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【摘 要】《计算机应用基础》是中等职业学校的公共基础课，是一门融理论、技能、实训于一体的课程。本文简要分析《计算机应用基础》课的教学现状，通过对课堂教学现状的表现及原因的分析，从五个方便阐述职业学校《计算机应用基础》课的提问策略，从而有效提高《计算机应用基础》课的教学实效。
【关键词】计算机应用基础；提问策略；教学实效
《计算机应用基础》的教学内容大致分为两个方面：一是纯理论的计算机文化知识，包括计算机的历史、发展和现状和工作原理等。该部分内容大多在教室或者是多媒体教室上课。二是计算机应用，以操作为主，一人一机或多人一机，该部分内容多在计算机实训室上课。
在这些教学效果不佳的课堂中，老师大多数是一言堂，老师好似生怕时间不够用，生怕知识点漏讲了，因而整堂课“只闻教师声，不闻学生语”，也许表面上看上去教师滔滔不绝激情四射，学生看上去也似乎端端正正认认真真，而学生的心思却早已飞出教室，在想入非非了，这种上课方式缺乏了师生间、学生间的必要沟通互动，教学效果可想而知。
课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段，也是一种非常有效的教学手段。教师提问设计的好，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识的欲望，引导他们积极思考，促使他们掌握知识，发展智力。在《计算机应用基础》课的教学中用好提问，可促进师生、生生间的互动，激发学生的学习兴趣，确确实实的提高课堂教学实效，让学生在提问中“学有所得，学有所成”。那在《计算机应用基础》课的教学提问中，我们该注意哪些提问策略呢？
一、提问能激发学生兴趣
如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，比如，问学生“对不对啊？”“是不是啊？”，对于这种回答也许会一边倒的说“是啊！”“对啊！”但这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，提出的问题要能激发学生的兴趣，发展学生智力，也只有提出能激发学生兴趣的问题，学生才会跃跃欲试，才会竞相发言，才能实现师生、生生互动，才能收到较好的课堂效果。
如在讲到桌面上的“回收站”图标时，我就问学生：“谁知道为什么要在桌面设一个回收站？”“每个学生都思考一下”“如果还是想不出的同学，不妨想一下我们平时生活中的垃圾桶有哪些作用？”加以引导学生，学生就很有兴趣，纷纷举手回答，而且答案众说不一，极大的激发了学生学习的兴趣。
二、提问设计要设阶梯
教师在提问中所设的问题要有层次，层层递进，逐级攀登，以达到完成教学任务的需要。对于教学中的一些重点或难点，我们可设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想办法化难为易，化繁为简，一环扣一环，逐步解决教学中的重点或难点，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如在讲图文混排中，我提出了几个相关联又相互递进的问题：（1）如何编辑字体？有哪几种方法？（2）如何插入图片？有哪几种方法（3）如何编辑图片？使学生逐步理解掌握图文混编所需掌握的知识，向问题本质靠拢，培养学生的分析理解能力。在提问时，我们抓住学生“打破沙锅问到底”心理，逐层展开，步步深入，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界。
三、提问设计应有度
提问设计中的难易度的把握要适中，要有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生的思维，让学生体会到思考的快乐。当然在提问时，教师要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师提问题时，要结合班上的实际情况来设计问题。我们不能凭借主观想象，想当然的乱提一些没有度的问题，而是要设身处地为学生着想。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不会答，自然也就不愿作答，这样就会损害学生回答问题的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。
四、提问设计要巧
在《计算机应用基础》教学的提问中，教师要在“巧”字上下功夫。如采用多种提问方式，如采用投石问路式、选择比较式、抢答式、情境式等；在操作调控方式上教师要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式 、答问的评价等，让学生 “跳一跳”摘到果子。如果教师在操作过程中能把握提问时机，掌握火候，启发引导，让学生积极参与到计算机课堂的教学当中来，这样教学效果自然就水到渠成般的出来。
五、提问要注意对学生回答的处理
教师提了问，学生也作了答，是否提问环节就告结束了呢？不是，对于已经回答了问题的学生，如果教师不作出处理，或不理不睬，或不能作出恰当的评价，那这个提问效果也将打折扣，而且还将影响到下一次的回答。当学生回答了教师提出的问题后，教师必须对学生的回答做出评价，必须肯定学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够正确，指出原因。这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养，而切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。即使学生的回答与答题的要求风马流不相及，教师在评价时也应以鼓励式或引导式为主，如学生在回答如何建立文档时，有学生就回答说“叫人帮忙就行”，那教师就可以以鼓励式或启发式的评价为主“呵呵…主义是不错，但假如你找的那个人也不会呢？”或“能充分利用别人的力量，是个聪明的人，但你自己会吗？”这样的评价能有效保护好学生积极思考的心态及做人的自尊心，学生下次才愿意去思考，愿意回答教师提出的问题，而且不管正确与否，只要学生参与到你的课堂中来了，就是一种成功，学生就会有所收获。
总之，职业学校的教师在《计算机应用基础》课的教学中，应灵活把握课堂提问策略，通过提问策略的应用，有效提高《计算机应用基础》课的教学实效。
【关键词】计算机应用基础；提问策略；教学实效
《计算机应用基础》的教学内容大致分为两个方面：一是纯理论的计算机文化知识，包括计算机的历史、发展和现状和工作原理等。该部分内容大多在教室或者是多媒体教室上课。二是计算机应用，以操作为主，一人一机或多人一机，该部分内容多在计算机实训室上课。
在这些教学效果不佳的课堂中，老师大多数是一言堂，老师好似生怕时间不够用，生怕知识点漏讲了，因而整堂课“只闻教师声，不闻学生语”，也许表面上看上去教师滔滔不绝激情四射，学生看上去也似乎端端正正认认真真，而学生的心思却早已飞出教室，在想入非非了，这种上课方式缺乏了师生间、学生间的必要沟通互动，教学效果可想而知。
课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段，也是一种非常有效的教学手段。教师提问设计的好，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识的欲望，引导他们积极思考，促使他们掌握知识，发展智力。在《计算机应用基础》课的教学中用好提问，可促进师生、生生间的互动，激发学生的学习兴趣，确确实实的提高课堂教学实效，让学生在提问中“学有所得，学有所成”。那在《计算机应用基础》课的教学提问中，我们该注意哪些提问策略呢？
一、提问能激发学生兴趣
如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，比如，问学生“对不对啊？”“是不是啊？”，对于这种回答也许会一边倒的说“是啊！”“对啊！”但这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，提出的问题要能激发学生的兴趣，发展学生智力，也只有提出能激发学生兴趣的问题，学生才会跃跃欲试，才会竞相发言，才能实现师生、生生互动，才能收到较好的课堂效果。
如在讲到桌面上的“回收站”图标时，我就问学生：“谁知道为什么要在桌面设一个回收站？”“每个学生都思考一下”“如果还是想不出的同学，不妨想一下我们平时生活中的垃圾桶有哪些作用？”加以引导学生，学生就很有兴趣，纷纷举手回答，而且答案众说不一，极大的激发了学生学习的兴趣。
二、提问设计要设阶梯
教师在提问中所设的问题要有层次，层层递进，逐级攀登，以达到完成教学任务的需要。对于教学中的一些重点或难点，我们可设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想办法化难为易，化繁为简，一环扣一环，逐步解决教学中的重点或难点，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如在讲图文混排中，我提出了几个相关联又相互递进的问题：（1）如何编辑字体？有哪几种方法？（2）如何插入图片？有哪几种方法（3）如何编辑图片？使学生逐步理解掌握图文混编所需掌握的知识，向问题本质靠拢，培养学生的分析理解能力。在提问时，我们抓住学生“打破沙锅问到底”心理，逐层展开，步步深入，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界。
三、提问设计应有度
提问设计中的难易度的把握要适中，要有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生的思维，让学生体会到思考的快乐。当然在提问时，教师要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师提问题时，要结合班上的实际情况来设计问题。我们不能凭借主观想象，想当然的乱提一些没有度的问题，而是要设身处地为学生着想。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不会答，自然也就不愿作答，这样就会损害学生回答问题的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。
四、提问设计要巧
在《计算机应用基础》教学的提问中，教师要在“巧”字上下功夫。如采用多种提问方式，如采用投石问路式、选择比较式、抢答式、情境式等；在操作调控方式上教师要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式 、答问的评价等，让学生 “跳一跳”摘到果子。如果教师在操作过程中能把握提问时机，掌握火候，启发引导，让学生积极参与到计算机课堂的教学当中来，这样教学效果自然就水到渠成般的出来。
五、提问要注意对学生回答的处理
教师提了问，学生也作了答，是否提问环节就告结束了呢？不是，对于已经回答了问题的学生，如果教师不作出处理，或不理不睬，或不能作出恰当的评价，那这个提问效果也将打折扣，而且还将影响到下一次的回答。当学生回答了教师提出的问题后，教师必须对学生的回答做出评价，必须肯定学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够正确，指出原因。这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养，而切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。即使学生的回答与答题的要求风马流不相及，教师在评价时也应以鼓励式或引导式为主，如学生在回答如何建立文档时，有学生就回答说“叫人帮忙就行”，那教师就可以以鼓励式或启发式的评价为主“呵呵…主义是不错，但假如你找的那个人也不会呢？”或“能充分利用别人的力量，是个聪明的人，但你自己会吗？”这样的评价能有效保护好学生积极思考的心态及做人的自尊心，学生下次才愿意去思考，愿意回答教师提出的问题，而且不管正确与否，只要学生参与到你的课堂中来了，就是一种成功，学生就会有所收获。
总之，职业学校的教师在《计算机应用基础》课的教学中，应灵活把握课堂提问策略，通过提问策略的应用，有效提高《计算机应用基础》课的教学实效。