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一.教材简析
本文是一篇回忆体的叙事散文。文章通过对启蒙老师几件事的回忆，表现了启蒙老师的爱国、正直和工作严谨的优秀品质，表达了作者对启蒙老师深深的崇敬、感激、怀念之情。也流露了执教者被作者优美隽永的语言深深地陶醉。至此以教材为文本，开发语文课程资源，以纪念抗日战争六十一周年为契机，开展以爱国主义为重点的小学生思想道德建设为主题教育活动，大力弘扬“中华魂”精神。（教材重难点）
二.教学过程
（一）创设情境，激情导入
1.课前先播放影片，节录《鸡毛信》后导入：同学们，我们都有自己难忘的童年生活。电影中的海娃是个放羊的孩子，但是他机智、勇敢、爱国。他的童年生活经历了生与死的考验！而我们能坐在教室里安心学习，还沐浴着党和政府的阳光雨露，难道我们能不去珍惜今天的美好生活吗？能不去勤奋学习、立志报效祖国吗？
今天，我们再来感受一例在不同寻常年代里的童年生活：（示课件课题）
师板书：难忘的启蒙
[点评：三者对比，激情设疑]
（二）新课初探，整体感知
1.师范读，生听读。课件出示听读要求：学生拿笔边听边圈点批注优美的词句，初步感受词句的大意，并汇报语言积累（欣赏读）。
2.生自由读课文，或选读自己印象深刻的段落，结合自学提示。[示课件：①借助工具书，自由合作交流，查阅难懂的词②本文主要写了几件事？③这几件事表现了老师怎样的品质？④作者为什么说这种启蒙是难忘的？]
学法指导：在学生读通、读顺的基础上，整体感悟，自主学习，研讨后汇报。师相机诱导释题：[课件]启蒙：使初学的人学到基本的、入门的知识。
[点评：阅读课重在读，把主动权交给学生，要求读熟，读懂，读出感情，要以读为本，读中悟情；以读促讲，以读促悟，感悟文章内容，体会文章感情，达到陶冶情操的目的，学贵质疑。（叶圣陶语）]
3.师展示课件资料（日军侵华的历史），丰富课程资源。
日本对中国的领土已垂涎已久。1931年日军侵占东北三省后，继续南下侵略，日本侵略军所到之处，无恶不作，对中国人民犯下了滔天罪行！1937年12月，日军侵占南京，对南京人民进行了惨绝人寰的大屠杀，日本侵略军把成万上千的中国军民捆绑，用机枪扫射、活埋。还在南京进行了杀人比赛，以杀人取乐。仅在6周之内，屠杀中国无辜人民达30多万人！
师提问：同学们，看了这血的历史，你们的心中会有一种怎样的感情？
[点评：阅读教学重在“吸收”，而“渲染——烘托”是重要笔法。]
4.教师指导生齐读第8自然段，重点理解中心句段，学生自读自悟（品读）
学法：质疑[示课件]①“从宽严之间” （板书）“看出“严”是因为——；“宽”是因为——。②领悟某些道理”指什么意思？（生集体讨论：个体或集体回答）
5.师放声朗读第9自然段：生跟着小声读（悟读）二次品读，感受语言美，体验感情。“漫长的岁月过去了……思念和遐想”[学法：启发生动口、动手（画出照应开头的句子）、动脑，体验探究成功的喜悦。]
师提问：请找出与课文开头照应的句子读一读（点名激励读），师给予恰当评价。“老师的话仿佛还在耳边回响”与“不时地在我的记忆中浮现，引起我的思念和遐想（板书）。”
[点评：写作技巧：首尾照应，结构严谨。品读让学生抓住重点词，关键句，反复读。读出轻与重，快与慢，抑与扬，虚与实，让理性的语言伴随感性的形象深深扎根于学生的心灵。]
6.学生讨论读疑难句段，最后一段。
教师质疑：[示课件]你有哪些不懂的问题可以提出来？（预设的问题：a、“开花结果”指的是什么？b、把最后一句话改为不带问号的句子（陈述句或肯定句），使意思不变。c、说一说最后这句话的意思？d、从这段话中可看出启蒙老师给我了哪些影响？e、为什么说老师们付出的一切不会是徒劳的？f、概括这段话的意思。j、课文最后一句用了哪些修辞手法？）学法：小组讨论，交流感受；创新训练，课后思考。
7.师生互动设计：（1）老师活动设计：此刻，我深深地想念我的启蒙老师们，让我为他们放歌吧！师播放课件：（音乐欣赏，情感迁移）《长大后我就成了你》，[点评：师伴唱，烘托“音美效应”。]
（2）学生活动设计：沙健孙教授用文章表达情感，我用歌声倾诉思念，你们准备用什么方式表达心声呢？
（学生互动，教师点拨，自由发言：歌唱、朗诵（激发情趣表演读）、演讲、献名言、对联（板书：捧着一颗心来，不带半根草去。）、文章、成语集锦等）
学法：学生互动，充分参与，张扬个性，全班交流。
同学们的感情在奔放，下去后以书信、电话、网络等形式向你们的启蒙老师献真情吧！
[点评：给学生创新的机会，开发创新的潜能，就会闪现“创新的火花”，烘托出尊师爱国的主题。]
8.探究内涵，课题升华：示课件。
同学们：“启蒙”不仅是一个人，也可以是一篇文章，一幅画，一首歌，一首诗，一本书，一句话……本文的“启蒙”是永生难忘的老师，也是后人难忘的恩师！ [点评：“大语文教学观”要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为教学的触角，伸向更为广阔的空间，开发语文教育资源——德育教育为先]
（三）拓展延伸，实践所得（任选一题，体验实践的作用）
拓展一：前日本首相及内阁成员多次参拜 “靖国神社”，企图重写历史，认为侵略中国的罪行是正义的战争！我们中华儿女能容忍这一屈辱吗？（不能）我们要始终牢记：“以热爱祖国为荣”，发扬什么精神？（中华魂）[示课件]
拓展二：结合自己的童年，课后练练。自己“难忘的启蒙”是什么？
（四）结束语（名言录）：
让我们为中华的崛起而努力读书吧！（师用手势感召学生，立下誓言，努力学习。并播放课件，插入《歌唱祖国》配音，创设意境。）[示课件]
[点评：阅读课文的教学，要体现读、想的训练，体现自学能力的培养，把阅读课文作为训练材料，帮助学生从读中体会文章的真正内涵。教学中努力做到双边性的和谐统一，达到“知、情、意、境”的和谐统一。以教师相机诱导为训练主线，让学生体察感悟。
（作者通联：336300江西省宜丰县新昌三小）
本文是一篇回忆体的叙事散文。文章通过对启蒙老师几件事的回忆，表现了启蒙老师的爱国、正直和工作严谨的优秀品质，表达了作者对启蒙老师深深的崇敬、感激、怀念之情。也流露了执教者被作者优美隽永的语言深深地陶醉。至此以教材为文本，开发语文课程资源，以纪念抗日战争六十一周年为契机，开展以爱国主义为重点的小学生思想道德建设为主题教育活动，大力弘扬“中华魂”精神。（教材重难点）
二.教学过程
（一）创设情境，激情导入
1.课前先播放影片，节录《鸡毛信》后导入：同学们，我们都有自己难忘的童年生活。电影中的海娃是个放羊的孩子，但是他机智、勇敢、爱国。他的童年生活经历了生与死的考验！而我们能坐在教室里安心学习，还沐浴着党和政府的阳光雨露，难道我们能不去珍惜今天的美好生活吗？能不去勤奋学习、立志报效祖国吗？
今天，我们再来感受一例在不同寻常年代里的童年生活：（示课件课题）
师板书：难忘的启蒙
[点评：三者对比，激情设疑]
（二）新课初探，整体感知
1.师范读，生听读。课件出示听读要求：学生拿笔边听边圈点批注优美的词句，初步感受词句的大意，并汇报语言积累（欣赏读）。
2.生自由读课文，或选读自己印象深刻的段落，结合自学提示。[示课件：①借助工具书，自由合作交流，查阅难懂的词②本文主要写了几件事？③这几件事表现了老师怎样的品质？④作者为什么说这种启蒙是难忘的？]
学法指导：在学生读通、读顺的基础上，整体感悟，自主学习，研讨后汇报。师相机诱导释题：[课件]启蒙：使初学的人学到基本的、入门的知识。
[点评：阅读课重在读，把主动权交给学生，要求读熟，读懂，读出感情，要以读为本，读中悟情；以读促讲，以读促悟，感悟文章内容，体会文章感情，达到陶冶情操的目的，学贵质疑。（叶圣陶语）]
3.师展示课件资料（日军侵华的历史），丰富课程资源。
日本对中国的领土已垂涎已久。1931年日军侵占东北三省后，继续南下侵略，日本侵略军所到之处，无恶不作，对中国人民犯下了滔天罪行！1937年12月，日军侵占南京，对南京人民进行了惨绝人寰的大屠杀，日本侵略军把成万上千的中国军民捆绑，用机枪扫射、活埋。还在南京进行了杀人比赛，以杀人取乐。仅在6周之内，屠杀中国无辜人民达30多万人！
师提问：同学们，看了这血的历史，你们的心中会有一种怎样的感情？
[点评：阅读教学重在“吸收”，而“渲染——烘托”是重要笔法。]
4.教师指导生齐读第8自然段，重点理解中心句段，学生自读自悟（品读）
学法：质疑[示课件]①“从宽严之间” （板书）“看出“严”是因为——；“宽”是因为——。②领悟某些道理”指什么意思？（生集体讨论：个体或集体回答）
5.师放声朗读第9自然段：生跟着小声读（悟读）二次品读，感受语言美，体验感情。“漫长的岁月过去了……思念和遐想”[学法：启发生动口、动手（画出照应开头的句子）、动脑，体验探究成功的喜悦。]
师提问：请找出与课文开头照应的句子读一读（点名激励读），师给予恰当评价。“老师的话仿佛还在耳边回响”与“不时地在我的记忆中浮现，引起我的思念和遐想（板书）。”
[点评：写作技巧：首尾照应，结构严谨。品读让学生抓住重点词，关键句，反复读。读出轻与重，快与慢，抑与扬，虚与实，让理性的语言伴随感性的形象深深扎根于学生的心灵。]
6.学生讨论读疑难句段，最后一段。
教师质疑：[示课件]你有哪些不懂的问题可以提出来？（预设的问题：a、“开花结果”指的是什么？b、把最后一句话改为不带问号的句子（陈述句或肯定句），使意思不变。c、说一说最后这句话的意思？d、从这段话中可看出启蒙老师给我了哪些影响？e、为什么说老师们付出的一切不会是徒劳的？f、概括这段话的意思。j、课文最后一句用了哪些修辞手法？）学法：小组讨论，交流感受；创新训练，课后思考。
7.师生互动设计：（1）老师活动设计：此刻，我深深地想念我的启蒙老师们，让我为他们放歌吧！师播放课件：（音乐欣赏，情感迁移）《长大后我就成了你》，[点评：师伴唱，烘托“音美效应”。]
（2）学生活动设计：沙健孙教授用文章表达情感，我用歌声倾诉思念，你们准备用什么方式表达心声呢？
（学生互动，教师点拨，自由发言：歌唱、朗诵（激发情趣表演读）、演讲、献名言、对联（板书：捧着一颗心来，不带半根草去。）、文章、成语集锦等）
学法：学生互动，充分参与，张扬个性，全班交流。
同学们的感情在奔放，下去后以书信、电话、网络等形式向你们的启蒙老师献真情吧！
[点评：给学生创新的机会，开发创新的潜能，就会闪现“创新的火花”，烘托出尊师爱国的主题。]
8.探究内涵，课题升华：示课件。
同学们：“启蒙”不仅是一个人，也可以是一篇文章，一幅画，一首歌，一首诗，一本书，一句话……本文的“启蒙”是永生难忘的老师，也是后人难忘的恩师！ [点评：“大语文教学观”要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为教学的触角，伸向更为广阔的空间，开发语文教育资源——德育教育为先]
（三）拓展延伸，实践所得（任选一题，体验实践的作用）
拓展一：前日本首相及内阁成员多次参拜 “靖国神社”，企图重写历史，认为侵略中国的罪行是正义的战争！我们中华儿女能容忍这一屈辱吗？（不能）我们要始终牢记：“以热爱祖国为荣”，发扬什么精神？（中华魂）[示课件]
拓展二：结合自己的童年，课后练练。自己“难忘的启蒙”是什么？
（四）结束语（名言录）：
让我们为中华的崛起而努力读书吧！（师用手势感召学生，立下誓言，努力学习。并播放课件，插入《歌唱祖国》配音，创设意境。）[示课件]
[点评：阅读课文的教学，要体现读、想的训练，体现自学能力的培养，把阅读课文作为训练材料，帮助学生从读中体会文章的真正内涵。教学中努力做到双边性的和谐统一，达到“知、情、意、境”的和谐统一。以教师相机诱导为训练主线，让学生体察感悟。
（作者通联：336300江西省宜丰县新昌三小）