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【摘要】农村高中数学学困生不仅困扰着农村高中数学的教学,也直接影响着整体教学水平的提高。如何做好学困生的转化工作,也是当今数学教学的重要课题,所以,探讨数学学困生的形成原因,寻求转化数学学困生的策略,有着非常重要的意义。
【关键词】农村高中;学困生;原因;转化策略
在高中数学教学中,有一部分学生虽花费了很多的时间和精力,但是数学学习水平一直得不到提高,对数学概念的理解不深刻、不全面,自己不会表达,理不清概念之间的区别和联系;对公式只会死记硬背,不会灵活运用;听课时往往不积极主动,只是死记结论,遇到困难就轻易放弃;自主学习时找不出问题的难点和重点;解题时理不清思路,不按照具体的步骤和法则。我们称之为数学学困生。而农村中学的学困生明显高于城镇中学的。那么,学困生产生的原因是什么?如何减少学困生?在重视大面积提高教育质量的今天,如何转化数学学困生,已经成为我们农村数学教师特别关注的问题,本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。
一、数学学困生产生的原因
1.学生原因
(1)掌握知识、技能不系统不牢固,没有形成较好的数学认知结构,不能为连续学习提供必需的认知基础。(2)对数学学习缺乏兴趣。学困生常感到学习数学枯燥无味,对数学学习有厌学情绪。只要一提到数学,他们就不高兴,产生一种冷漠乃至抵触情绪,把数学看成一门讨厌的学科。(3)学习目标不明确、学习习惯差。大多数学困生认识不到学习数学的重要性和必要性,学习数学只是为了应付差事和免受教师和家长的责备,注意力不易集中,缺乏学习的自觉性,没有好的学习习惯,更不懂学习方法。(4)存在消极的自我否定观。很多学困生都认为自己能力差,不了解自己能力的特点,不了解自己擅长哪些方面,不擅长哪些方面,自信心不足。(5)主体意识较弱。农村高中的学生在生理和心理的发展上相对于城镇学生要迟缓一些,其主体意识、主体能力都相对较弱,因而学生主动参与教学不够。学困生中的绝大多数人,学习数学的毅力和耐力均比较差,对问题不愿意自己去钻研,对做错的数学问题很少主动去寻找致错的原因。
2.家庭原因
(1)家长自身文化太低,子女的学习行为无法监控。一些家长文化素质偏低,教育水平低下,教育方法不当,未起到第一任老师的作用。(2)家庭缺陷,对孩子造成心理创伤。部分家庭不和、父母离异、父母沉迷于赌博等不良生活习性,给学生造成极大的心理创伤。(3)家庭资源不足。由于不少家庭没能形成积极的学习气氛,不可能为子女创造一个良好的精神环境,因而难以激发学生学习的兴趣,所以他们只是家长,而不能同时成为孩子的良师益友。部分学生父母为忙于生计,外出打工,家中只剩下老人和孩子,其子女疏于管教。(4)对子女的过分溺爱,使孩子缺乏吃苦精神。由于独生子女的大量存在,一些家长对子女宠爱过度,对孩子无限度地娇惯,使他们衣来伸手,饭来张口,花钱大手大脚,学生之间相互攀比,不懂得什么是勤俭节约,久而久之,养成一种懒惰行为,怕吃苦,不努力上进。
3.教师原因
(1)教师教学水平相对较低,教学方法比较陈旧:一块黑板,一支粉笔,一张嘴,经常采用“讲解—接受”教学模式,习惯于这种“满堂灌”的做法。由于学困生相应的知识储备不足,所以听起来无味,对教师的教学配合得不够积极,教学效益比较低下。同时教学时不能因材施教、急于求成,对学困生的要求超过了他们的适应能力,讲课的内容和速度让学困生适应不了。从而影响了学生学习的积极性、主动性,使学生对数学学习缺乏兴趣。(2)应试教育思想严重,一切为了升学考试。教师对学生底数不清,课堂上忽视了学困生的存在。教师一般不能面对全体学生,教学难度与进度只适应少部分“好”生,学困生的座位大多排在后面,上课很少得到老师的关注,很少参与课堂数学活动,这类学生基本上整堂课充当“陪坐”角色。(3)教师对学困生缺乏情感交流,有时忽视了学困生的感受和尊严,甚至冷落他们。学困生在课堂大多比较沉闷,学习热情低下,教师总是通过言语和非言语行为对这部分学生轻视和另眼相待,对学生缺乏激励、关爱、尊重,致使学生出现情绪障碍,产生不良心态,讨厌老师,甚至厌恶数学课。
4.社会原因
由于在学习成绩上难以赢得他人的尊重和认可,为了实现自己的价值,有些学生把目光投向社会,或注重打扮,或沉迷于网吧游戏,在虚幻的世界中成为胜利者,或结成团伙,讲究哥们义气等,这些都是形成学困生的原因。
二、学困生的转化策略
学困生的产生固然有来自学生自身、家庭、教师和社会等各方面的原因,但作为教师我们主要要从学生和自身方面寻找相应的策略,下面所讲的策略真是本人在教学中所尝试的并取得了一定的成效。
1.加强中小学数学知识的衔接
数学有较强的逻辑性和系统性,旧知识为新知识打基础,新知识是旧知识的拓展和延伸。因此,上新课时要结合新课内容复习巩固旧的知识是转变学困生、防止学困生产生的重要条件。另外,对部分知识表示习惯分析也能使学生更快更好的融入到新的学习当中来。有些知识是我们初中里介绍过的,比如说圆与直线的位置关系和圆与圆的位置关系,普通高中课程标准实验教科书必修二再次介绍了该知识点。虽然只是形式上不太相同,但对部分学生来说已经是一个难点,如果不给学生复习巩固,可能使已学的知识变为陌生的知识。因此需要特别安排课时对这些内容作适当的衔接与补充。
2.培养学困生学习数学的兴趣,提高他们的学习积极性
激发学困生的学习兴趣,让学习成为一种乐趣。热情是做事的动力,“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态,增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生,它是在学习中逐渐培养起来的。学困生往往上课思想不集中,易开小差,他们对教师的按部就班式教学和枯燥无味的语言课听不进去,对数学知识也不感兴趣。这时,教师应加强教学语言的艺术运用来活跃课堂气氛,让教学变得生动、有趣,让学困生也体验到学习数学的有趣性。如在学习解分式方程时学困生经常漏乘没有分母的项,只把有分母的项乘以各个分母的最小公倍数,我在教学时是这样说的:我们做什么事都要一视同仁,不可偏心哦,我们有些同学以后要是做了父母肯定是偏心的父母。大家非常好奇,问:为什么呀?我说:“因为有些同学待会去分母时肯定不会考虑无分母项的感受。”就这样大家觉得很有意思,笑着议论到:分母还有感受吗……本来不专心的同学也马上加入他们的行列。作为数学教师我们还应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识,以激发学生的进取心和求知欲,培养学习数学的兴趣,提高学习数学的积极性。
3.加强对学困生的学习指导
古人云:“良好的习惯是成功的一半”。改变学习方法,首先培养学习习惯。进入高中以后数学学困生的形成,大部分与学生的学习习惯有关。培养学困生的学习习惯,对学困生的转化尤为重要。(1)培养预习、复习习惯。俗话说:“笨鸟先飞。”预习能起到先知的作用,而且学生能自己体会内容的重点和难点,带着疑问去听课,真正做到有的放矢。但绝大部分学生不会预习,以为预习就是看书。教师需要培养学困生的预习能力,让学生养成预习的习惯。教会学生预习时需做什么,需解决什么,需注意什么等。(2)教会学生听课。听课是教学中最为重要的一个环节,多数学困生在“听”时不懂方法,学习效果也就不明显。怎样听好课呢?第一,在听课过程中必须专心,不要“身在教室心在外”。第二,抓重点,做笔记。在上课时,教师都会强调某些问题即为本节重点,学困生在听时,只是暂时的记住和理解,因此,要将知识点记下来,以便于复习巩固。第三,预习中有疑问的知识点,应“认真听,多提问”,保证做到听懂自己有疑问的知识点。第四,积极回答教师上课的提问,做到先思考后回答,不要不经思考乱回答。第五,认真完成课堂练习,将所学知识当堂巩固,发现自己在这一节中不足之处,多想多问。(3)培养总结、反思习惯。就数学思维发展而言,反思应当说比具体的解题活动有着更大的重要性。让学困生学会反思,养成反思的习惯:反思自己的思维过程,反思知识点和解题技巧,反思多种解法的优劣,反思各种方法的纵横联系。借助反思,促进自我的不断学习与提高,促进更好地发展。(4)引导学困生养成认真解答课外作业的习惯。一方面要注意把握难度,另一方面要求他们先复习后动笔,独立思考,认真完成。不懂要多问,及时解决困难。
4.加强与学困生的情感交流,建立和谐的师生关系
列宁说过:“没有人的感情,就从来没有,也不可能有人对真理的追求”。教学中,教师要采取“忍、寻、导、信、爱”五字教育法,加强师生感情,建立和谐师生关系。“忍”,即教师遇到任何事都要学会忍耐,不能脾气;“寻”,即教师要多看学生的长处和优点,多表扬多鼓励;“导”,即教师要合理引导学困生参加课后辅导,并鼓励同学们组成互帮互助小组。“信”,即教师应鼓励表扬学生,让他们对学习充满自信心;“爱”,即教师要把学生当成自己孩子一样看待,用无私的爱去关怀学困生。古人云:“感人心者,先乎情”。这一点对学困生尤其重要,对学困生我们不但要“爱”还要适度“偏爱”。众所皆知,他们被家长责备,被同学耻笑,被老师嫌弃,他们往往自暴自弃,不思进取。如果老师能多给他们一点偏爱,就能树立他们学习的信心,有了学习的动力。哪怕教师能给的偏爱也就是一个微笑,一个鼓励的手势,还是一句简短的肯定的话语,对他们来说意义重大,甚至能够改变他的命运和人生。实践证明:适度“偏爱”学困生,使他们从心理上得到满足,从而产生对数学学习的兴趣;适度“偏爱”学困生,能使学困生更快地找到学习位置,能使学困生增加学习的信心。只有让学生真正感受到春风拂面,他们才会为情所感,转变态度,在和谐的师生关系中,不甘落后,奋起直追。
5.认真把好作业关和考试关,培养学困生的自信心和自尊心
教师布置的作业应分为必做题和选做题。选做题对学困生可不做要求,以适当减轻他们的学业负担。学困生最怕的莫过于考试,为了消除他们的恐惧心理,在出考卷时,教师应尽量增加基础题的分量。对于综合题,尽量增加几个小问题,以减小难度,逐步培养他们的自信心和自尊心。并且教师对考试进步的同学要及时给予表扬,对考试不理想的同学要及时加以辅导,从而达到转化的目的。
6.对学困生的个别辅导,促使其发生根本性转化
个别辅导是对学困生进行个性教育的最有效措施之一。对于学困生的作业我尽量坚持当日批、当面批以便及时改正。学困生也有许多积极的方面,通过对他们有针对性的动态分析,查漏补缺,耐心教育,动之以情,晓之以理,促使他们把外部动机转化为内部动机,把“要我学”变为“我要学”,只有这样,才能真正促使学困生发生根本性的转化。
总之,学困生不是永恒的,只要我们教师善用适时的方法,有的放矢地进行帮助、鼓励,知其需、立其志、促其行,那么对于学困生的转化,大面积提高数学素质是可以完成的。
【关键词】农村高中;学困生;原因;转化策略
在高中数学教学中,有一部分学生虽花费了很多的时间和精力,但是数学学习水平一直得不到提高,对数学概念的理解不深刻、不全面,自己不会表达,理不清概念之间的区别和联系;对公式只会死记硬背,不会灵活运用;听课时往往不积极主动,只是死记结论,遇到困难就轻易放弃;自主学习时找不出问题的难点和重点;解题时理不清思路,不按照具体的步骤和法则。我们称之为数学学困生。而农村中学的学困生明显高于城镇中学的。那么,学困生产生的原因是什么?如何减少学困生?在重视大面积提高教育质量的今天,如何转化数学学困生,已经成为我们农村数学教师特别关注的问题,本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。
一、数学学困生产生的原因
1.学生原因
(1)掌握知识、技能不系统不牢固,没有形成较好的数学认知结构,不能为连续学习提供必需的认知基础。(2)对数学学习缺乏兴趣。学困生常感到学习数学枯燥无味,对数学学习有厌学情绪。只要一提到数学,他们就不高兴,产生一种冷漠乃至抵触情绪,把数学看成一门讨厌的学科。(3)学习目标不明确、学习习惯差。大多数学困生认识不到学习数学的重要性和必要性,学习数学只是为了应付差事和免受教师和家长的责备,注意力不易集中,缺乏学习的自觉性,没有好的学习习惯,更不懂学习方法。(4)存在消极的自我否定观。很多学困生都认为自己能力差,不了解自己能力的特点,不了解自己擅长哪些方面,不擅长哪些方面,自信心不足。(5)主体意识较弱。农村高中的学生在生理和心理的发展上相对于城镇学生要迟缓一些,其主体意识、主体能力都相对较弱,因而学生主动参与教学不够。学困生中的绝大多数人,学习数学的毅力和耐力均比较差,对问题不愿意自己去钻研,对做错的数学问题很少主动去寻找致错的原因。
2.家庭原因
(1)家长自身文化太低,子女的学习行为无法监控。一些家长文化素质偏低,教育水平低下,教育方法不当,未起到第一任老师的作用。(2)家庭缺陷,对孩子造成心理创伤。部分家庭不和、父母离异、父母沉迷于赌博等不良生活习性,给学生造成极大的心理创伤。(3)家庭资源不足。由于不少家庭没能形成积极的学习气氛,不可能为子女创造一个良好的精神环境,因而难以激发学生学习的兴趣,所以他们只是家长,而不能同时成为孩子的良师益友。部分学生父母为忙于生计,外出打工,家中只剩下老人和孩子,其子女疏于管教。(4)对子女的过分溺爱,使孩子缺乏吃苦精神。由于独生子女的大量存在,一些家长对子女宠爱过度,对孩子无限度地娇惯,使他们衣来伸手,饭来张口,花钱大手大脚,学生之间相互攀比,不懂得什么是勤俭节约,久而久之,养成一种懒惰行为,怕吃苦,不努力上进。
3.教师原因
(1)教师教学水平相对较低,教学方法比较陈旧:一块黑板,一支粉笔,一张嘴,经常采用“讲解—接受”教学模式,习惯于这种“满堂灌”的做法。由于学困生相应的知识储备不足,所以听起来无味,对教师的教学配合得不够积极,教学效益比较低下。同时教学时不能因材施教、急于求成,对学困生的要求超过了他们的适应能力,讲课的内容和速度让学困生适应不了。从而影响了学生学习的积极性、主动性,使学生对数学学习缺乏兴趣。(2)应试教育思想严重,一切为了升学考试。教师对学生底数不清,课堂上忽视了学困生的存在。教师一般不能面对全体学生,教学难度与进度只适应少部分“好”生,学困生的座位大多排在后面,上课很少得到老师的关注,很少参与课堂数学活动,这类学生基本上整堂课充当“陪坐”角色。(3)教师对学困生缺乏情感交流,有时忽视了学困生的感受和尊严,甚至冷落他们。学困生在课堂大多比较沉闷,学习热情低下,教师总是通过言语和非言语行为对这部分学生轻视和另眼相待,对学生缺乏激励、关爱、尊重,致使学生出现情绪障碍,产生不良心态,讨厌老师,甚至厌恶数学课。
4.社会原因
由于在学习成绩上难以赢得他人的尊重和认可,为了实现自己的价值,有些学生把目光投向社会,或注重打扮,或沉迷于网吧游戏,在虚幻的世界中成为胜利者,或结成团伙,讲究哥们义气等,这些都是形成学困生的原因。
二、学困生的转化策略
学困生的产生固然有来自学生自身、家庭、教师和社会等各方面的原因,但作为教师我们主要要从学生和自身方面寻找相应的策略,下面所讲的策略真是本人在教学中所尝试的并取得了一定的成效。
1.加强中小学数学知识的衔接
数学有较强的逻辑性和系统性,旧知识为新知识打基础,新知识是旧知识的拓展和延伸。因此,上新课时要结合新课内容复习巩固旧的知识是转变学困生、防止学困生产生的重要条件。另外,对部分知识表示习惯分析也能使学生更快更好的融入到新的学习当中来。有些知识是我们初中里介绍过的,比如说圆与直线的位置关系和圆与圆的位置关系,普通高中课程标准实验教科书必修二再次介绍了该知识点。虽然只是形式上不太相同,但对部分学生来说已经是一个难点,如果不给学生复习巩固,可能使已学的知识变为陌生的知识。因此需要特别安排课时对这些内容作适当的衔接与补充。
2.培养学困生学习数学的兴趣,提高他们的学习积极性
激发学困生的学习兴趣,让学习成为一种乐趣。热情是做事的动力,“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态,增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生,它是在学习中逐渐培养起来的。学困生往往上课思想不集中,易开小差,他们对教师的按部就班式教学和枯燥无味的语言课听不进去,对数学知识也不感兴趣。这时,教师应加强教学语言的艺术运用来活跃课堂气氛,让教学变得生动、有趣,让学困生也体验到学习数学的有趣性。如在学习解分式方程时学困生经常漏乘没有分母的项,只把有分母的项乘以各个分母的最小公倍数,我在教学时是这样说的:我们做什么事都要一视同仁,不可偏心哦,我们有些同学以后要是做了父母肯定是偏心的父母。大家非常好奇,问:为什么呀?我说:“因为有些同学待会去分母时肯定不会考虑无分母项的感受。”就这样大家觉得很有意思,笑着议论到:分母还有感受吗……本来不专心的同学也马上加入他们的行列。作为数学教师我们还应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识,以激发学生的进取心和求知欲,培养学习数学的兴趣,提高学习数学的积极性。
3.加强对学困生的学习指导
古人云:“良好的习惯是成功的一半”。改变学习方法,首先培养学习习惯。进入高中以后数学学困生的形成,大部分与学生的学习习惯有关。培养学困生的学习习惯,对学困生的转化尤为重要。(1)培养预习、复习习惯。俗话说:“笨鸟先飞。”预习能起到先知的作用,而且学生能自己体会内容的重点和难点,带着疑问去听课,真正做到有的放矢。但绝大部分学生不会预习,以为预习就是看书。教师需要培养学困生的预习能力,让学生养成预习的习惯。教会学生预习时需做什么,需解决什么,需注意什么等。(2)教会学生听课。听课是教学中最为重要的一个环节,多数学困生在“听”时不懂方法,学习效果也就不明显。怎样听好课呢?第一,在听课过程中必须专心,不要“身在教室心在外”。第二,抓重点,做笔记。在上课时,教师都会强调某些问题即为本节重点,学困生在听时,只是暂时的记住和理解,因此,要将知识点记下来,以便于复习巩固。第三,预习中有疑问的知识点,应“认真听,多提问”,保证做到听懂自己有疑问的知识点。第四,积极回答教师上课的提问,做到先思考后回答,不要不经思考乱回答。第五,认真完成课堂练习,将所学知识当堂巩固,发现自己在这一节中不足之处,多想多问。(3)培养总结、反思习惯。就数学思维发展而言,反思应当说比具体的解题活动有着更大的重要性。让学困生学会反思,养成反思的习惯:反思自己的思维过程,反思知识点和解题技巧,反思多种解法的优劣,反思各种方法的纵横联系。借助反思,促进自我的不断学习与提高,促进更好地发展。(4)引导学困生养成认真解答课外作业的习惯。一方面要注意把握难度,另一方面要求他们先复习后动笔,独立思考,认真完成。不懂要多问,及时解决困难。
4.加强与学困生的情感交流,建立和谐的师生关系
列宁说过:“没有人的感情,就从来没有,也不可能有人对真理的追求”。教学中,教师要采取“忍、寻、导、信、爱”五字教育法,加强师生感情,建立和谐师生关系。“忍”,即教师遇到任何事都要学会忍耐,不能脾气;“寻”,即教师要多看学生的长处和优点,多表扬多鼓励;“导”,即教师要合理引导学困生参加课后辅导,并鼓励同学们组成互帮互助小组。“信”,即教师应鼓励表扬学生,让他们对学习充满自信心;“爱”,即教师要把学生当成自己孩子一样看待,用无私的爱去关怀学困生。古人云:“感人心者,先乎情”。这一点对学困生尤其重要,对学困生我们不但要“爱”还要适度“偏爱”。众所皆知,他们被家长责备,被同学耻笑,被老师嫌弃,他们往往自暴自弃,不思进取。如果老师能多给他们一点偏爱,就能树立他们学习的信心,有了学习的动力。哪怕教师能给的偏爱也就是一个微笑,一个鼓励的手势,还是一句简短的肯定的话语,对他们来说意义重大,甚至能够改变他的命运和人生。实践证明:适度“偏爱”学困生,使他们从心理上得到满足,从而产生对数学学习的兴趣;适度“偏爱”学困生,能使学困生更快地找到学习位置,能使学困生增加学习的信心。只有让学生真正感受到春风拂面,他们才会为情所感,转变态度,在和谐的师生关系中,不甘落后,奋起直追。
5.认真把好作业关和考试关,培养学困生的自信心和自尊心
教师布置的作业应分为必做题和选做题。选做题对学困生可不做要求,以适当减轻他们的学业负担。学困生最怕的莫过于考试,为了消除他们的恐惧心理,在出考卷时,教师应尽量增加基础题的分量。对于综合题,尽量增加几个小问题,以减小难度,逐步培养他们的自信心和自尊心。并且教师对考试进步的同学要及时给予表扬,对考试不理想的同学要及时加以辅导,从而达到转化的目的。
6.对学困生的个别辅导,促使其发生根本性转化
个别辅导是对学困生进行个性教育的最有效措施之一。对于学困生的作业我尽量坚持当日批、当面批以便及时改正。学困生也有许多积极的方面,通过对他们有针对性的动态分析,查漏补缺,耐心教育,动之以情,晓之以理,促使他们把外部动机转化为内部动机,把“要我学”变为“我要学”,只有这样,才能真正促使学困生发生根本性的转化。
总之,学困生不是永恒的,只要我们教师善用适时的方法,有的放矢地进行帮助、鼓励,知其需、立其志、促其行,那么对于学困生的转化,大面积提高数学素质是可以完成的。