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摘 要：作文是小学语文学习的重要模块，随着网络的不断普及，为小学语文教学工作带来了众多的便利。当前互联网技术已经渗透入到人们生活的各个方面，教育也不例外。互联网进一步推动了教育事业的改革和发展，所以，在小学语文写作教学过程中，教师应当有效利用网络资源，丰富学生的思维认知水平，有助于推动写作教学的有效进展。本文在此背景下分析探讨小学语文读写教学中如何有效利用网络资源并提出具体的写作教学方法，旨在进一步推动小学语文写作教学工作的有效开展，增强学生的写作综合能力。
关键词：小学语文;写作教学;网络资源
一、 引言
当前我国互联网技术不断发展，网络成了人们日常生活中难以或缺的重要过程部分，人们也习惯通过互联网感知世界，互联网成了人们与外界交流的重要媒介。在信息共享时代下，传统的教育模式发生了翻天覆地的变化。传统的线下教育逐步转向为线上教育，由于网络资源的便捷性和多样性有效弥补了传统教育中的弊端，也为教育教学工作带来了全新的发展机遇。所以在新时期小学语文写作教学中，教师必须有效利用网络资源，进一步丰富教学方法。教师也应当把握时代潮流，合理地借助网络资源，为我国教育事业发展注入新的生机和活力。
二、 互联网资源在小学语文写作教学中的应用优势
语文写作教学的重要目的就是引导学生准确应用汉语文字表达真实情感，同时也能够与外部世界进行沟通交流，能够帮助学生丰富感知，认识自我，有助于进行创造性表达。所以在教学过程中，教师确保写作教学天赋与生活，关注学生的现实世界，使学生能够热爱生活，勤于动笔，勤于表达自己的真情实感。当前大部分教师在语文教学过程中，仍然采用传统的讲授式教学模式，此种教学方法会限制思维的拓展。虽然中国教育看似表面成功，但是却压制了学生的天性。从写作角度来看，教师过于重视教科书引导却导致学生写出来的文章千篇一律，流于形式化，缺乏真情实感，所以可以借助互联网信息资源为学生丰富写作视角，打开写作思路，提供多样化素材，从而激发学生的写作热情。
（一） 为学生创设写作意境
随着互联网的不断发展和进步，在当前教育教学当中教师要利用传统与现代化相互结合的教学形式，采用口述和板书的教学策略，强化学生的学习动力，使学生能够感受到直观的画面，从而更好地进行联想和创作。教师要利用多媒体应用到实践教学当中，通过视频图片声音以及文字刺激学生的感官，使学生能够在教师所设计的意境当中更好地进行探究。教师也要利用多种多样的教学游戏激发学生的学习欲望，使学生在写作当中更好地学会思考和探究。
例如：教师在引导学生学习《锄禾》这首诗时，可以先通过视频引导学生观看农民生产耕种的视频，引导学生了解粮食的来之不易。通过创设逼真的教学意境，引导学生思考农民伯伯在辛苦劳作当中的不容易，结合所学的文章更好地进行分析和探索，强化自身的写作能力，使自己的想法能够更好地展现出来，提高写作的效果。
（二） 为学生写作提供素材
由于网络蕴含着丰富多彩的教学内容以及写作教学素材，所以教师可以通过网络为学生拓展学习视野，使学生了解世界各地的风土人情以及奇闻趣事，引导学生主动融入课堂学习当中，强化学生的学习动力。教师还可以通过网络资源提升学生的学习兴趣，合理地安排教学主题，引导学生在自主搜集写作素材的过程当中，更好地创作和拓展有利于学生在学习当中运用信息获取知识，强化自身的学习能力。教师也要在教学当中给予学生一定的引导和帮扶，使学生能够在自主探究和获取素材时，能够有针对性地获取，使学生能够具备明辨是非的能力，强化学生的学习动力。
（三） 为学生交流提供平台
21世纪信息技术不断发展，互联网设备已经深入到千家万户，学生可以有效借助网络资源进行课后学习，教师可以将学习主题发布到微信群内，然后引导学生在课后与家长进行沟通交流，能够在家长的监督下进行知识学习，使学生能够有课后交流与互动的平台，有助于提高学生的课后学习兴趣，并且增强学生的网络资源应用能力。通过网络资源的有效应用，能够拓宽学生的写作视角，学生可以在课后将自己阅读到的感兴趣的文章推送到班级微信群内与其他同学共享交流。教师也可以根据学生的兴趣爱好以及年龄特点，定期地向微信群内推送优秀文章，有助于丰富学生的阅读视角，帮助学生养成良好的阅读习惯。
三、 网络环境下小学语文写作教学模式探讨
互联网教学资源能够丰富语文教学内容，所以教师必须要紧密贴合信息化时代下的教育教学优势，能够根据学生的认知情况科学合理地引导。例如：可以借助网络环境进行情景式写作以及话题式写作，播放相关的视频实习生接受感官刺激，有助于激发学生的知识探究欲望，从而结合视频内容更好地理解文章作者的思想情感以及背景，或者是主题内容，从而提高学生的理解以及写作水平。所以本文从以下几方面分析探讨小学语文写作中网络资源的有效应用：
（一） 进行情景式写作
教师在现在教育教學当中，利用情景式写作，通过引导学生融入到特定的情景当中，进行体验和感悟，并且将自身的思想进行有效地记录和表现，将提升学生的写作能力在情景当中更好地完善自身的写作技巧。教师要通过网络技术进行协作能力的拓展，引导学生在教师所设计的教学情景当中更好地学会思考和探索，强化学生的写作欲望。教师还可以将课堂拓展到课外当中，引导学生通过课外采风观看优美的环境，使学生能够激发写作的欲望，从而进行有效的学习和记录。
例如：教师在引导学生学习李白的《静夜思》这节内容时，可以通过图片或动画的形式，引导学生了解故事发生的背景，使学生能够更好地理解诗人当时的思想感悟。教师再通过引导学生学会联想在此类情景当中，将自己的想法进行记录，从而逐步地增强学生的写作能力，提升学生的表达技巧。通过此种方式能够有效丰富学生的感官体验，相比较传统的古诗背诵方法更加有效，更能够调动学生的课堂参与热情。所以教师应当结合学生的兴趣爱好，将抽象的知识变得形象具体同时将阅读内容和写作教材有效融合，通过创设具体的情境引导学生深入思考，从而取得良好的引导教学效果。 （二） 进行话题式写作
话题式写作教学是给学生某一特定的主题，并且引导学生围绕着教师所给予的主题进行相应的联想和创作，学生能够在探究和思考当中进行写作拓展。教师也要积极地帮助学生利用网络资源及时拓展自身的学习思维，通过搜集相关的信息，筛选有用的价值资料，从而进行写作学习，学生也可以在写作学习当中更好地学会联想和思考。教师也要给予学生一定的指导，提升学生的明辨是非能力，使学生有针对性地进行搜集和训练，强化学生对于话题的分析能力和探究能力，提升学生的学习动力。
（三） 进行自由式写作
自由式写作教学，顾名思义是教师在教学当中不给予学生特定的教学情景，引导学生根据自身的兴趣爱好以及思想感悟进行自主的描写和探索，使学生能够在自由式寫作当中，拓展自身的思维见解，强化学生的创造能力和创新意识。教师也要积极地借助互联网引导学生，通过网上冲浪搜集相应的文章和资料，并且将自己的看法和想法进行表达，强化学生的设计能力，提升学生的学习动力。教师还可以通过网络平台，引导学生在网络当中进行自主的交流和探讨，并且发表自己的作文，使学生能够在平台当中互相评论和分析，有助于提升学生的写作能力，强化学生的写作热情。
四、 小学语文写作教学中有效应用网络资源的具体方法
（一） 优化写作评改
教师在传统的作文评价当中，会根据学生的作文内容进行评价学生的写作中心，以及写作水平，并且给出综合性的意见和分析。教师采用传统的教学评价方式，容易使学生产生厌倦的心理，所以教师要积极地接触互联网，拓展学生的学习内容，并且引导学生搜集相应的学习资料，通过网络平台审阅学生的作文内容，并且利用网络积极地与学生沟通和交流，使学生能够大胆地表达自己的看法，并且在网络当中了解自身的不足，强化自身的学习能力。教师也要使学生在网络平台当中开展生生互评，从而增强学生的作文写作技巧。教师通过改善作文平台方式，能够有效提高学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
（二） 丰富作文展示
在网络环境当中教师要积极接触网络平台，丰富学生的作文展示方式，展示方式能够多样化，更加符合学生的学习需求和学习热情。教师在采用作文展示方式的过程当中通过传统的张贴宣传，在班级内进行宣传和引导，还可以通过互联网创办班级优秀作文网站，引导学生在网络平台当中积极学习优秀的作文内容。由于互联网能够摆脱时间和空间的限制，所以教师利用互联网进行作文展示的拓展，能够使学生在课余时间积极学习和观赏，有效提高学生的交流频率，提升学生的互动热情。
（三） 营造交流平台
语文教师在教育教学当中，通过网络资源能够共享小学作文写作内容，并且获取相应的教学资源分享给小学生，使小学生在学习当中积极借助相应的素材，强化自身的学习意识和个人见解能力。教师也可以通过选取优秀的作文文章，放置到网络平台当中，引导学生通过互相观察，互相学习，强化学生的交流效率，提升学生的交流热情。例如教师可以在网络平台当中发布优秀作文文章，每周进行作文评选，引导小学生在闲暇时间，通过观赏和评价作文，强化学生的阅读学习热情，提升学生的点评能力，使学生在互相探究互相讨论中成长和发展，逐步完善学生的写作动力。
五、 结束语
综上所述，在语文教学过程中，教师可以有效借助互联网资源，丰富写作内容。通过鼓励学生自主应用互联网知识，进行资料查询，拓宽学生的学习视角，增强学生的写作兴趣，并且潜移默化地提高学生的学以致用能力。在互联网环境下，教师进行写作教学引导，也应当开展丰富多元的方法，可以通过情景式、话题式与写作式教学模式，引导学生深入思考和探索。同时教师必须要优化写作平台，进一步丰富作文展示，通过营造交流平台，鼓励学生踊跃发言，能够提高写作教学效果。
参考文献：
[1]王艳丽.以网络教学资源为依托 优化小学语文课堂教学[J].中国教育技术装备，2017（1）：42-44.
[2]苏海芹.浅谈小学语文教学中网络资源的有效应用与开发[J].读与写（教育教学刊），2018（12）：184.
[3]姚仲辉.焕发活力的小学语文教学——浅谈小学语文教学中网络资源的有效应用与开发[J].学周刊，2016（28）：45-47.
[4]文杰.小学语文写作教学中网络资源的有效利用[J].作文人生，2017（5）：54-56.
作者简介：
庄莉珍，福建省泉州市，泉州市泉港区山腰第二中心小学。
关键词：小学语文;写作教学;网络资源
一、 引言
当前我国互联网技术不断发展，网络成了人们日常生活中难以或缺的重要过程部分，人们也习惯通过互联网感知世界，互联网成了人们与外界交流的重要媒介。在信息共享时代下，传统的教育模式发生了翻天覆地的变化。传统的线下教育逐步转向为线上教育，由于网络资源的便捷性和多样性有效弥补了传统教育中的弊端，也为教育教学工作带来了全新的发展机遇。所以在新时期小学语文写作教学中，教师必须有效利用网络资源，进一步丰富教学方法。教师也应当把握时代潮流，合理地借助网络资源，为我国教育事业发展注入新的生机和活力。
二、 互联网资源在小学语文写作教学中的应用优势
语文写作教学的重要目的就是引导学生准确应用汉语文字表达真实情感，同时也能够与外部世界进行沟通交流，能够帮助学生丰富感知，认识自我，有助于进行创造性表达。所以在教学过程中，教师确保写作教学天赋与生活，关注学生的现实世界，使学生能够热爱生活，勤于动笔，勤于表达自己的真情实感。当前大部分教师在语文教学过程中，仍然采用传统的讲授式教学模式，此种教学方法会限制思维的拓展。虽然中国教育看似表面成功，但是却压制了学生的天性。从写作角度来看，教师过于重视教科书引导却导致学生写出来的文章千篇一律，流于形式化，缺乏真情实感，所以可以借助互联网信息资源为学生丰富写作视角，打开写作思路，提供多样化素材，从而激发学生的写作热情。
（一） 为学生创设写作意境
随着互联网的不断发展和进步，在当前教育教学当中教师要利用传统与现代化相互结合的教学形式，采用口述和板书的教学策略，强化学生的学习动力，使学生能够感受到直观的画面，从而更好地进行联想和创作。教师要利用多媒体应用到实践教学当中，通过视频图片声音以及文字刺激学生的感官，使学生能够在教师所设计的意境当中更好地进行探究。教师也要利用多种多样的教学游戏激发学生的学习欲望，使学生在写作当中更好地学会思考和探究。
例如：教师在引导学生学习《锄禾》这首诗时，可以先通过视频引导学生观看农民生产耕种的视频，引导学生了解粮食的来之不易。通过创设逼真的教学意境，引导学生思考农民伯伯在辛苦劳作当中的不容易，结合所学的文章更好地进行分析和探索，强化自身的写作能力，使自己的想法能够更好地展现出来，提高写作的效果。
（二） 为学生写作提供素材
由于网络蕴含着丰富多彩的教学内容以及写作教学素材，所以教师可以通过网络为学生拓展学习视野，使学生了解世界各地的风土人情以及奇闻趣事，引导学生主动融入课堂学习当中，强化学生的学习动力。教师还可以通过网络资源提升学生的学习兴趣，合理地安排教学主题，引导学生在自主搜集写作素材的过程当中，更好地创作和拓展有利于学生在学习当中运用信息获取知识，强化自身的学习能力。教师也要在教学当中给予学生一定的引导和帮扶，使学生能够在自主探究和获取素材时，能够有针对性地获取，使学生能够具备明辨是非的能力，强化学生的学习动力。
（三） 为学生交流提供平台
21世纪信息技术不断发展，互联网设备已经深入到千家万户，学生可以有效借助网络资源进行课后学习，教师可以将学习主题发布到微信群内，然后引导学生在课后与家长进行沟通交流，能够在家长的监督下进行知识学习，使学生能够有课后交流与互动的平台，有助于提高学生的课后学习兴趣，并且增强学生的网络资源应用能力。通过网络资源的有效应用，能够拓宽学生的写作视角，学生可以在课后将自己阅读到的感兴趣的文章推送到班级微信群内与其他同学共享交流。教师也可以根据学生的兴趣爱好以及年龄特点，定期地向微信群内推送优秀文章，有助于丰富学生的阅读视角，帮助学生养成良好的阅读习惯。
三、 网络环境下小学语文写作教学模式探讨
互联网教学资源能够丰富语文教学内容，所以教师必须要紧密贴合信息化时代下的教育教学优势，能够根据学生的认知情况科学合理地引导。例如：可以借助网络环境进行情景式写作以及话题式写作，播放相关的视频实习生接受感官刺激，有助于激发学生的知识探究欲望，从而结合视频内容更好地理解文章作者的思想情感以及背景，或者是主题内容，从而提高学生的理解以及写作水平。所以本文从以下几方面分析探讨小学语文写作中网络资源的有效应用：
（一） 进行情景式写作
教师在现在教育教學当中，利用情景式写作，通过引导学生融入到特定的情景当中，进行体验和感悟，并且将自身的思想进行有效地记录和表现，将提升学生的写作能力在情景当中更好地完善自身的写作技巧。教师要通过网络技术进行协作能力的拓展，引导学生在教师所设计的教学情景当中更好地学会思考和探索，强化学生的写作欲望。教师还可以将课堂拓展到课外当中，引导学生通过课外采风观看优美的环境，使学生能够激发写作的欲望，从而进行有效的学习和记录。
例如：教师在引导学生学习李白的《静夜思》这节内容时，可以通过图片或动画的形式，引导学生了解故事发生的背景，使学生能够更好地理解诗人当时的思想感悟。教师再通过引导学生学会联想在此类情景当中，将自己的想法进行记录，从而逐步地增强学生的写作能力，提升学生的表达技巧。通过此种方式能够有效丰富学生的感官体验，相比较传统的古诗背诵方法更加有效，更能够调动学生的课堂参与热情。所以教师应当结合学生的兴趣爱好，将抽象的知识变得形象具体同时将阅读内容和写作教材有效融合，通过创设具体的情境引导学生深入思考，从而取得良好的引导教学效果。 （二） 进行话题式写作
话题式写作教学是给学生某一特定的主题，并且引导学生围绕着教师所给予的主题进行相应的联想和创作，学生能够在探究和思考当中进行写作拓展。教师也要积极地帮助学生利用网络资源及时拓展自身的学习思维，通过搜集相关的信息，筛选有用的价值资料，从而进行写作学习，学生也可以在写作学习当中更好地学会联想和思考。教师也要给予学生一定的指导，提升学生的明辨是非能力，使学生有针对性地进行搜集和训练，强化学生对于话题的分析能力和探究能力，提升学生的学习动力。
（三） 进行自由式写作
自由式写作教学，顾名思义是教师在教学当中不给予学生特定的教学情景，引导学生根据自身的兴趣爱好以及思想感悟进行自主的描写和探索，使学生能够在自由式寫作当中，拓展自身的思维见解，强化学生的创造能力和创新意识。教师也要积极地借助互联网引导学生，通过网上冲浪搜集相应的文章和资料，并且将自己的看法和想法进行表达，强化学生的设计能力，提升学生的学习动力。教师还可以通过网络平台，引导学生在网络当中进行自主的交流和探讨，并且发表自己的作文，使学生能够在平台当中互相评论和分析，有助于提升学生的写作能力，强化学生的写作热情。
四、 小学语文写作教学中有效应用网络资源的具体方法
（一） 优化写作评改
教师在传统的作文评价当中，会根据学生的作文内容进行评价学生的写作中心，以及写作水平，并且给出综合性的意见和分析。教师采用传统的教学评价方式，容易使学生产生厌倦的心理，所以教师要积极地接触互联网，拓展学生的学习内容，并且引导学生搜集相应的学习资料，通过网络平台审阅学生的作文内容，并且利用网络积极地与学生沟通和交流，使学生能够大胆地表达自己的看法，并且在网络当中了解自身的不足，强化自身的学习能力。教师也要使学生在网络平台当中开展生生互评，从而增强学生的作文写作技巧。教师通过改善作文平台方式，能够有效提高学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
（二） 丰富作文展示
在网络环境当中教师要积极接触网络平台，丰富学生的作文展示方式，展示方式能够多样化，更加符合学生的学习需求和学习热情。教师在采用作文展示方式的过程当中通过传统的张贴宣传，在班级内进行宣传和引导，还可以通过互联网创办班级优秀作文网站，引导学生在网络平台当中积极学习优秀的作文内容。由于互联网能够摆脱时间和空间的限制，所以教师利用互联网进行作文展示的拓展，能够使学生在课余时间积极学习和观赏，有效提高学生的交流频率，提升学生的互动热情。
（三） 营造交流平台
语文教师在教育教学当中，通过网络资源能够共享小学作文写作内容，并且获取相应的教学资源分享给小学生，使小学生在学习当中积极借助相应的素材，强化自身的学习意识和个人见解能力。教师也可以通过选取优秀的作文文章，放置到网络平台当中，引导学生通过互相观察，互相学习，强化学生的交流效率，提升学生的交流热情。例如教师可以在网络平台当中发布优秀作文文章，每周进行作文评选，引导小学生在闲暇时间，通过观赏和评价作文，强化学生的阅读学习热情，提升学生的点评能力，使学生在互相探究互相讨论中成长和发展，逐步完善学生的写作动力。
五、 结束语
综上所述，在语文教学过程中，教师可以有效借助互联网资源，丰富写作内容。通过鼓励学生自主应用互联网知识，进行资料查询，拓宽学生的学习视角，增强学生的写作兴趣，并且潜移默化地提高学生的学以致用能力。在互联网环境下，教师进行写作教学引导，也应当开展丰富多元的方法，可以通过情景式、话题式与写作式教学模式，引导学生深入思考和探索。同时教师必须要优化写作平台，进一步丰富作文展示，通过营造交流平台，鼓励学生踊跃发言，能够提高写作教学效果。
参考文献：
[1]王艳丽.以网络教学资源为依托 优化小学语文课堂教学[J].中国教育技术装备，2017（1）：42-44.
[2]苏海芹.浅谈小学语文教学中网络资源的有效应用与开发[J].读与写（教育教学刊），2018（12）：184.
[3]姚仲辉.焕发活力的小学语文教学——浅谈小学语文教学中网络资源的有效应用与开发[J].学周刊，2016（28）：45-47.
[4]文杰.小学语文写作教学中网络资源的有效利用[J].作文人生，2017（5）：54-56.
作者简介：
庄莉珍，福建省泉州市，泉州市泉港区山腰第二中心小学。