摘 要： 体育是一门基础学科，其主要是为了提高学生的身体素质，促进学生健康成长，同时也是缓解学生学习疲劳，促进学生劳逸结合，更好的进行学习，从而实现全面发展的学科。但现今的高职体育教学中，由于学生存在个体差异，导致教学效果并不理想。因此，在高职体育教学中就需要对其进行分层教学，以确保每位学生都有所收获，都能够在体育学习中获得成长。
关键词： 高职体育；个体差异；分层教学
【中图分类号】 G807.4 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）14-0255-01
分层教学又称为分组教学，主要是指学生在学习过程中，教师根据学生的能力水平、潜力以及个人情况等综合情况，将学生科学的分为多个小组，每个小组学生的综合水平相近，从而对其进行针对性的教学，因材施教，使每个学生都能够更加有效掌握更多的东西，以此来提高教学水平，促进学生全面发展。在目前的高职体育教学中，由于先天因素和后天因素的影响，每个学生在身高、体重等各方面都存在较大的差异性，因此，为提高教学水平，使每位学生都能够发挥自身的优势，就必须对其进行分层教学，以确保每位学生都能够在体育学习中学习到更多的东西。
一、高职体育教学中学生个体差异分析
高职体育教学中，学生个体差异主要包含以下几个方面：（1）性别：性别可以说是学生中最大的差异了，首先大多数男生在身高、体重等方面都比女生较为突出，而且，由于高职学生都已进入青春期，男女生在发育上也有很明显的差异。举例来说，在体育跑步方面，男生的耐力、体力等方面均较女生更好，因此，教师应根据学生的性别来规定长跑的时间和距离；（2）体型：每个学生的家庭、营养等方面存在差异，可能家境优越的学生在身体发育上更快，而且体型壮硕或者肥胖，而家境较差的学生可能发育没那么好，在高矮胖瘦上学生会存在一定的差异。因此，针对学生在体型方面的不同，教师应针对性的进行教学，才能够發挥其自身的优势。（3）学习能力：每个学生在学习能力上有所不同。有的学生属于吸收能力快，在学习时能够快速掌握教师所教授的技巧、知识；有的学生吸收能力较慢，需要更多的时间去理解教师所教授的东西；而有的学生新鲜感强，对新鲜事物好奇，也愿意去学去接受，但坚持时间不长久；另外还有学生比较三心二意，对任何事物都是三分钟热毒，一会儿学这个，一会儿玩这个，导致一无所成。因此，由于学习能力的差异，对学生的学习效果和教学效果都会产生很大的影响。
二、高职体育教学中学生分层教学措施
针对高职体育教学中学生分层教学，本文提出了以下几个建议：（1）教学群体分层：在高职体育教学中，教师首先应对学生进行综合素质测试，根据学生在各个方面的情况进行分组，例如，在学习篮球这一课程时，根据学生对篮球技巧的掌握程度进行不同的分组，将技巧掌握熟练的学生分为一组，一般的为一组，较差的为一组，然后每个组进行针对性的训练，使其都能够更加熟练的掌握篮球技巧，此外，男生女生同样也应分开进行，这样才能够使学生们学到更多的东西；（2）学习内容分层：在体育教学中，教师应根据学生的兴趣爱好，针对性进行训练。例如，在练习羽毛球学习中，每个学生的臂力、耐力等有所不同，针对臂力不足者，应先指导其练习臂力，对于耐力不足者，应先加强其耐力训练，对于羽毛球技术掌握较佳者，可对其进行分组对抗赛，以提升其实力；同时，在教学过程中，由于每个学生对体育项目的喜好不同，有的喜欢篮球，有的喜欢跑步，有的喜欢玩单双杠，教师因根据学生的特长，让其联系不同的体育项目，而不是一板一眼的要求学生必须学哪一个项目。学生在学习自己喜欢的体育项目时才能够更好的发挥自己的优势，才能够从中学到更多的东西，才会认为体育学习更加有意义。（3）学习目标分层：成功不是一蹴而就的，必须要一步一个脚印儿，实打实的提升自己，才能够取得成功。因此，教师应鼓励学生对所学的体育项目制定目标。例如，在100m跑步这一运动中，教师可以指导学生根据自身的能力来规划目标，例如，第一次跑需要15s，通过不断练习，下一次目标是多少秒，这样不断努力，才能够使学生不断进步。（4）教学评价分层：无论对学生的学习效果和教师的教学效果的评价都不能一概而论，而应充分考虑不同层次学生的学习效果，充分尊重学到的个人成长，对其做出最适合的评价，这样才能够使学生更加有信心去学习更多的东西，促进其不断提升自己。
三、结语
总而言之，在新课改的推进下，目前的教学不单单是以传授知识为主，而是需要实现学生的全面发展。因此，在高职体育教学中，教师必须充分了解学生的个体差异，根据学生的兴趣爱好、学习能力等综合情况进行分层教学，因材施教，不断提高学生的学习兴趣和学习的积极性、主动性，让学生在体育学习中感受到快乐，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 刘美杰. 分层教学法在高职体育教学中的运用分析[J]. 济源职业技术学院学报， 2010， 09（03）：72-74.
[2] 李建国. 探析分层教学法应用在高职体育教学中的策略[J]. 神州旬刊， 2016（04）：80-80.
关键词： 高职体育；个体差异；分层教学
【中图分类号】 G807.4 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）14-0255-01
分层教学又称为分组教学，主要是指学生在学习过程中，教师根据学生的能力水平、潜力以及个人情况等综合情况，将学生科学的分为多个小组，每个小组学生的综合水平相近，从而对其进行针对性的教学，因材施教，使每个学生都能够更加有效掌握更多的东西，以此来提高教学水平，促进学生全面发展。在目前的高职体育教学中，由于先天因素和后天因素的影响，每个学生在身高、体重等各方面都存在较大的差异性，因此，为提高教学水平，使每位学生都能够发挥自身的优势，就必须对其进行分层教学，以确保每位学生都能够在体育学习中学习到更多的东西。
一、高职体育教学中学生个体差异分析
高职体育教学中，学生个体差异主要包含以下几个方面：（1）性别：性别可以说是学生中最大的差异了，首先大多数男生在身高、体重等方面都比女生较为突出，而且，由于高职学生都已进入青春期，男女生在发育上也有很明显的差异。举例来说，在体育跑步方面，男生的耐力、体力等方面均较女生更好，因此，教师应根据学生的性别来规定长跑的时间和距离；（2）体型：每个学生的家庭、营养等方面存在差异，可能家境优越的学生在身体发育上更快，而且体型壮硕或者肥胖，而家境较差的学生可能发育没那么好，在高矮胖瘦上学生会存在一定的差异。因此，针对学生在体型方面的不同，教师应针对性的进行教学，才能够發挥其自身的优势。（3）学习能力：每个学生在学习能力上有所不同。有的学生属于吸收能力快，在学习时能够快速掌握教师所教授的技巧、知识；有的学生吸收能力较慢，需要更多的时间去理解教师所教授的东西；而有的学生新鲜感强，对新鲜事物好奇，也愿意去学去接受，但坚持时间不长久；另外还有学生比较三心二意，对任何事物都是三分钟热毒，一会儿学这个，一会儿玩这个，导致一无所成。因此，由于学习能力的差异，对学生的学习效果和教学效果都会产生很大的影响。
二、高职体育教学中学生分层教学措施
针对高职体育教学中学生分层教学，本文提出了以下几个建议：（1）教学群体分层：在高职体育教学中，教师首先应对学生进行综合素质测试，根据学生在各个方面的情况进行分组，例如，在学习篮球这一课程时，根据学生对篮球技巧的掌握程度进行不同的分组，将技巧掌握熟练的学生分为一组，一般的为一组，较差的为一组，然后每个组进行针对性的训练，使其都能够更加熟练的掌握篮球技巧，此外，男生女生同样也应分开进行，这样才能够使学生们学到更多的东西；（2）学习内容分层：在体育教学中，教师应根据学生的兴趣爱好，针对性进行训练。例如，在练习羽毛球学习中，每个学生的臂力、耐力等有所不同，针对臂力不足者，应先指导其练习臂力，对于耐力不足者，应先加强其耐力训练，对于羽毛球技术掌握较佳者，可对其进行分组对抗赛，以提升其实力；同时，在教学过程中，由于每个学生对体育项目的喜好不同，有的喜欢篮球，有的喜欢跑步，有的喜欢玩单双杠，教师因根据学生的特长，让其联系不同的体育项目，而不是一板一眼的要求学生必须学哪一个项目。学生在学习自己喜欢的体育项目时才能够更好的发挥自己的优势，才能够从中学到更多的东西，才会认为体育学习更加有意义。（3）学习目标分层：成功不是一蹴而就的，必须要一步一个脚印儿，实打实的提升自己，才能够取得成功。因此，教师应鼓励学生对所学的体育项目制定目标。例如，在100m跑步这一运动中，教师可以指导学生根据自身的能力来规划目标，例如，第一次跑需要15s，通过不断练习，下一次目标是多少秒，这样不断努力，才能够使学生不断进步。（4）教学评价分层：无论对学生的学习效果和教师的教学效果的评价都不能一概而论，而应充分考虑不同层次学生的学习效果，充分尊重学到的个人成长，对其做出最适合的评价，这样才能够使学生更加有信心去学习更多的东西，促进其不断提升自己。
三、结语
总而言之，在新课改的推进下，目前的教学不单单是以传授知识为主，而是需要实现学生的全面发展。因此，在高职体育教学中，教师必须充分了解学生的个体差异，根据学生的兴趣爱好、学习能力等综合情况进行分层教学，因材施教，不断提高学生的学习兴趣和学习的积极性、主动性，让学生在体育学习中感受到快乐，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 刘美杰. 分层教学法在高职体育教学中的运用分析[J]. 济源职业技术学院学报， 2010， 09（03）：72-74.
[2] 李建国. 探析分层教学法应用在高职体育教学中的策略[J]. 神州旬刊， 2016（04）：80-80.