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优秀的教学要有优秀的教学质量，优秀的教学质量要从提高课堂教学效率开始。作为桦甸市的一名教师，“先学后教，当堂训练”是一种新的教学模式，但是，又是我们熟知的课堂教学模式。因为它与目标教学法有很大的相似之处。关于目标教学和“先学后教，当堂训练”二者的相似之处，大体可以概括成都是明确目标，围绕目标进行教与学及课堂检测的教学方式。目标教学中，教师可以提示和引导的内容比较随机，比较灵活，可以参与到学生的学习过程中来。可是，“先学后教，当堂训练”，学生的学习过程是比较纯粹的，教师是不能打扰和随便提示的。而且，比目标教学多个“自学指导”，也把目标教学中的目标的练习、目标的检测都整合成了当堂训练。 “先学后教，当堂训练”的教学模
式或者说是教学思想，距离我们刚刚实践的目标教学法并不遥远，操作起来并不困难。
如何运用“先学后教，当堂训练”这种教学模式来打造高效的课堂并提高学生的学习质量？关于这个问题，我打算从以下几个方面来谈一谈：
一、根据“先学后教、当堂训练”的课堂结构，打造高效课堂
（一）课堂辅助环节：
1、导入新课：以往的教学导入讲究情景式、复习式、启发式、猜想式等等，以便让学生设身处地的投入到学习中来，再学习新知。可是，蔡林森式的教学模式，要求课堂的导入要直接，要开门见山。这样导入的目的是：一是让学生直接明确本节学习的知识内容，二是为了给学生提供更多的学习时间赢得保障。所以，我们的导入，要言简意赅，直接切入主题。当然，语言中，要充满启发性和激励性，以便激发学生学习的斗志和学习的兴趣。绝对不可冗长。如：在教學长方体的体积时，我们就可以直接导入新课：上节课我们学习了长方体的表面积，发现了长方体表面积的计算公式，并能利用公式解决问题，大家学得真棒！本节课我们就来继续学习有关长方体的知识——长方体的体积。在导出新课后，要引领学生（学生书空）板书课题，因为板书课题的过程，不但是集中学生注意力的过程，也是规范学生书写、平静学生心态的过程。在揭示了课题后，引领学生猜想课题的含义是很有必要的。能使课堂顺利的进入到学习状态。如：要学习长方体的体积，我们就要知道什么是长方体的体积，关于课题你是怎么理解的？这样，从课题到新课的学习就自然水到渠成了。
2、揭示目标：关于课堂学习目标，依然可以按照目标教学法的方法来确定，依然要讲究全面、明确、具体。即：三维目标全面、范围指向明确、程度制定具体。但是，要强调的是：课堂要让学生真正的明确目标，目标就不能太长，不能太繁琐。要结合本节课的内容，恰到好处的揭示出来，适当的板书目标的大致内容，（个人建议）以备教师的教和学生的学都有的放矢。黑板上所出示的目标，一般是指对中等生的要求，那么对后进生的要求就要适当放低，对优秀生的要求就要适当提高。并不是一刀切的。目标的落实情况，可以根据学生当堂的学情而作合理的调整。如果全体学生都接受有困难，那就要降低标准，如果都觉得简单容易，就可以升高标准，确保学生在教师的调控中能够学的扎实有效、吃饱吃好。
3、揭示“自学指导”：自学指导是学生开展学习活动的依据，也是学生自学效果的基本保证。自学指导的成功与否，直接关乎学习的质量。在“自学指导”的制定中，要根据这样几个要素来进行制定：（1）自学的时间（2）自学的内容（3）自学的方法（4）自学的标准（5）自学后的检测。当然，我们不能在制定自学指导时分条列框的进行要求，而要把这几个要素整合到简约的语言里，让学生明确这些要求是共存的。例如：自学长方体的认识，我们就可以说“请大家探究或组内交流书上38-39页的内容，五分钟后利用手中的长方体演示汇报。”其中，内容是书上38-39页，方法是探究或交流，标准是演示汇报，检测是口头检测，时间就是五分钟。用一句简单而具体的话，让自学的要求呈现出来。也就是说，自学指导，不能给的太大、太空，也不能太笼统，要具体，明确，可操作性强。这是制定自学指导的硬性标准。
（二）课堂“先学”环节：先学环节是学生主动探求新知的关键环节。它不但是学生学习新知的过程，也是学生在认知过程中犯错的过程。当学生的认知出现问题或者遇到障碍的时候，我们要及时的把握，及时的发现问题，为后面的学习做好准备。先学环节是课堂的中心环节之一，很重要。目前，由于这种教学模式刚刚在桦甸铺开，我们同时面临这样一个难题：学生自学能力没有，或者是很弱。使用“先学后教，当堂训练”的教学模式从节约时间到高效学习都有很大的困难。要让学生马上就投入到这种教学模式中，并很快的达到我们老师所预想的效果是不太现实的。这需要一个过程，一个不断探索、不断反复、不断推敲、不断总结、不断培养的长期的过程。我们要做好充分的心理准备。在开始操作时，要降低难度，自学的标准要依据学生的实际情况来制定。要让优秀生能自然够得着，中等生翘起脚也够得着，学困生跳一跳也能够得着的自学标准。例如：学习质数和合数，我们的自学指导可以制定成“用自己喜欢的方式学习（圈一圈、画一画，问一问）教材质数和合数这部分知识，在小组成员都有所收获后迎接老师检验。”这就是一个机动的标准，优等生可以很好的学习，中等生能够独立的学习，学困生要问一问才能学习，使全员动起来，都有收获后，教师再检验。检验的环节中，教师要充分肯定学生学习的效果，鼓励学习热情，让他们体验成功感受。遇到困难，还是鼓励学生来解决，让问题步步深入，牵引学生学习。虽然要慢慢培养，但是在操作过程中，还是要严格把握时间，使学生学习的神经绷紧，注意力集中。
这样做的原因是：有的学生思想认识没有透彻，或者思考错误没有暴露出来，将这部分问题也纳入视野。
式或者说是教学思想，距离我们刚刚实践的目标教学法并不遥远，操作起来并不困难。
如何运用“先学后教，当堂训练”这种教学模式来打造高效的课堂并提高学生的学习质量？关于这个问题，我打算从以下几个方面来谈一谈：
一、根据“先学后教、当堂训练”的课堂结构，打造高效课堂
（一）课堂辅助环节：
1、导入新课：以往的教学导入讲究情景式、复习式、启发式、猜想式等等，以便让学生设身处地的投入到学习中来，再学习新知。可是，蔡林森式的教学模式，要求课堂的导入要直接，要开门见山。这样导入的目的是：一是让学生直接明确本节学习的知识内容，二是为了给学生提供更多的学习时间赢得保障。所以，我们的导入，要言简意赅，直接切入主题。当然，语言中，要充满启发性和激励性，以便激发学生学习的斗志和学习的兴趣。绝对不可冗长。如：在教學长方体的体积时，我们就可以直接导入新课：上节课我们学习了长方体的表面积，发现了长方体表面积的计算公式，并能利用公式解决问题，大家学得真棒！本节课我们就来继续学习有关长方体的知识——长方体的体积。在导出新课后，要引领学生（学生书空）板书课题，因为板书课题的过程，不但是集中学生注意力的过程，也是规范学生书写、平静学生心态的过程。在揭示了课题后，引领学生猜想课题的含义是很有必要的。能使课堂顺利的进入到学习状态。如：要学习长方体的体积，我们就要知道什么是长方体的体积，关于课题你是怎么理解的？这样，从课题到新课的学习就自然水到渠成了。
2、揭示目标：关于课堂学习目标，依然可以按照目标教学法的方法来确定，依然要讲究全面、明确、具体。即：三维目标全面、范围指向明确、程度制定具体。但是，要强调的是：课堂要让学生真正的明确目标，目标就不能太长，不能太繁琐。要结合本节课的内容，恰到好处的揭示出来，适当的板书目标的大致内容，（个人建议）以备教师的教和学生的学都有的放矢。黑板上所出示的目标，一般是指对中等生的要求，那么对后进生的要求就要适当放低，对优秀生的要求就要适当提高。并不是一刀切的。目标的落实情况，可以根据学生当堂的学情而作合理的调整。如果全体学生都接受有困难，那就要降低标准，如果都觉得简单容易，就可以升高标准，确保学生在教师的调控中能够学的扎实有效、吃饱吃好。
3、揭示“自学指导”：自学指导是学生开展学习活动的依据，也是学生自学效果的基本保证。自学指导的成功与否，直接关乎学习的质量。在“自学指导”的制定中，要根据这样几个要素来进行制定：（1）自学的时间（2）自学的内容（3）自学的方法（4）自学的标准（5）自学后的检测。当然，我们不能在制定自学指导时分条列框的进行要求，而要把这几个要素整合到简约的语言里，让学生明确这些要求是共存的。例如：自学长方体的认识，我们就可以说“请大家探究或组内交流书上38-39页的内容，五分钟后利用手中的长方体演示汇报。”其中，内容是书上38-39页，方法是探究或交流，标准是演示汇报，检测是口头检测，时间就是五分钟。用一句简单而具体的话，让自学的要求呈现出来。也就是说，自学指导，不能给的太大、太空，也不能太笼统，要具体，明确，可操作性强。这是制定自学指导的硬性标准。
（二）课堂“先学”环节：先学环节是学生主动探求新知的关键环节。它不但是学生学习新知的过程，也是学生在认知过程中犯错的过程。当学生的认知出现问题或者遇到障碍的时候，我们要及时的把握，及时的发现问题，为后面的学习做好准备。先学环节是课堂的中心环节之一，很重要。目前，由于这种教学模式刚刚在桦甸铺开，我们同时面临这样一个难题：学生自学能力没有，或者是很弱。使用“先学后教，当堂训练”的教学模式从节约时间到高效学习都有很大的困难。要让学生马上就投入到这种教学模式中，并很快的达到我们老师所预想的效果是不太现实的。这需要一个过程，一个不断探索、不断反复、不断推敲、不断总结、不断培养的长期的过程。我们要做好充分的心理准备。在开始操作时，要降低难度，自学的标准要依据学生的实际情况来制定。要让优秀生能自然够得着，中等生翘起脚也够得着，学困生跳一跳也能够得着的自学标准。例如：学习质数和合数，我们的自学指导可以制定成“用自己喜欢的方式学习（圈一圈、画一画，问一问）教材质数和合数这部分知识，在小组成员都有所收获后迎接老师检验。”这就是一个机动的标准，优等生可以很好的学习，中等生能够独立的学习，学困生要问一问才能学习，使全员动起来，都有收获后，教师再检验。检验的环节中，教师要充分肯定学生学习的效果，鼓励学习热情，让他们体验成功感受。遇到困难，还是鼓励学生来解决，让问题步步深入，牵引学生学习。虽然要慢慢培养，但是在操作过程中，还是要严格把握时间，使学生学习的神经绷紧，注意力集中。
这样做的原因是：有的学生思想认识没有透彻，或者思考错误没有暴露出来，将这部分问题也纳入视野。