摘 要：新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。”这让我们意识到绘本有它独特的魅力，绘本有很强的可欣赏性。在低年级教学中，教师如能抓住绘本，激发兴趣，积累词汇，发挥想象，体悟情感，就能大大提高学生的阅读能力。
　　关键词：绘本；课堂；低年级；阅读能力
　　一、以图为引，激发兴趣
　　一年级的学生从幼儿园过渡到小学，并不能完全适应，他们在课堂中往往会感到枯燥与乏味。倘若这时教师引入绘本，就能极大提高学生学习的兴趣。
　　二、类比阅读，拓宽范围
　　低年级教学往往以本为本，以纲为纲，讲究字词过关，精细讲解课文内容，熟读背诵课文内容。而对于课文知识拓展，只是简单一笔带过。其实在课堂教学中，如果可以通过类比的形式引入同类绘本，让学生进行有效阅读，不仅仅是在拓宽学生的阅读范围，更是在积累学生的词汇量，拓展学生的知识面。
　　比如，在教学《大小多少》这一课时，适当引入绘本《高个子和矮个子》。在课本教学中，学生已经理解了“多—少”“大—小”两对反义词。而绘本《高个子和矮个子》拓展教学中，学生通过图画形象生动地理解了“高—矮”的区别，同时还能简单体会到长处与短处。这样不仅仅积累了词汇量，也对学生的生活进行适当的价值引导，一举多得。
　　三、节选插图，改编故事
　　低年级的写话不仅仅是固定模式编故事，而应侧重兴趣、自主、想象。因此，常规的图片，局限着学生想象力与思维能力。引入绘本图片，则是换一种方式激发学生的想象力。比如绘本《纸马》中，有一幅图，内容是：一个孩子躺在床上睡觉，墙上贴着一张剪纸“马”。引导学生观察这幅图，说说图上的内容，进一步诱导学生想象后续可能会发生什么事情，在这种气氛与引导中，学生一步一步打开想象大门：可能纸马活了，带着孩子出去玩了；可能孩子和纸马在梦中玩耍；可能暴风雪来了，把纸马吹走了……因此，在课堂中，学生可以畅所欲言，尽情想象，最后在这丰富的情景中，让学生写下自己的故事，体会不一样的写话课。
　　四、品味内涵，体悟情感
　　情感是人类永恒的主题，低年级由于低龄化，相对于高年级而言，情感体悟一定程度滞后，为了积淀学生的情感体悟，深化学生情感体验，在课堂中引入绘本，则是一种巧妙的体验方式。
　　绘本不仅仅靠图片与文字并存的方式吸引孩子，更在于传递与表达内涵中，浸润意识。没有生硬的教条式语言，没有机械式道理说教，没有特意的做作，而是通过学生感兴趣的情节中挖掘独有的价值内涵。比如阅读绘本《猜猜我有多爱你》时，教师要在引导学生读懂绘本故事情节的基础上，让学生感受父母对自己无限的爱，同时引导学生观察生活细节，共同讨论，从而丰富学生的情感认知。
　　五、朗读指导，渲染情景
　　低年级的识字教学，较为有效的方式是随文识字。而随文识字通常要求学生朗读课文，在熟读课文的基础上识记汉字。绘本大都是简短的文字，精辟的语言，因此学生更容易营造情景，加深绘本内容的理解，同时朗读能力得到一定提升。
　　六、亲子阅读，创设氛围
　　任何一份成功的教育都离不开家庭教育，孩子的第一任教师是家长。家长的示范能潜移默化地影响着孩子的成长。因此，家庭阅读氛围的创设对于促进学生的阅读兴趣起着很大作用。①选好绘本。如《你出生的那个晚上》《猜猜我有多爱你》等。让家长重新拾起最初对孩子那份爱意，引起共鸣，提高亲子阅读效果。②用好展示。可使用微信小视频进行展示，同时可发送到微信朋友圈，这不仅能激发孩子与家长的阅读，同时还能带动其他家长孩子的互动阅读。
　　學生的阅读起步越早，阅读经验越丰富，阅读能力越高，各方面的学习就越有利。从低年级开始，让学生从绘本中感受阅读的魅力，从绘本课堂中增强阅读兴趣，从阅读中感悟生活的美好。
　　参考文献：
　　[1]朱建军.语文课程“读写结合”研究：理论、标准与实践[M].北京：教育科学出版社，2013.
　　[2]李新凤.让绘本阅读教学走进课堂[J].课外语文，2017（5）.