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【摘 要】 近年来，随着素质教育理念的逐渐深入，强化学生的学科素养以及实践能力，逐渐开始成为教师需要重点关注的一项教学任务。在小学英语教学中，阅读是一项比较重要的内容。通过阅读，学生自身的英语实践能力以及英语思维都能够得到有效强化。基于此，本文将对如何在高年级英语阅读教学中培养学生的思维能力进行分析。
【关键词】 小学高年级英语教学 阅读教学 思维能力
一、小学高年级英语阅读教学现状
首先，站在教师的角度上来说，当前小学高年级英语教师的教学方式较为单一，很多教师会将教学重点放在提高学生的考试成绩上，要求学生背诵大量的单词语法以及句型。这一方式导致学生会对英语学习产生较高的抗拒性以及抵触性，并且不利于学生思维发展;其次，站在教学形势的角度上来说，小学生的学习任务并不繁重。但由于应试教育的存在，学生的学习压力极高，在完成学校学习任务之后，他们还需要参加较多的课外补习班，繁重的课业压力导致学生丧失了英语学习兴趣，变成了一台没有感情的学习机器;最后，站在学生自己的角度上来看，由于信息技术的逐渐强大，以及其在大众生活中的逐渐深入，越来越多的小学生会选择通过网络来消费自己的时间。相比于枯燥无味的学习活动，他们会更喜欢打游戏、看电视，从而影响了自己的学习状态。
二、培养小学生思维能力的教学措施
（一）构建完整的阅读框架
首先，在教学中，教师可以通过板块教学的方式，帮助学生构建思维框架。在此期间，教师可以通过设定阅读问题，调动学生的探索思维。著名的教育学家陶行知先生曾经说过，发明千千万起点是疑问。对于学生发展来说，只有其能够对文章内容产生疑问，他才会主动地进行探索阅读，从而提高自己的学习效果。所以在教学中，教师可以通过问题引导的方式对学生形成有效调动。
例如，在讲解At a snake bar这一单元的知识时，就可以先在黑板上把四个主要人物的名字写出来，比如Mike， Helen， Mr Brown以及waiter。之后，教师可以鼓励学生以小组为单位进行文章阅读，分别扮演文章的人物，进行相互对话，帮助学生了解基本的文章内容。接下来，教师可以提出第一个问题：What would they like？要求学生以这一问题为引导，重新进行文章阅读，理清文章的结构脉络。在这一活动完成后，教师可以要求学生对问题中的“would like”进行掌握，也可以要求学生以这一词组为核心点相互进行对话。比如What would Mike like？ What would she like？ What would you like？ 等等，帮助学生了解这一句型的应用方式，在调动学生学习兴趣的前提下，加强学生的英语思维。
其次，教师可以通过变序教学的方式加强学生的跳跃性思维。在小学高年级阶段，学生所接触的英语文本难度以及长度都会出现一定的变化，所以教师可以结合文章内容设计教学悬念，激发学生的学习意识，使之能够主动地对问题进行探索。例如，在讲解An interesting country这一部分的知识时，教师可以先借助多媒体设备为学生展示多个不同国家的国旗，以此为切入点引出文章内容。之后，教师可以提出一个与文章内容相关的问题，比如“Why is Australia an interesting country”要求学生以这一问题为要点对文章进行了解。同时在此期间，教师也可以要求学生画出文章的大概结构导图，比如澳大利亚的城市分布、澳大利亚的代表动物以及澳大利亚的橄榄球比赛规则等等，逐步加深学生的文章理解深度，强化学生的思维意识。
（二）拓展学生的阅读空间
首先，教师可以通过想象解疑的方式拓展学生的阅读空间，加强学生的发散性思维。在小学阶段，经常会有一些故事性比较强的文章，这一类型的文章能够有效调动学生的注意力以及学习兴趣。同时教师也可以通过这一部分内容培养学生的想象能力，加强学生的思维能力。
例如在讲解Seeing the doctor这一部分的知识时，针对于其中的cartoon time这一部分，讲述了一个简单的小故事：Bobby某一天在医院帮助医生工作，这天来了很多小动物，有猴子、兔子和大象，它们用完了医院里大部分的绷带。最后，又来了一只长颈鹿，当波比看到长颈鹿的时候大喊了一声“Oh no”，故事结束。针对于这一故事，教师就可以鼓励学生以问题“Why would bobby say no ”为核心点进行分析，也可以鼓励学生思考“If you were bobby， what would you choose to do？”以此激发学生的想象思维。
（三）完善学生的思维体系
近年来，随着我国经济水平的不断提高以及全球一体化形势的逐渐稳定，越来越多的外来文化开始融入到我国，对我国小学生的思维以及思想形成了较大冲击。在这一环境背景下，培养学生的跨文化交际能力就显得十分重要。在高年级英语教学的过程中，教师不仅要引导学生对教材内的知识进行学习，同时也应该注意从生活入手、从细节入手，适当地进行跨文化信息导入，强化学生的文化交际意识以及文化交际能力，完善学生的思维体系。
例如在讲解Our animal friends这一部分的知识时，教师可以先引导学生对文章中的内容进行掌握了解，了解一些中国的动物。然后，教师可以向学生提出一个问题“Do you know what foreign representative animals are？”鼓励学生去描述一些自己知道的其他国家动物，以此帮助学生去了解一些国外的文化。比如泰国的代表动物是大象、澳大利亚的代表动物是袋鼠等等。以此拓展学生的视野，也能够加强学生的道德品质，完善学生核心素养。
结论：
综上所述，在通过高年级阅读教学培养学生思维能力的过程中，教师一定要全面贯彻“以人為本”的教学理念，将学中放入到教学的主体位置上，鼓励学生主动探索、自主分析，加强自己对于文章内容的理解，从而提高自身的思维能力以及分析能力。此外，在教学中，教师也应做好相对应的辅助工作，帮助学生构建完整的阅读框架，拓展阅读空间，完善思维体系，推动学生全面发展。
参考文献
[1] 乔静秀.小学中高年级英语阅读教学中学生思维能力培养策略探究[J].英语教师，2019，19（14）：156-159.
【关键词】 小学高年级英语教学 阅读教学 思维能力
一、小学高年级英语阅读教学现状
首先，站在教师的角度上来说，当前小学高年级英语教师的教学方式较为单一，很多教师会将教学重点放在提高学生的考试成绩上，要求学生背诵大量的单词语法以及句型。这一方式导致学生会对英语学习产生较高的抗拒性以及抵触性，并且不利于学生思维发展;其次，站在教学形势的角度上来说，小学生的学习任务并不繁重。但由于应试教育的存在，学生的学习压力极高，在完成学校学习任务之后，他们还需要参加较多的课外补习班，繁重的课业压力导致学生丧失了英语学习兴趣，变成了一台没有感情的学习机器;最后，站在学生自己的角度上来看，由于信息技术的逐渐强大，以及其在大众生活中的逐渐深入，越来越多的小学生会选择通过网络来消费自己的时间。相比于枯燥无味的学习活动，他们会更喜欢打游戏、看电视，从而影响了自己的学习状态。
二、培养小学生思维能力的教学措施
（一）构建完整的阅读框架
首先，在教学中，教师可以通过板块教学的方式，帮助学生构建思维框架。在此期间，教师可以通过设定阅读问题，调动学生的探索思维。著名的教育学家陶行知先生曾经说过，发明千千万起点是疑问。对于学生发展来说，只有其能够对文章内容产生疑问，他才会主动地进行探索阅读，从而提高自己的学习效果。所以在教学中，教师可以通过问题引导的方式对学生形成有效调动。
例如，在讲解At a snake bar这一单元的知识时，就可以先在黑板上把四个主要人物的名字写出来，比如Mike， Helen， Mr Brown以及waiter。之后，教师可以鼓励学生以小组为单位进行文章阅读，分别扮演文章的人物，进行相互对话，帮助学生了解基本的文章内容。接下来，教师可以提出第一个问题：What would they like？要求学生以这一问题为引导，重新进行文章阅读，理清文章的结构脉络。在这一活动完成后，教师可以要求学生对问题中的“would like”进行掌握，也可以要求学生以这一词组为核心点相互进行对话。比如What would Mike like？ What would she like？ What would you like？ 等等，帮助学生了解这一句型的应用方式，在调动学生学习兴趣的前提下，加强学生的英语思维。
其次，教师可以通过变序教学的方式加强学生的跳跃性思维。在小学高年级阶段，学生所接触的英语文本难度以及长度都会出现一定的变化，所以教师可以结合文章内容设计教学悬念，激发学生的学习意识，使之能够主动地对问题进行探索。例如，在讲解An interesting country这一部分的知识时，教师可以先借助多媒体设备为学生展示多个不同国家的国旗，以此为切入点引出文章内容。之后，教师可以提出一个与文章内容相关的问题，比如“Why is Australia an interesting country”要求学生以这一问题为要点对文章进行了解。同时在此期间，教师也可以要求学生画出文章的大概结构导图，比如澳大利亚的城市分布、澳大利亚的代表动物以及澳大利亚的橄榄球比赛规则等等，逐步加深学生的文章理解深度，强化学生的思维意识。
（二）拓展学生的阅读空间
首先，教师可以通过想象解疑的方式拓展学生的阅读空间，加强学生的发散性思维。在小学阶段，经常会有一些故事性比较强的文章，这一类型的文章能够有效调动学生的注意力以及学习兴趣。同时教师也可以通过这一部分内容培养学生的想象能力，加强学生的思维能力。
例如在讲解Seeing the doctor这一部分的知识时，针对于其中的cartoon time这一部分，讲述了一个简单的小故事：Bobby某一天在医院帮助医生工作，这天来了很多小动物，有猴子、兔子和大象，它们用完了医院里大部分的绷带。最后，又来了一只长颈鹿，当波比看到长颈鹿的时候大喊了一声“Oh no”，故事结束。针对于这一故事，教师就可以鼓励学生以问题“Why would bobby say no ”为核心点进行分析，也可以鼓励学生思考“If you were bobby， what would you choose to do？”以此激发学生的想象思维。
（三）完善学生的思维体系
近年来，随着我国经济水平的不断提高以及全球一体化形势的逐渐稳定，越来越多的外来文化开始融入到我国，对我国小学生的思维以及思想形成了较大冲击。在这一环境背景下，培养学生的跨文化交际能力就显得十分重要。在高年级英语教学的过程中，教师不仅要引导学生对教材内的知识进行学习，同时也应该注意从生活入手、从细节入手，适当地进行跨文化信息导入，强化学生的文化交际意识以及文化交际能力，完善学生的思维体系。
例如在讲解Our animal friends这一部分的知识时，教师可以先引导学生对文章中的内容进行掌握了解，了解一些中国的动物。然后，教师可以向学生提出一个问题“Do you know what foreign representative animals are？”鼓励学生去描述一些自己知道的其他国家动物，以此帮助学生去了解一些国外的文化。比如泰国的代表动物是大象、澳大利亚的代表动物是袋鼠等等。以此拓展学生的视野，也能够加强学生的道德品质，完善学生核心素养。
结论：
综上所述，在通过高年级阅读教学培养学生思维能力的过程中，教师一定要全面贯彻“以人為本”的教学理念，将学中放入到教学的主体位置上，鼓励学生主动探索、自主分析，加强自己对于文章内容的理解，从而提高自身的思维能力以及分析能力。此外，在教学中，教师也应做好相对应的辅助工作，帮助学生构建完整的阅读框架，拓展阅读空间，完善思维体系，推动学生全面发展。
参考文献
[1] 乔静秀.小学中高年级英语阅读教学中学生思维能力培养策略探究[J].英语教师，2019，19（14）：156-159.