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摘要：伴随着“新课改”教学政策的稳步实施，教师在教导学生们学习小学数学知识内容时，对于其实际学习质量的要求也在同步提升。为了能够使学生们的数学知识理解更为深入有效，教师应结合学生们的学习实际，创编对应的教学策略和内容，使之切实提升学生们的综合学习质量。因此，教师为学生们讲解相关知识内容时，应当结合教材中的知识细节进行创新设计，借此全面激活学生们的学习自觉性，并有效增强学生的综合学习质量。
关键词：小学生;数学教学;水平提升;教法研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，应围绕学生们的学习兴趣点，创编对应的教学策略和内容，使之能够综合提升学生们的数学知识学习效率。因此，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可为学生们设计信息技术教学策略，使之有效提升学生们的学习主动性。同时，教师应结合学生们的现实生活，创编对应的生活化教学情境，使之有效深化学生们的知识学习印象。此外，通过教师为学生们设计合作性的学习任务，可以使学生的学习合作意识得到强化，并全面提升学生们的综合学习质量。
一、信息技术知识指导，提升学生学习动力
小学阶段的数学知识教学过程中，教师应重视对教学策略的创新，使之能够起到良好的教学引导作用，并全面提升学生们的数学知识学习质量。通过教师在系统性的教学分析和观察，发现学生在学习相关数学知识内容时，若是教师能够为其展示动态化的教学情境，便可有效提升学生们的综合学习效率。因此，教师在教导学生们学习相关数学知识内容时，决定利用信息技术教学策略，为学生们设计对应的动态化视频教学内容，使之能够更加清晰且全面地为学生们展示数学知识细节，并综合提升学生们的数学知识学习质量。有了教师为学生们设计的信息化教学策略基础，可以使学生的知识学习更为专注，对应的问题理解更为全面。
例如，教师在教导学生们学习“组合图形的面积”知识时，便可为学生们设计对应的信息技术教学策略，使之能够契合学生们的学习兴趣点，并有效增强学生们的学习主动性。为此，教师在为学生们设计相关教学课件时，便可找准学生当前学习过程中的问题，关于“辅助线的绘制”问题，进行系统全面的知识讲解和引导，使学生能够结合动态化的视频内容，进行积极有效的尝试和修正。通过教师为学生们设计对应的信息技术教学策略，可以使学生对所学知识内容的理解更为全面和清晰，从而切实提升了学生们的综合学习质量。
二、创编生活情境内容，深化学生知识印象
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，应当回归学生的现实生活，设计更贴近学生实际生活情境的教学策略，使之能够全面增强学生们的综合学习质量。在教师为学生们讲解相关数学知识内容期间，可以发现学生在学习相关数学知识期间，对应部分数学知识的理解认知不足。究其原因，可以发现教师在设计相关教学内容和情境时，脱离了学生实际学习生活，因此导致学生难以将所学知识和其实际生活经验相关联，导致其实际学习质量不佳。因此，教师为学生们设计对应的生活化教学情境，使之能够围绕学生们的学习生活展开指导，从而帮助学生建立所学数学知识内容和其生活之间的关联性，并使学生对所学数学知识内容的整体印象更为清晰明确。
例如，教师为学生们讲解关于“鸡兔同笼问题”的知识内容时，便可为学生们设计对应的生活化教学情境，使之能够围绕学生的现实生活体会，展开对应的问题设计，从而有效深化学生们的数学知识学习印象。因此，教师可以为学生们设计相关生活化问题，进行综合性的强化指导。“班主任带领50名同学去栽树，其中班主任老师栽树5棵，男生每人栽树3棵，女生每人栽树2棵，整个班级一共栽树120棵，请计算班级之中共有男生多少人，女生多少人？”通过教师为学生们设计生活化的情境，可以使学生建立所学知识和现实生活的关联性，从而使其能够有效利用所学知识解决生活中的问题，并全面深化其数学知识学习印象。
三、设计合作学习任务，优化学生协作意识
为了能够帮助学生全面提升其数学知识学习质量，教师应在教导学生们学习基础性知识内容的同时，有效引导学生展开积极的团队协作学习，使之能够切实提升学生们的综合学习质量。在教师看来，学生学习数学知识的过程中，若是能够展开积极有效的合作学习，则会有效强化学生的合作学习意识，并为其后续的知识学习奠定坚实的基础。所以，教师为学生们设计合作性的教学任务，使之能够有效提升学生们的团隊协作意识和能力。
例如，学生们在学习“最大公约数和最小公倍数”的相关知识内容时，便可由教师为其设计对应的合作学习任务，使之能够有效强化学生的合作学习意识和能力。因此，教师便可为学生们设计“你说我算”的合作学习任务，由一名同学给出相关数组，另一同学计算出相关的最大公约数和最小公倍数。通过教师为学生们设计对应的合作性教学任务，可以使之引导学生展开系统有效的学习合作，从而全面提升学生们的数学知识学习质量。
综上所述，教师在教导学生们学习小学阶段的数学知识内容时，应当围绕学生们的学习实际，创编对应的综合性教学策略，从而使之全面提升学生们的数学知识学习质量。
参考文献
[1]陈玉仪.以《角的初步认识》为例，探讨小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].教育现代化，2017，4（33）：323-324.
[2]袁萍英.创情境 重实践 授方法——小学数学课堂教学中学生思维训练的实践研究[J].科学大众（科学教育），2017（08）：64.
[3]伊思洁，钱丽华.基于“互联网+”的农村教师教学能力提升策略——以农村小学数学教师为例[J].教育教学论坛，2017（31）：31-32.
安徽省霍邱县长集镇中心小学
关键词：小学生;数学教学;水平提升;教法研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，应围绕学生们的学习兴趣点，创编对应的教学策略和内容，使之能够综合提升学生们的数学知识学习效率。因此，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可为学生们设计信息技术教学策略，使之有效提升学生们的学习主动性。同时，教师应结合学生们的现实生活，创编对应的生活化教学情境，使之有效深化学生们的知识学习印象。此外，通过教师为学生们设计合作性的学习任务，可以使学生的学习合作意识得到强化，并全面提升学生们的综合学习质量。
一、信息技术知识指导，提升学生学习动力
小学阶段的数学知识教学过程中，教师应重视对教学策略的创新，使之能够起到良好的教学引导作用，并全面提升学生们的数学知识学习质量。通过教师在系统性的教学分析和观察，发现学生在学习相关数学知识内容时，若是教师能够为其展示动态化的教学情境，便可有效提升学生们的综合学习效率。因此，教师在教导学生们学习相关数学知识内容时，决定利用信息技术教学策略，为学生们设计对应的动态化视频教学内容，使之能够更加清晰且全面地为学生们展示数学知识细节，并综合提升学生们的数学知识学习质量。有了教师为学生们设计的信息化教学策略基础，可以使学生的知识学习更为专注，对应的问题理解更为全面。
例如，教师在教导学生们学习“组合图形的面积”知识时，便可为学生们设计对应的信息技术教学策略，使之能够契合学生们的学习兴趣点，并有效增强学生们的学习主动性。为此，教师在为学生们设计相关教学课件时，便可找准学生当前学习过程中的问题，关于“辅助线的绘制”问题，进行系统全面的知识讲解和引导，使学生能够结合动态化的视频内容，进行积极有效的尝试和修正。通过教师为学生们设计对应的信息技术教学策略，可以使学生对所学知识内容的理解更为全面和清晰，从而切实提升了学生们的综合学习质量。
二、创编生活情境内容，深化学生知识印象
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，应当回归学生的现实生活，设计更贴近学生实际生活情境的教学策略，使之能够全面增强学生们的综合学习质量。在教师为学生们讲解相关数学知识内容期间，可以发现学生在学习相关数学知识期间，对应部分数学知识的理解认知不足。究其原因，可以发现教师在设计相关教学内容和情境时，脱离了学生实际学习生活，因此导致学生难以将所学知识和其实际生活经验相关联，导致其实际学习质量不佳。因此，教师为学生们设计对应的生活化教学情境，使之能够围绕学生们的学习生活展开指导，从而帮助学生建立所学数学知识内容和其生活之间的关联性，并使学生对所学数学知识内容的整体印象更为清晰明确。
例如，教师为学生们讲解关于“鸡兔同笼问题”的知识内容时，便可为学生们设计对应的生活化教学情境，使之能够围绕学生的现实生活体会，展开对应的问题设计，从而有效深化学生们的数学知识学习印象。因此，教师可以为学生们设计相关生活化问题，进行综合性的强化指导。“班主任带领50名同学去栽树，其中班主任老师栽树5棵，男生每人栽树3棵，女生每人栽树2棵，整个班级一共栽树120棵，请计算班级之中共有男生多少人，女生多少人？”通过教师为学生们设计生活化的情境，可以使学生建立所学知识和现实生活的关联性，从而使其能够有效利用所学知识解决生活中的问题，并全面深化其数学知识学习印象。
三、设计合作学习任务，优化学生协作意识
为了能够帮助学生全面提升其数学知识学习质量，教师应在教导学生们学习基础性知识内容的同时，有效引导学生展开积极的团队协作学习，使之能够切实提升学生们的综合学习质量。在教师看来，学生学习数学知识的过程中，若是能够展开积极有效的合作学习，则会有效强化学生的合作学习意识，并为其后续的知识学习奠定坚实的基础。所以，教师为学生们设计合作性的教学任务，使之能够有效提升学生们的团隊协作意识和能力。
例如，学生们在学习“最大公约数和最小公倍数”的相关知识内容时，便可由教师为其设计对应的合作学习任务，使之能够有效强化学生的合作学习意识和能力。因此，教师便可为学生们设计“你说我算”的合作学习任务，由一名同学给出相关数组，另一同学计算出相关的最大公约数和最小公倍数。通过教师为学生们设计对应的合作性教学任务，可以使之引导学生展开系统有效的学习合作，从而全面提升学生们的数学知识学习质量。
综上所述，教师在教导学生们学习小学阶段的数学知识内容时，应当围绕学生们的学习实际，创编对应的综合性教学策略，从而使之全面提升学生们的数学知识学习质量。
参考文献
[1]陈玉仪.以《角的初步认识》为例，探讨小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].教育现代化，2017，4（33）：323-324.
[2]袁萍英.创情境 重实践 授方法——小学数学课堂教学中学生思维训练的实践研究[J].科学大众（科学教育），2017（08）：64.
[3]伊思洁，钱丽华.基于“互联网+”的农村教师教学能力提升策略——以农村小学数学教师为例[J].教育教学论坛，2017（31）：31-32.
安徽省霍邱县长集镇中心小学