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【摘要】初中阶段的英语学习同高中阶段具有较大差异：一方面教材发生了很大的变化，初中英语课文以对话为主，阅读文章简短，且配有一些练习，而高中英语主要是阅读类篇章，篇幅较长；另一方面词汇量要求骤增，由初中阶段的1600个词汇量升至高中阶段的3500个词汇量。此外课程难度大大增加，系统性和综合性更强，学习方法也存在着较大的差异。初中毕业生进入到高一阶段，面临着突如其来的学科变化，会产生手足无措感。为此，进行初高中英语的衔接是十分必要的。本文将从微课这一教学手段介入，对利用微课做好初高中衔接工作展开探索，希望能为广大英语教师带来一些借鉴与参考。
【关键词】微课；初高中英语衔接；两极分化
【作者简介】郭小江（1978.08-），男，汉族，江苏南京人，江苏省江浦高级中学，教育硕士，中学一级教师，研究方向：英语学科教学、教育管理、民族教育。
高中阶段，英语教学内容变得十分繁杂，教学任务艰巨，因此个别高一教师常常会一味地赶进度，却忽视了进行一定的初高中英语衔接工作。其实，“磨刀不误砍柴工”，初高中英语衔接能够帮助高一学生查漏补缺，夯实英语学习基础；帮助高一学生顺利完成英语学习的衔接过渡；缓解高中阶段学生英语学习两极分化的现象，因此进行初高中英语的衔接并非浪费时间，而是必不可少。
一、初高中英语衔接的重要价值
1.帮助高一学生查漏补缺，夯实英语学习基础。英语学习虽然不比数学一环紧扣一环的系统性强，但是每个学段、每个年级也有着较强的衔接性，如果学生在初中阶段英语学习中存在着知识漏洞，到了高中阶段是一定需要进行查漏补缺的，否则英语学习之路势必会坎坷不平。而进行初高中英语的衔接，则能够有效地发现学生初中英语学习中的不足，比如词汇量掌握不足、语法知识掌握不牢固、阅读方法不科学等，这些问题能够在衔接工作中很好地凸显出来，从而使教师能够迅速调整教学方向，进行知识点重温或者个别补课。
2.帮助高一学生顺利完成英语学习的衔接过渡。高一学生刚刚进入到高中阶段，在英语学习甚至各科学习方面都没有完全调整好学习方法与学习态度，如果在此时便开始高一繁重的英语学习，赶课时，则会使学生产生恐惧、厌倦的心理。因此，进行初高中英语衔接，减轻学生的学习负担，循序渐进地开展英语教学，有利于学生顺利完成英语学习的衔接过渡。
3.缓解高中阶段学生英语学习两极分化的现象。初中阶段的学生英语学习的差距尚且不会太大，一来因为英语学习难度较小，二来因为学生的英语学习时间并不长。而到了高中，英语学习难度和强度都大大增加，自然会使一部分本来学习基础不扎实的学生成绩下滑，逐渐加大两极分化现象。例如，笔者在教学中，发现一些高一学生国际音标、句子成分结构根本就没有掌握好，如果不进行衔接，那么他们在高二、高三阶段会学得更吃力，自然成绩也会下滑得更严重。
二、利用微课进行初高中英语衔接的意义
近几年来，微课逐渐出现在了课堂上，并占据了一定的地位。微课教学是一种依托互联网与多媒体而进行创新的教学模式。教师制作微课，能够通过视频和音频来对教学知识进行深入的剖析，帮助学生深入地领会，并对考点进行全面总结，其对提升教学成效有着重大价值。它能够使初高中英语的衔接化整为零，降低难度，并且能够使初高中英语的衔接化陡为缓，循序渐进。
1.能够使初高中英语的衔接化整为零，降低难度。初高中英语的衔接并非简单的一节课两节课能够完成的，也不是一天两天可以做好的，它是一项比较系统的、完整的教学工作，因此也是有一定难度的。而利用微课，则能够使初高中英语的衔接化整为零，变成一个个的教学视频、教学片段，这样的形式小而灵活，难度会大大降低，也会使学生兴致大增。例如，牛津高一英语Book 4 U1Reading 1 的教学。该阅读材料是一篇说明文，教师可以设计微课来让学生更好地了解说明文，使学生了解说明文的组成部分——导入主题，支撑主题的细节材料和结论。微课结束后，教师引导学生思考初中阶段阅读过或者学习过的说明文，并且分析其与这篇文章的大致区别和联系。通过观看微课，学生了解了学习这篇说明文的重点，对于这一节课的畏难意识有所减退。
2.能够使初高中英语的衔接化陡为缓，循序渐进。早在2011年，微课便逐渐在中国兴起。而近些年来，一些学校尝试着将微课运用在初高中衔接工作中。比如，在2015年，厦门双十中学便正式推出初高中衔接系列微课，学生可以通过下载“UDO学生端”APP软件免费观看。当然，近两年来，越来越多的学校开始借助微课进行初高中衔接，因为这样能够使学科的衔接更为平缓，更容易被学生接受。因为高中相对比初中英语教学而言，有许多处比较大的转变，让学生感觉到好像在爬一道很陡的上坡路。甚至有些时候，教师利用传统教学方式进行衔接，学生都会感觉到有一些吃力。而微课则恰恰能够化陡为缓，它是短小精悍的，也是直观形象的，每节课都利用一段5-10分钟的微课来进行初高中知识的衔接，对于教学任务的完成并不会有太大的阻力，反而会逐渐地使学生真正进入到高中学习状态中来。
三、如何利用微课做好初高中英语衔接
《普通高中英语课程标准（ 实验 ）》提出“教师要充分利用现代教学技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果”。微课是信息时代下的新生教学资源，将微课应用于初高中英语衔接教学符合课标要求。同时，微课也具有直观性强、新鲜有趣等特点，因此在初高中英语的衔接工作中，微课也扮演着重要的角色。教师应该利用微课助推初高中英语学习内容的衔接，利用微课助推初高中英语学习方法的衔接。
1.利用微课助推初高中学习内容的衔接。教师在高一英语教学中，可以利用微课进行初中英语重点的复习和高一英语难点的教学，从而助推初高中学习内容的衔接。
（1）利用微課进行初中英语重点的复习。初中阶段的英语教学包含了很多的重点内容，经过一个暑假，很多进入到高一的学生对于之前学习的英语重点内容有所遗忘。然而这些初中阶段的重点，到了高中阶段依然是比较基础、比较关键的内容。为此，教师可以利用微课来重现这些重点内容，让学生通过有趣的、短小精悍的微课加深对初中阶段重点内容的印象，加以复习。比如，初中英语教学中动词的时态是一大重点，不仅初中生，很多高一学生也容易混淆。为此，教师可以利用微课来复习这些教学重点。比如，教师可以利用微课来播放一段男孩游泳的小视频，并且在微课中提出一些问题：“Look！ What is he doing now？”学生们很自然地做出回答：“He is swimming in the river.”当涉及到一般现在时态时，就连续设计出现几幅图，呈现男孩周末都去游泳馆游泳的情景，提问：“What does Jack usually do on weekends？”使学生了解一般现在时态。接下来，微课连续展示不同动作的画面，让学生根据图片迅速造句，思考并总结这两种时态中动词、频率副词和时间状语的区别及使用。这样一来，利用五六分钟的时间，学生便能够对初中阶段的英语学习重点加以复习，能够对英语基础知识加以巩固。 （2）利用微课进行高一英语难点的教学。学生刚刚进入高中，自然会面临着知识的升级，难度是自然而然的，如果不对这些具有一定难度的知识进行深入地学习，在今后的英语学习中势必会受到限制。为此，教师可以利用微课来进行高一英语难点的教学。比如，将学生难以理解、难以掌握的知识制作成微课视频，根据教学进度，来发送到班级的QQ群或者微信群中，也可以发布到学校的网站或者班级的网页上，让学生在课内没有掌握扎实的情况下，在课后能够通过微课展开自主学习。如此，学习能力弱，或者初中英语学习基础不扎实的学生，则可以反复观看微课视频，通过短小精悍、生动形象的微课视频逐渐掌握高一阶段的英语难点。对于这样的课后学习，学生是比较主动的，也是比较感兴趣的。毕竟每一名学生对于难点的掌握情况不同，因此微课视频在课后发挥的作用也可以更具有针对性和有效性。
2.利用微课助推初高中学习方法的衔接。由于初高中学生的年龄特点和思维特征不同，加之初中与高中所学习的英语知识有着很大的区别，因此到了高中阶段，学习方法与初中也有着很大的不同。为此，教师应该积极做好初高中学习方法的衔接。微课具有短小精悍、生动形象等特点，教师可以利用微课来助推初高中英语学习方法的衔接。
比如，在初中阶段，教师通常在教学方面是无微不至的，将单词、句型等掰开了，揉碎了，传授给学生。而到了高中阶段则不同，教师在课堂上的地位更趋于指导性地位，而学生的学习则更趋个体化和主动化。如果学生不了解高中阶段的学习方法，依然等着教师详细地将每一个知识点分解传授，则很难实现学习水平的提升。这时，教师需要利用微课来实现这一方法的潜移默化的传授。比如单词的词义，学生常常是等到教师将每一个单词的拼写、词义讲授出来时，才会想到去记笔记，去认知。为此，教师可以利用微课，来向学生传授在语境中猜测与感知词义的方法。比如“capture”这个词，在高中阶段，就需要结合语境来学习。为此教师可以利用微课为学生展示三个语境：
（1）The thief has not been captured yet.在这里，“capture”指的是抓获。（2）The invaders were driven out of the land they had captured.在这里，“capture”指的是驱逐。（3）The event captured all the newspapers and made headlines.在这里，“capture”指的是占领，占据。
如果将进入高中后的每一种学习方法的改变都传授给学生，短时间内是不现实的，而利用微课，仅仅展示其中的一个学习方法，则更容易让学生接受，学生了解了在不同语境中学习单词是更为有效的，也明白了今后学习单词的方法，在具体的案例中获知了学习方法应该如何去改变。
四、利用微课进行初高中英语衔接的反思
微课是一项十分有效的辅助教学手段，也是受到了师生青睐的教学模式，将其利用到初高中英语衔接工作中，自然会有很多的优势与意想不到的效果。但是在微课运用之余，我们作为英语教师还是需要不断地进行反思，反思自己在微课教学中是否真正做到了有效衔接初高中英语教学，是否使微课发挥了应有的作用，反思如何做能够进一步提升微课教学的有效性。比如，笔者在反思的过程中，探索出了一条利用微课提高初高中英语衔接有效性的路径：建立一个班级咨询平台，在平台上上传课堂中的微课资源，资源中包括各式各样的知识点，比如学生初中阶段学习到的知识、句型等，学生就能在课外下载下来，对课堂上还不够明白的问题进行回顾，从而达到微课资源的高效利用。另外，还可以鼓励学生对微课提出自己的意见和建议，发掘自身初中阶段掌握不够牢固的知识漏洞，便于教师根据学生的意见和建议及时调整微课内容，从而对症下药。
五、结语
综上所述，我們从初高中英语衔接的重要价值入手，分析了利用微课进行初高中英语衔接的意义，并就如何利用微课做好初高中英语衔接展开了研究，最后对利用微课进行初高中英语衔接进行了反思。初高中英语衔接工作是每一名初三和高一教师都应该积极面对并加以关注的，尤其是高一阶段的英语教师，在此时利用微课提高衔接效率，更是关系到学生高二、高三阶段的学习。希望通过本文的论述，能够为广大英语教师的初高中衔接工作提供更多的参考，从而使初高中英语衔接教学化整为零，化陡为缓，提高衔接效率，促进学生的顺利过渡。
参考文献：
[1]孙越.运用微课促进初高中英语知识和能力衔接[J].大连教育学院学报，2015（04）.
[2]梅少敏，肖志坚.“微课”在职高英语课堂上的应用[J].求知导刊，2015（24）.
【关键词】微课；初高中英语衔接；两极分化
【作者简介】郭小江（1978.08-），男，汉族，江苏南京人，江苏省江浦高级中学，教育硕士，中学一级教师，研究方向：英语学科教学、教育管理、民族教育。
高中阶段，英语教学内容变得十分繁杂，教学任务艰巨，因此个别高一教师常常会一味地赶进度，却忽视了进行一定的初高中英语衔接工作。其实，“磨刀不误砍柴工”，初高中英语衔接能够帮助高一学生查漏补缺，夯实英语学习基础；帮助高一学生顺利完成英语学习的衔接过渡；缓解高中阶段学生英语学习两极分化的现象，因此进行初高中英语的衔接并非浪费时间，而是必不可少。
一、初高中英语衔接的重要价值
1.帮助高一学生查漏补缺，夯实英语学习基础。英语学习虽然不比数学一环紧扣一环的系统性强，但是每个学段、每个年级也有着较强的衔接性，如果学生在初中阶段英语学习中存在着知识漏洞，到了高中阶段是一定需要进行查漏补缺的，否则英语学习之路势必会坎坷不平。而进行初高中英语的衔接，则能够有效地发现学生初中英语学习中的不足，比如词汇量掌握不足、语法知识掌握不牢固、阅读方法不科学等，这些问题能够在衔接工作中很好地凸显出来，从而使教师能够迅速调整教学方向，进行知识点重温或者个别补课。
2.帮助高一学生顺利完成英语学习的衔接过渡。高一学生刚刚进入到高中阶段，在英语学习甚至各科学习方面都没有完全调整好学习方法与学习态度，如果在此时便开始高一繁重的英语学习，赶课时，则会使学生产生恐惧、厌倦的心理。因此，进行初高中英语衔接，减轻学生的学习负担，循序渐进地开展英语教学，有利于学生顺利完成英语学习的衔接过渡。
3.缓解高中阶段学生英语学习两极分化的现象。初中阶段的学生英语学习的差距尚且不会太大，一来因为英语学习难度较小，二来因为学生的英语学习时间并不长。而到了高中，英语学习难度和强度都大大增加，自然会使一部分本来学习基础不扎实的学生成绩下滑，逐渐加大两极分化现象。例如，笔者在教学中，发现一些高一学生国际音标、句子成分结构根本就没有掌握好，如果不进行衔接，那么他们在高二、高三阶段会学得更吃力，自然成绩也会下滑得更严重。
二、利用微课进行初高中英语衔接的意义
近几年来，微课逐渐出现在了课堂上，并占据了一定的地位。微课教学是一种依托互联网与多媒体而进行创新的教学模式。教师制作微课，能够通过视频和音频来对教学知识进行深入的剖析，帮助学生深入地领会，并对考点进行全面总结，其对提升教学成效有着重大价值。它能够使初高中英语的衔接化整为零，降低难度，并且能够使初高中英语的衔接化陡为缓，循序渐进。
1.能够使初高中英语的衔接化整为零，降低难度。初高中英语的衔接并非简单的一节课两节课能够完成的，也不是一天两天可以做好的，它是一项比较系统的、完整的教学工作，因此也是有一定难度的。而利用微课，则能够使初高中英语的衔接化整为零，变成一个个的教学视频、教学片段，这样的形式小而灵活，难度会大大降低，也会使学生兴致大增。例如，牛津高一英语Book 4 U1Reading 1 的教学。该阅读材料是一篇说明文，教师可以设计微课来让学生更好地了解说明文，使学生了解说明文的组成部分——导入主题，支撑主题的细节材料和结论。微课结束后，教师引导学生思考初中阶段阅读过或者学习过的说明文，并且分析其与这篇文章的大致区别和联系。通过观看微课，学生了解了学习这篇说明文的重点，对于这一节课的畏难意识有所减退。
2.能够使初高中英语的衔接化陡为缓，循序渐进。早在2011年，微课便逐渐在中国兴起。而近些年来，一些学校尝试着将微课运用在初高中衔接工作中。比如，在2015年，厦门双十中学便正式推出初高中衔接系列微课，学生可以通过下载“UDO学生端”APP软件免费观看。当然，近两年来，越来越多的学校开始借助微课进行初高中衔接，因为这样能够使学科的衔接更为平缓，更容易被学生接受。因为高中相对比初中英语教学而言，有许多处比较大的转变，让学生感觉到好像在爬一道很陡的上坡路。甚至有些时候，教师利用传统教学方式进行衔接，学生都会感觉到有一些吃力。而微课则恰恰能够化陡为缓，它是短小精悍的，也是直观形象的，每节课都利用一段5-10分钟的微课来进行初高中知识的衔接，对于教学任务的完成并不会有太大的阻力，反而会逐渐地使学生真正进入到高中学习状态中来。
三、如何利用微课做好初高中英语衔接
《普通高中英语课程标准（ 实验 ）》提出“教师要充分利用现代教学技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果”。微课是信息时代下的新生教学资源，将微课应用于初高中英语衔接教学符合课标要求。同时，微课也具有直观性强、新鲜有趣等特点，因此在初高中英语的衔接工作中，微课也扮演着重要的角色。教师应该利用微课助推初高中英语学习内容的衔接，利用微课助推初高中英语学习方法的衔接。
1.利用微课助推初高中学习内容的衔接。教师在高一英语教学中，可以利用微课进行初中英语重点的复习和高一英语难点的教学，从而助推初高中学习内容的衔接。
（1）利用微課进行初中英语重点的复习。初中阶段的英语教学包含了很多的重点内容，经过一个暑假，很多进入到高一的学生对于之前学习的英语重点内容有所遗忘。然而这些初中阶段的重点，到了高中阶段依然是比较基础、比较关键的内容。为此，教师可以利用微课来重现这些重点内容，让学生通过有趣的、短小精悍的微课加深对初中阶段重点内容的印象，加以复习。比如，初中英语教学中动词的时态是一大重点，不仅初中生，很多高一学生也容易混淆。为此，教师可以利用微课来复习这些教学重点。比如，教师可以利用微课来播放一段男孩游泳的小视频，并且在微课中提出一些问题：“Look！ What is he doing now？”学生们很自然地做出回答：“He is swimming in the river.”当涉及到一般现在时态时，就连续设计出现几幅图，呈现男孩周末都去游泳馆游泳的情景，提问：“What does Jack usually do on weekends？”使学生了解一般现在时态。接下来，微课连续展示不同动作的画面，让学生根据图片迅速造句，思考并总结这两种时态中动词、频率副词和时间状语的区别及使用。这样一来，利用五六分钟的时间，学生便能够对初中阶段的英语学习重点加以复习，能够对英语基础知识加以巩固。 （2）利用微课进行高一英语难点的教学。学生刚刚进入高中，自然会面临着知识的升级，难度是自然而然的，如果不对这些具有一定难度的知识进行深入地学习，在今后的英语学习中势必会受到限制。为此，教师可以利用微课来进行高一英语难点的教学。比如，将学生难以理解、难以掌握的知识制作成微课视频，根据教学进度，来发送到班级的QQ群或者微信群中，也可以发布到学校的网站或者班级的网页上，让学生在课内没有掌握扎实的情况下，在课后能够通过微课展开自主学习。如此，学习能力弱，或者初中英语学习基础不扎实的学生，则可以反复观看微课视频，通过短小精悍、生动形象的微课视频逐渐掌握高一阶段的英语难点。对于这样的课后学习，学生是比较主动的，也是比较感兴趣的。毕竟每一名学生对于难点的掌握情况不同，因此微课视频在课后发挥的作用也可以更具有针对性和有效性。
2.利用微课助推初高中学习方法的衔接。由于初高中学生的年龄特点和思维特征不同，加之初中与高中所学习的英语知识有着很大的区别，因此到了高中阶段，学习方法与初中也有着很大的不同。为此，教师应该积极做好初高中学习方法的衔接。微课具有短小精悍、生动形象等特点，教师可以利用微课来助推初高中英语学习方法的衔接。
比如，在初中阶段，教师通常在教学方面是无微不至的，将单词、句型等掰开了，揉碎了，传授给学生。而到了高中阶段则不同，教师在课堂上的地位更趋于指导性地位，而学生的学习则更趋个体化和主动化。如果学生不了解高中阶段的学习方法，依然等着教师详细地将每一个知识点分解传授，则很难实现学习水平的提升。这时，教师需要利用微课来实现这一方法的潜移默化的传授。比如单词的词义，学生常常是等到教师将每一个单词的拼写、词义讲授出来时，才会想到去记笔记，去认知。为此，教师可以利用微课，来向学生传授在语境中猜测与感知词义的方法。比如“capture”这个词，在高中阶段，就需要结合语境来学习。为此教师可以利用微课为学生展示三个语境：
（1）The thief has not been captured yet.在这里，“capture”指的是抓获。（2）The invaders were driven out of the land they had captured.在这里，“capture”指的是驱逐。（3）The event captured all the newspapers and made headlines.在这里，“capture”指的是占领，占据。
如果将进入高中后的每一种学习方法的改变都传授给学生，短时间内是不现实的，而利用微课，仅仅展示其中的一个学习方法，则更容易让学生接受，学生了解了在不同语境中学习单词是更为有效的，也明白了今后学习单词的方法，在具体的案例中获知了学习方法应该如何去改变。
四、利用微课进行初高中英语衔接的反思
微课是一项十分有效的辅助教学手段，也是受到了师生青睐的教学模式，将其利用到初高中英语衔接工作中，自然会有很多的优势与意想不到的效果。但是在微课运用之余，我们作为英语教师还是需要不断地进行反思，反思自己在微课教学中是否真正做到了有效衔接初高中英语教学，是否使微课发挥了应有的作用，反思如何做能够进一步提升微课教学的有效性。比如，笔者在反思的过程中，探索出了一条利用微课提高初高中英语衔接有效性的路径：建立一个班级咨询平台，在平台上上传课堂中的微课资源，资源中包括各式各样的知识点，比如学生初中阶段学习到的知识、句型等，学生就能在课外下载下来，对课堂上还不够明白的问题进行回顾，从而达到微课资源的高效利用。另外，还可以鼓励学生对微课提出自己的意见和建议，发掘自身初中阶段掌握不够牢固的知识漏洞，便于教师根据学生的意见和建议及时调整微课内容，从而对症下药。
五、结语
综上所述，我們从初高中英语衔接的重要价值入手，分析了利用微课进行初高中英语衔接的意义，并就如何利用微课做好初高中英语衔接展开了研究，最后对利用微课进行初高中英语衔接进行了反思。初高中英语衔接工作是每一名初三和高一教师都应该积极面对并加以关注的，尤其是高一阶段的英语教师，在此时利用微课提高衔接效率，更是关系到学生高二、高三阶段的学习。希望通过本文的论述，能够为广大英语教师的初高中衔接工作提供更多的参考，从而使初高中英语衔接教学化整为零，化陡为缓，提高衔接效率，促进学生的顺利过渡。
参考文献：
[1]孙越.运用微课促进初高中英语知识和能力衔接[J].大连教育学院学报，2015（04）.
[2]梅少敏，肖志坚.“微课”在职高英语课堂上的应用[J].求知导刊，2015（24）.