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◆摘 要：新课程标准实施下的初中语文课堂，老师教学中越来越多的需要在教学中以学生为主体。而如何激发学生的阅读兴趣是初中老师在名著阅读教学中需要常思常想的一个问题，教师不仅需要采用灵活多变的教学手段，更需要发挥学生在名著阅读中的自住能动性。而怎样做到这点，是当前初中语文老师教学的难题之一。
◆关键词：初中语文;名著阅读;主题式
当前的初中语文名著阅读教学中，部分老师仍然采用传统教学模式，习惯简单进行一些名著知识的讲解和内容梗概，就让学生自己去课后阅读了。而初中生天性活泼，因此这种灌输性质的教育方法很难起到效果。而随着时代发展，教师在初中语文阅读教学中需要更多思考怎样让学生的阅读学习趣味化，让学生敢于阅读，爱上阅读。主题式阅读，需要学生从基本的阅读知识储备到掌握技巧进行阅读实践，追求从易到难，循序渐进，达到让学生知道语文名著阅读并不复杂，而是一门具有魅力的语文课内容的效果，避免学生因阅读困难而退却。
一、注意培养学生的名著阅读兴趣
随着教育的发展和进步，如何通过教学激发初中生对阅读的兴趣是一个亟待解决的问题，因此教师首要就是培养学生的阅读兴趣。书上的一些知识就是很好的名著阅读出发点，如从课文《紫藤萝瀑布》出发，教师可以选取一些关于紫藤萝花的图片，将这些图片保存或者打印，以备后面教学使用。然后在课堂前五分钟简单讲解《紫藤萝瀑布》这一课，不需要学生在听课后就全部理解，只需要通过教学让学生对教学内容有初步的认识。此时再拿出打印好的关于紫藤萝花景色的图片，让学生用自己的方式将自己对于紫藤萝的印象等描绘出来，让学生自己通过阅读和阅读来搞清楚一个文章故事的来龙去脉，了解一个地方的风物土人情，教师只做辅助，而不是一味灌输，让学生更多主动的去思考所学内容，同时，阅读教学的质量也会有很大的提升，最重要的是灵活利用这些新型的教学方法，学生的阅读兴趣可以得到提升。然后教师再引导学生了解这篇散文背后的故事，引导学生去阅读作者冯钟璞的《北归计》等作品，以达到吸引学生就名著进行阅读的目的。
二、阅读与写作结合进行教学
写作是需要一定的技巧的，而写作技巧并非全部来自于写作，大量的阅读，学生的写作能力必然得到提升。为了贯彻教学做合一的教学思想，可以开展阅读与写作能力的针对教学，如在学习完名著导读部分的《骆驼祥子》后，教师让学生根据学习的课文的知识，统一进行课后阅读，在学生阅读完毕后，在课堂上描述对骆驼祥子的印象和自己有没有认识过类似的孤苦无依的人，让学生自行举手发言，畅所欲言，老师可以在这期间教授学生一些写作技巧，如课文节选中的白描手法手法，“他的样子是那么诚实，脸上是那么简单可爱”，然后让学生掌握用一定的写作手法描绘自己身边的事物，并在课后以此写一篇关于《骆驼祥子》读后感的作文，将教学和学生的课后作业结合，有利于学生的课后语文习作学习，增强学生运用写作技巧的能力。从而实现读写结合，切实提升学生的语文阅读、写作能力。
三、鼓励学生课外阅读
不同于课内阅读，课外阅读是一种通过闲暇时间的阅读激发学生写作能力的有效途径。课外阅读还避免了平时教学中学生接触的文章都是固定的这一特性，学生不仅可以自己选择自己想要阅读的书籍，同时教师也可以推荐学生阅读相关的经典书籍。为此，教师可以从初中生的需求出发，推荐他们感兴趣的经典名著，如《鲁滨逊漂流记》。这类书籍满足了学生冒险心理的同时还有着丰富的求生知识以及精彩的人物内心描写和细节刻画。让初中生就这类经典书籍展开阅读，可以增加学生的生活阅历，比如鲁滨逊如何遇到野人“星期五”，如何驯服山羊产奶，如何种植粮食，如何在自己的房屋外种植密集的树木作为天然的围墙，等等，这些书上提到的生活知识，都是当今初中生生活中一般不会了解到的知识，学生将自己课外阅读到的这些知识进行摘抄，或者写阅读后的读后感，有利于学生阅读写作能力的提升。又如，教师在进行课堂教学时，也要有意识地不定期规定学生在一学期内要完成几篇书目的任务，并布置记录读书笔记。中外名著的书籍都是资深作家们的思想和文化的精髓，不但文字表达优美，还富有了深刻的内涵，很利于学生的价值观构建和语文学科的学习。当教师在进行每一节课的教授时，在课上和课后也应多推荐学生阅读更多有关书籍。像学习《回忆鲁迅先生》后就可引导学生在课下去搜索鲁迅先生的其他书籍，这也帮助了学生更好地理解作者的背景和本文的社会环境，也锻炼了学生阅读的能力，提高了语文阅读核心素养。
四、教授学生阅读技巧
阅读也是有一定的技巧的，如朗读法阅读《艾青诗选》，如在每次正式上课开课时，老师跟着学生一起朗读一篇艾青的诗集，培养学生的语感，也可以更容易领悟内涵。再例如《西游记》，可以让学生根据书中九九八十一难，每个劫难为一个小故事，拆开来读。教师可以就诸如此类的阅读技巧多教授给学生，让学生在主题阅读中更加有效率。
五、让名著阅读教学贴近学生生活，激发学生活力
主题名著阅读，必须切实与初中学生的生活相关，如教师可以拟定一个主题，童年，让学生去看与童年有关的名著，例如高尔基的《童年》，去了解高尔基的童年世界，知晓苏联19世纪70年代的社会现状，学生通过阅读了解百年前历史，并且可以了解其他小孩子的生活。又例如让学生阅读鲁迅的《朝花夕拾》，阅读其中的每篇散文，不仅可以加深学生对鲁迅的影响，还可以阅读到课文上没有收录的其他同样优美的散文，书中不仅《百草园到三味书屋》这类初中已经收录的，还有其他如《略谈中国人的脸》也是极好的散文，书中大谈中国人的外貌特征，同样与学生的生活有关。让学生就这些阅读，可以极大激发学生的阅读积极性。
六、结语
为了提升初中生的语文阅读能力，就必须让初中生的名著主题阅读趣味化，在信息化时代，枯燥无味的阅读是无法吸引学生注意力的，教师要充分利用信息科技，重视阅读能力的培养，以保障学生的主题名著阅读教学顺利开展。
參考文献
[1]乔勇.信息化时代初中语文名著阅读教学策略探究[J].陕西教育（教学版），2021（Z1）：88.
[2]许雍容.浅谈开展初中语文名著阅读教学策略[J].天津教育，2021（03）：161-162.
[3]朱玉.初中语文名著阅读教学指导方法探讨[J].中国教师，2020（S1）：151.
◆关键词：初中语文;名著阅读;主题式
当前的初中语文名著阅读教学中，部分老师仍然采用传统教学模式，习惯简单进行一些名著知识的讲解和内容梗概，就让学生自己去课后阅读了。而初中生天性活泼，因此这种灌输性质的教育方法很难起到效果。而随着时代发展，教师在初中语文阅读教学中需要更多思考怎样让学生的阅读学习趣味化，让学生敢于阅读，爱上阅读。主题式阅读，需要学生从基本的阅读知识储备到掌握技巧进行阅读实践，追求从易到难，循序渐进，达到让学生知道语文名著阅读并不复杂，而是一门具有魅力的语文课内容的效果，避免学生因阅读困难而退却。
一、注意培养学生的名著阅读兴趣
随着教育的发展和进步，如何通过教学激发初中生对阅读的兴趣是一个亟待解决的问题，因此教师首要就是培养学生的阅读兴趣。书上的一些知识就是很好的名著阅读出发点，如从课文《紫藤萝瀑布》出发，教师可以选取一些关于紫藤萝花的图片，将这些图片保存或者打印，以备后面教学使用。然后在课堂前五分钟简单讲解《紫藤萝瀑布》这一课，不需要学生在听课后就全部理解，只需要通过教学让学生对教学内容有初步的认识。此时再拿出打印好的关于紫藤萝花景色的图片，让学生用自己的方式将自己对于紫藤萝的印象等描绘出来，让学生自己通过阅读和阅读来搞清楚一个文章故事的来龙去脉，了解一个地方的风物土人情，教师只做辅助，而不是一味灌输，让学生更多主动的去思考所学内容，同时，阅读教学的质量也会有很大的提升，最重要的是灵活利用这些新型的教学方法，学生的阅读兴趣可以得到提升。然后教师再引导学生了解这篇散文背后的故事，引导学生去阅读作者冯钟璞的《北归计》等作品，以达到吸引学生就名著进行阅读的目的。
二、阅读与写作结合进行教学
写作是需要一定的技巧的，而写作技巧并非全部来自于写作，大量的阅读，学生的写作能力必然得到提升。为了贯彻教学做合一的教学思想，可以开展阅读与写作能力的针对教学，如在学习完名著导读部分的《骆驼祥子》后，教师让学生根据学习的课文的知识，统一进行课后阅读，在学生阅读完毕后，在课堂上描述对骆驼祥子的印象和自己有没有认识过类似的孤苦无依的人，让学生自行举手发言，畅所欲言，老师可以在这期间教授学生一些写作技巧，如课文节选中的白描手法手法，“他的样子是那么诚实，脸上是那么简单可爱”，然后让学生掌握用一定的写作手法描绘自己身边的事物，并在课后以此写一篇关于《骆驼祥子》读后感的作文，将教学和学生的课后作业结合，有利于学生的课后语文习作学习，增强学生运用写作技巧的能力。从而实现读写结合，切实提升学生的语文阅读、写作能力。
三、鼓励学生课外阅读
不同于课内阅读，课外阅读是一种通过闲暇时间的阅读激发学生写作能力的有效途径。课外阅读还避免了平时教学中学生接触的文章都是固定的这一特性，学生不仅可以自己选择自己想要阅读的书籍，同时教师也可以推荐学生阅读相关的经典书籍。为此，教师可以从初中生的需求出发，推荐他们感兴趣的经典名著，如《鲁滨逊漂流记》。这类书籍满足了学生冒险心理的同时还有着丰富的求生知识以及精彩的人物内心描写和细节刻画。让初中生就这类经典书籍展开阅读，可以增加学生的生活阅历，比如鲁滨逊如何遇到野人“星期五”，如何驯服山羊产奶，如何种植粮食，如何在自己的房屋外种植密集的树木作为天然的围墙，等等，这些书上提到的生活知识，都是当今初中生生活中一般不会了解到的知识，学生将自己课外阅读到的这些知识进行摘抄，或者写阅读后的读后感，有利于学生阅读写作能力的提升。又如，教师在进行课堂教学时，也要有意识地不定期规定学生在一学期内要完成几篇书目的任务，并布置记录读书笔记。中外名著的书籍都是资深作家们的思想和文化的精髓，不但文字表达优美，还富有了深刻的内涵，很利于学生的价值观构建和语文学科的学习。当教师在进行每一节课的教授时，在课上和课后也应多推荐学生阅读更多有关书籍。像学习《回忆鲁迅先生》后就可引导学生在课下去搜索鲁迅先生的其他书籍，这也帮助了学生更好地理解作者的背景和本文的社会环境，也锻炼了学生阅读的能力，提高了语文阅读核心素养。
四、教授学生阅读技巧
阅读也是有一定的技巧的，如朗读法阅读《艾青诗选》，如在每次正式上课开课时，老师跟着学生一起朗读一篇艾青的诗集，培养学生的语感，也可以更容易领悟内涵。再例如《西游记》，可以让学生根据书中九九八十一难，每个劫难为一个小故事，拆开来读。教师可以就诸如此类的阅读技巧多教授给学生，让学生在主题阅读中更加有效率。
五、让名著阅读教学贴近学生生活，激发学生活力
主题名著阅读，必须切实与初中学生的生活相关，如教师可以拟定一个主题，童年，让学生去看与童年有关的名著，例如高尔基的《童年》，去了解高尔基的童年世界，知晓苏联19世纪70年代的社会现状，学生通过阅读了解百年前历史，并且可以了解其他小孩子的生活。又例如让学生阅读鲁迅的《朝花夕拾》，阅读其中的每篇散文，不仅可以加深学生对鲁迅的影响，还可以阅读到课文上没有收录的其他同样优美的散文，书中不仅《百草园到三味书屋》这类初中已经收录的，还有其他如《略谈中国人的脸》也是极好的散文，书中大谈中国人的外貌特征，同样与学生的生活有关。让学生就这些阅读，可以极大激发学生的阅读积极性。
六、结语
为了提升初中生的语文阅读能力，就必须让初中生的名著主题阅读趣味化，在信息化时代，枯燥无味的阅读是无法吸引学生注意力的，教师要充分利用信息科技，重视阅读能力的培养，以保障学生的主题名著阅读教学顺利开展。
參考文献
[1]乔勇.信息化时代初中语文名著阅读教学策略探究[J].陕西教育（教学版），2021（Z1）：88.
[2]许雍容.浅谈开展初中语文名著阅读教学策略[J].天津教育，2021（03）：161-162.
[3]朱玉.初中语文名著阅读教学指导方法探讨[J].中国教师，2020（S1）：151.