课堂中的设问与理答是课堂教学的重要组成部分。课堂设问是基于教学目标和学生认知基础，遴选教学重难点和关节点，设疑启思，引导探究的教学方式；课堂理答就是教师对学生回答情况的反应、评价和处理。有效的课堂设问和理答不仅可以激发学生的积极性，激活思维，还可以提高学生发现问题和解决问题的能力，让课堂有序有节、充满智慧。

一、设问紧抓核心点，语言简练，指向明确

　　初中英语课堂教学中的科学设问，首先需要结合教学目标和基本学情，精准分析教学重难点，预估学生难以理解或掌握的核心内容，在相应的教学环节中巧妙设疑进行提问。
　　例如，教学《Let's play sports》一课时，在增强学生对“favourite sport”的理解和运用时，教师可首先以自己为例示范并提问“I love sports， such as playing football， playing tennis， go swimming， but my favourite sport is swimming. What’s your favourite sport”并以師生互动的形式提问，引导不同学生回答，再提问“What’s his favourite sport”“What’s their favourite sports”等，引导学生用不同人称代词和句型进行回答，并组织相关的小组对话练习进行巩固和强化。

二、设问找准切入点，分层设计，拓展延伸

　　初中英语课堂教学中的科学设问，还需要找准提问的切入点，从不同的切入点提问，进行不同的教学引导，最终达成不同的教学目标。另外，教学中的设问还可以进行分层设计，这里的分层包含两方面的含义，一是针对学生的差异性进行分层，可以设计基础知识层次、提升知识层次和拓展知识层次的三个层次问题，适时而发，恰当提问；二是结合教学目标进行由浅入深的问题层级式提问，引导学生从最简单的问题答起，在难度和深度一点点增加的过程中，逐阶攀升，最终实现教学目标。
　　例如，《Welcome to Sunshine Town》一课中对“There’s no dog food”一句的分析和讲解，可以首先提问：“what does it mean？”引导学生表达观点后出示：“There isn’t any dog food.”再次提问，引导学生对“no=not any/a”加深理解，再以此为基础进行问题的分层设计，先重点对“There’s no”“There isn’t any”进行补充式句型练习，再进行“I have no water，but I have three apples”的句型运用练习，强化认知。

三、理答注重生成点，启发思考，引领总结

　　课堂教学中的理答包括诊断性理答、发展性理答、目标性理答和激励性理答四大类型。教师需要根据实际情况和教学需要选择适切的理答方式，尤其在选用发展性理答和目标性理答方式时，需要注重课堂中的生成点，并基于生成点设疑，启发思考，在应用激励性理答方式时则需要注重通过引导性问题引领学生进行知识的归纳总结。
　　例如，在复习“tell sb. about sth.”“go swimming”等内容时，有学生提问：“tell sb. about sth. 和talk sb. about sth. talk to sb. about sth. talk with sb. about sth.这些是不是一个意思？”这是教师没有提前预设的内容，但认为这个生成的问题有教学价值，随即运用“比较法”进行复习指导，不仅解决了学生的上述问题，也对“go swimming”“go to swim”“go for a swim”等常见词汇或句型进行了异同分析。
　　总之，初中英语课堂教学中科学设问与有效理答是师生对话的过程，需要教师持续地学习、实践、反思和总结，不断优化提问行为，提升理答智慧，才能在课堂中随机应变，问得得当，答得巧妙，也才能真正起到启发学生思维、突破教学重难点的教学效果。
　　（作者单位：江苏省阜宁县张庄初级中学）
　　（责任编辑 张 妤）