论文部分内容阅读
摘要:近年来,在高校中,环境艺术设计专业有了很大进展,在环境艺术专业中,色彩构成教学体系经常会出现问题,本文重新定位教学理念,对教学资源进行合理配置,重视教学目标,对教学方式进行创新,培养学生的创新能力,重视提升应用能力和学习效率等,对色彩构成课程教学中的方法和观念进行探索。
关键词:环境艺术设计;色彩构成;教学
引言
以科学的方式认识色彩、分析色彩、掌握色彩美的形式法则,提高学生的色彩应用能力是色彩构成课程教学的主要目的。该课程是我院高职数字媒体应用技术专业的专业基础课程。高职作为一个学历层次,在学情分析上有它本身的典型性。在实际调研中发现本专业高职生在学习过程中,相对于理论学习更偏爱实践操作,相较于制作周期长、见效慢的操作,更偏爱于具有反应快速便于调整等特征的实践操作。
1色彩构成教学中的问题
1.1教学模式单一
高校传统的广告学教学形式是通过教师讲授课本中的理论知识,然后学生们理解记忆,最后布置课下作业。高校的色彩构成教学也是按照这样的模式来进行的,作业也是通过手工实践然后以书面形式呈现的。这种教学模式有优点也有缺点。优点是可以让学生熟练掌握手绘工具的使用方法,培养学生实操能力。缺点是学生在做手绘作业时耗时、耗神,而且也不利于学生对色彩构成以及造型设计的研究。具体来说,学生就是用一种纸、一支笔、一盒颜料、一种绘涂手法,这样的一种模式来进行色彩训练的,这样的训练模式呆板、单一,不能够让学生很好地感受色彩的魅力,达不到培养学生审美意识的效果,并且作业完成后改动空间小,在一定程度上会打击学生学习的积极性,更为严重的是不利于学生观察能力、思维能力和创新能力的提高。
1.2重视理论知识,忽视实践性的应用
之前色彩构成课程教学的内容多数都是关于光色原理等理论知识,过度注重知识理论,往往在最后设计应用的时候简单略过,其思路就是用虚拟作业的方式验证色彩知识是否正确。这种脱离了实践的教学方法的效率是非常低的,很多学生都只知道需要这样做但不知道为什么需要这样做,在需要应用所学的理论时不知道具体的方法。尽管理论的分析以及逻辑演绎的水平是不能缺失的素养,但是这些知识和理论不能和实际的设计方案想结合,就会导致理论的断层,并且出现和后面课程脱节的情况。
1.3学生学习成本高、效率较低
学生制作作业须购买卡纸和颜料,这种表达对学生以颜料为媒介的调色和平涂的能力会得到适当锻炼,但时间成本较高,而且由于材料中水粉颜色不易涂改和不利于作品保存的特性,部分学生更是在材料技法上投入较多的时间和精力而无暇顾及在色彩理论上的学习和探索;其次,由于材料本身(水粉颜料、卡纸)的局限性也在一定程度上束缚了学生色彩创作思维和理论知识的延伸,影响了学生对色彩构成知识的吸收与掌握,难以满足学生专业成长中色彩学习的需要。
2教学的方法
2.1对教学资源进行合理配置,重视课程目标
第一,我们需要注重构成课的意义和作用,安排的任课老师应当是设计专业或者是在设计方面有经验的,而且还需要重视基础课和专业课的过渡,专业课的老师如果可以同时教学基础性的课程,这样将有助于基础知识和设计实践的结合,可以把设计的内容带入到作业当中,让讲授的内容不再空洞;第二,设置色彩构成的课程通常都是在素描课以后,也就是第三学期,我们还可以在第二学期设置一门设计软件的课程,让学生可以更早接触计算机,对设计进行辅助,将构成课和设计软件的课程相结合。
2.2注重培养实践能力,增强学生综合素质
现代教育的新目标是培养创新型人才,广告学专业也不例外,而色彩构造作为基础课程是学校培养学生成为创新型人才的重要依托点。这就要求相关专业的教师在授课过程中,要多组织学生对实际案例进行分析和学习,切实去领悟色彩的本质情感和规律,塑造自身对色彩的表现力。在色彩构成授课过程中,要着重加强学生对思维方式的练习,通过开阔创新思维,一定程度上可以开拓学生对色彩构造认知的新思路,为今后的色彩设计实践奠定良好的基础,提高学生的想象力、创造力及鉴赏能力。同时,为了解決该专业学生整体绘画基础较差的难题,在开展实践教学的过程中,教师可以采取综合材料绘制的教学方式,其中实物拼贴是最具表象的技术手法,教师可以引导学生利用各种媒介和材料,通过实物拼贴的手法来表达自己的想法,发挥学生自身的创新思维。这样就可以让学生通过对色彩的研究,摆脱传统的关于绘画制作的束缚,可以让他们在更加开放的思维模式中去大胆创作。
2.3着眼本土,注重融合
在对分课堂的教学改革中,本课堂根据教学的性质及方法,并没有直接使用课堂对分的模式,而是循序渐进。对分课堂开始时,只用了其中课后学习机讨论的环节,当同学们适应了,并且觉得讨论后收获更多,思路更加开阔时,进入到第二阶段,检查课后学习及独立设计的制作方案;随之进入第三个阶段课堂发言及评定.最后,系统完成对分课堂的整体教学。
结语
综上所述,针对当前的色彩构成教学中出现的许多问题,在探索教学的过程中,重视培养色彩的思维,对制定的每一项作业都有专业而且具体的指导方案,重视作业内容中的研讨,提高学生在实践中解决问题的能力,激起学生学习的兴趣,为后面的专业课程打下基础。
参考文献
[1]张伟.高职院校环境艺术设计专业色彩构成教学改革探索[J].艺术科技,2017,30(10):361.
[2]张艳.基于环境艺术设计专业需求的《色彩构成》课程教学改革研究[J].大众文艺,2017(05):228.
[3]杨哲.环境艺术设计专业色彩构成的教学改革探索[J].美术教育研究,2016(08):126.
关键词:环境艺术设计;色彩构成;教学
引言
以科学的方式认识色彩、分析色彩、掌握色彩美的形式法则,提高学生的色彩应用能力是色彩构成课程教学的主要目的。该课程是我院高职数字媒体应用技术专业的专业基础课程。高职作为一个学历层次,在学情分析上有它本身的典型性。在实际调研中发现本专业高职生在学习过程中,相对于理论学习更偏爱实践操作,相较于制作周期长、见效慢的操作,更偏爱于具有反应快速便于调整等特征的实践操作。
1色彩构成教学中的问题
1.1教学模式单一
高校传统的广告学教学形式是通过教师讲授课本中的理论知识,然后学生们理解记忆,最后布置课下作业。高校的色彩构成教学也是按照这样的模式来进行的,作业也是通过手工实践然后以书面形式呈现的。这种教学模式有优点也有缺点。优点是可以让学生熟练掌握手绘工具的使用方法,培养学生实操能力。缺点是学生在做手绘作业时耗时、耗神,而且也不利于学生对色彩构成以及造型设计的研究。具体来说,学生就是用一种纸、一支笔、一盒颜料、一种绘涂手法,这样的一种模式来进行色彩训练的,这样的训练模式呆板、单一,不能够让学生很好地感受色彩的魅力,达不到培养学生审美意识的效果,并且作业完成后改动空间小,在一定程度上会打击学生学习的积极性,更为严重的是不利于学生观察能力、思维能力和创新能力的提高。
1.2重视理论知识,忽视实践性的应用
之前色彩构成课程教学的内容多数都是关于光色原理等理论知识,过度注重知识理论,往往在最后设计应用的时候简单略过,其思路就是用虚拟作业的方式验证色彩知识是否正确。这种脱离了实践的教学方法的效率是非常低的,很多学生都只知道需要这样做但不知道为什么需要这样做,在需要应用所学的理论时不知道具体的方法。尽管理论的分析以及逻辑演绎的水平是不能缺失的素养,但是这些知识和理论不能和实际的设计方案想结合,就会导致理论的断层,并且出现和后面课程脱节的情况。
1.3学生学习成本高、效率较低
学生制作作业须购买卡纸和颜料,这种表达对学生以颜料为媒介的调色和平涂的能力会得到适当锻炼,但时间成本较高,而且由于材料中水粉颜色不易涂改和不利于作品保存的特性,部分学生更是在材料技法上投入较多的时间和精力而无暇顾及在色彩理论上的学习和探索;其次,由于材料本身(水粉颜料、卡纸)的局限性也在一定程度上束缚了学生色彩创作思维和理论知识的延伸,影响了学生对色彩构成知识的吸收与掌握,难以满足学生专业成长中色彩学习的需要。
2教学的方法
2.1对教学资源进行合理配置,重视课程目标
第一,我们需要注重构成课的意义和作用,安排的任课老师应当是设计专业或者是在设计方面有经验的,而且还需要重视基础课和专业课的过渡,专业课的老师如果可以同时教学基础性的课程,这样将有助于基础知识和设计实践的结合,可以把设计的内容带入到作业当中,让讲授的内容不再空洞;第二,设置色彩构成的课程通常都是在素描课以后,也就是第三学期,我们还可以在第二学期设置一门设计软件的课程,让学生可以更早接触计算机,对设计进行辅助,将构成课和设计软件的课程相结合。
2.2注重培养实践能力,增强学生综合素质
现代教育的新目标是培养创新型人才,广告学专业也不例外,而色彩构造作为基础课程是学校培养学生成为创新型人才的重要依托点。这就要求相关专业的教师在授课过程中,要多组织学生对实际案例进行分析和学习,切实去领悟色彩的本质情感和规律,塑造自身对色彩的表现力。在色彩构成授课过程中,要着重加强学生对思维方式的练习,通过开阔创新思维,一定程度上可以开拓学生对色彩构造认知的新思路,为今后的色彩设计实践奠定良好的基础,提高学生的想象力、创造力及鉴赏能力。同时,为了解決该专业学生整体绘画基础较差的难题,在开展实践教学的过程中,教师可以采取综合材料绘制的教学方式,其中实物拼贴是最具表象的技术手法,教师可以引导学生利用各种媒介和材料,通过实物拼贴的手法来表达自己的想法,发挥学生自身的创新思维。这样就可以让学生通过对色彩的研究,摆脱传统的关于绘画制作的束缚,可以让他们在更加开放的思维模式中去大胆创作。
2.3着眼本土,注重融合
在对分课堂的教学改革中,本课堂根据教学的性质及方法,并没有直接使用课堂对分的模式,而是循序渐进。对分课堂开始时,只用了其中课后学习机讨论的环节,当同学们适应了,并且觉得讨论后收获更多,思路更加开阔时,进入到第二阶段,检查课后学习及独立设计的制作方案;随之进入第三个阶段课堂发言及评定.最后,系统完成对分课堂的整体教学。
结语
综上所述,针对当前的色彩构成教学中出现的许多问题,在探索教学的过程中,重视培养色彩的思维,对制定的每一项作业都有专业而且具体的指导方案,重视作业内容中的研讨,提高学生在实践中解决问题的能力,激起学生学习的兴趣,为后面的专业课程打下基础。
参考文献
[1]张伟.高职院校环境艺术设计专业色彩构成教学改革探索[J].艺术科技,2017,30(10):361.
[2]张艳.基于环境艺术设计专业需求的《色彩构成》课程教学改革研究[J].大众文艺,2017(05):228.
[3]杨哲.环境艺术设计专业色彩构成的教学改革探索[J].美术教育研究,2016(08):126.