中学语文课堂的情境教学，实际上就是教师凭借自己的知识积累、生活阅历，结合课文设计的多种教学情境，让学生亲身实践的教学方式，实现以学生为主体的教学目标，使课堂教学的效率得以提升。因此，这就要求中学语文教师在教学中根据实际需要创设生动而形象的情境，激发学生的学习欲望，在轻松的环境中学好语文，让学生在语言的运用能力上迈出一大步。那么，怎样在中学语文课堂进行情境教学的设计呢？

一、运用视听材料，创设教学情境

　　语文学科和生活实践结合得最紧密，中学语文教材中所选编的内容几乎包含了人们生活的方方面面。教师在进行教学活动时，可利用多样化的教学手段，运用现代化教学中的视听材料，为学生营造与课文内容有关的场景，充分吸引他们的注意力，激发他们学习语文的兴趣。在使用视听材料时，教师要充分利用图片、背景音乐和视听资源所表达的内容来创设带有冲击力的情境，让学生通过这些情境，充分展开想象的翅膀，迸发无穷的创造力，积极主动地参与教学活动。
　　例如，在教学《林黛玉进贾府》时，教师先用多媒体设备播放了一些视听材料，让学生进一步理解作品中所包含的深刻内容。然后，引导学生通读作品并结合视听画面对作品中的全部角色进行分析研究，通过分析角色的语言特点和表现出的性格特征，把握作品中的人物形象。在视听资料中，学生了解到林黛玉柔曼多姿但又多愁善感，而王熙凤未见其人先闻其声的出场方式也让学生明白了她的强势和泼辣。用视听的形式来表达作品的内容，能帮助学生准确把握和认识每一个人物形象。最后，通过对人物语言动作、相貌服饰的分析，就能深刻理解作者的写作意图，从而深化作品主题，让学生明白文学名著《红楼梦》的精粹。

二、设置问题情境，提升阅读水平

　　在新课程教学背景下，问题情境作为一种有效的教学形式，已经运用到各个学科的教学中。语文教师也应在语言的生动、形象和优美方面多下功夫，用语言建立教学情境，让学生在深入的思考中感受文学作品的博大精深。在教学过程中，教师可以引入问题情境进行分析研究，鼓励学生勤于思考，培养他们积极思考的习惯，发挥他们在学习和教学中的主体作用。
　　例如，在《荷塘月色》一课中，作者使用了多样化的拟人手法，用“袅娜”比拟白花，用“杨柳稀疏”比拟女子稀疏的倩影，用“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处”增强对比效果。在教学时，教师要利用问题情境的创设，对这些手法进行分析，引导学生在情境感悟中学习作者修辞手法的运用，进一步加深对文章内容的理解，深刻认识作者在文章中蕴含的思想感情。

三、设立生活情境，营造生动课堂

　　教师在引导学生阅读文学作品时，要结合生活的实际体验，进行观察、思考、分析，才能深刻感悟作品的内涵，理解作者的思想。在教学中，教师可引导学生通过生活实际，创设生活化的教学情境，创设生动的语文课堂。同时，教师自身也要重视生活化情境的渗透，使语文课堂教学更加贴近生活。
　　例如，在教学《背影》时，教师可先抓住文章的重心进行分析，让学生明白文章的主题非常切合当时的生活情境。然后，教师安排学生以“背影”为题材写一篇类似的文章，要求和現代的生活紧密联系，学生写完文章后，教师可在课堂上播放父子情深的相关视频或图片。最后，通过回忆《背影》中的内容，加深对作者思想感情的理解，进而升华对亲人的感情。
　　总之，在进行语文教学时，教师做好情境教学的设计，有助于调动学生学习的积极性，让学生更主动地参与学习，从而提升语文教学的效果。
　　（作者单位：江苏省昆山花桥国际商务城中等专业学校）
　　（责任编辑 岳 舒）