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小学英语课堂应该是充满趣味的课堂，是学生积极探索、主动认知的课堂。而问题式教学，能激发学生的兴趣，把主动权还给学生，引导其积极思考、主动质疑。那么，问题式教学应该怎样实施呢？
英语的学习，是师生共同完成的探索式阅读。兴趣是至关重要的。如何让学生对英语产生兴趣呢？创设情境是重中之重。教师可通过创设情境，激发学生学习的热情，把学生带入情境中，让学生不知不觉地去接触问题、发现问题、提出问题。
例如，在教学苏教版英语二年级“Unit1 My family”时，鉴于学生对笔者的家庭很了解，笔者先讲述了自己的家庭趣事，让学生猜主人公是谁。然后，笔者呈现出动画片“多啦A梦”中的卡通人物，要求学生根据照片中不完整的人像，帮助“大雄”确认照片中的人是谁。学生对猜人物和看拼图猜人像非常感兴趣，争着举手大声向“大雄”发问：“Who is she？”“Who is he？”然后又大声替“大雄”回答：“She is my mother！”“He is my father！”在游戏的氛围里，学生不知不觉都参与其中，学会了提问与作答。
如果说，课堂伊始要把学生带入教师创设的情境中，对问题有一个表象的认识，那么，深入文本后则需要透彻分析、步步推进，对问题有一个全面而深刻的理解。对小学生来说，感性认识依然超过理性认识，逻辑思维能力还处于较低阶段，很多知识只靠灌输或死记硬背，达不到让学生真正理解的效果。那么，应该怎样引导学生一步一步分析、深入，把书本中的知识转化成自己的东西呢？
例如，在教学小学英语五年级下册“Unit2 A telephone call”时，教师先在多媒体上呈现该课的重点单词，并提示学生这些重点单词可以拼成一个关于“缺席”的小故事。学生结合课文，开始构思故事情节。3分钟后，学生了解了课文梗概，笔者提问：“Why is Helen absent today？”学生讨论后回答：“She is ill today.”接着，笔者提出第二个问题：“What’s wrong with Helen？”学生念道：“She has got a headache and a bad cough.”这样，通过层层发问，层层深入，学生不仅了解了文本的大概内容，而且对故事的情节有所掌握，从而提升了课堂效率。
提出问题、分析问题，最终的归宿还是要解决问题。那么，怎样有效解决问题呢？小组合作、自主探究是学生解决问题的有效方式。合作，既能扬长避短，又能互相补充，是自我教学和自我发展的重要手段。
例如，在教学“Weather and Season”一课时，笔者将8人分为一组，做一份主题为“Weather and season in hometown”的海报。全班学生共分为四个组，分别对家乡的不同季节、不同天气等各方面的数据进行收集并做成了海报。海报制作完成后，以小组为单位进行展示，每个小组的成果都很丰富，不仅有“色”，画得惟妙惟肖，而且还有“声”，一人提问，另外几个人回答，问句和答句都沒有出现错误。从自己的亲历经验中，学生得到的不仅是知识，而且还有认识事物的态度和能力。
总之，问题式教学不仅让学生在英语课堂上获得知识、掌握知识，而且有利于培养学生的思维能力和合作能力。因此，无论是课堂教学的哪个阶段，教师都应注重“问题”的重要作用，让学生带着疑问，积极探索，主动分析，最终解决问题。
（作者单位：江苏省阜宁县新沟实验学校）
（责任编辑 岳 舒）
一、创设情境，提出问题
英语的学习，是师生共同完成的探索式阅读。兴趣是至关重要的。如何让学生对英语产生兴趣呢？创设情境是重中之重。教师可通过创设情境，激发学生学习的热情，把学生带入情境中，让学生不知不觉地去接触问题、发现问题、提出问题。
例如，在教学苏教版英语二年级“Unit1 My family”时，鉴于学生对笔者的家庭很了解，笔者先讲述了自己的家庭趣事，让学生猜主人公是谁。然后，笔者呈现出动画片“多啦A梦”中的卡通人物，要求学生根据照片中不完整的人像，帮助“大雄”确认照片中的人是谁。学生对猜人物和看拼图猜人像非常感兴趣，争着举手大声向“大雄”发问：“Who is she？”“Who is he？”然后又大声替“大雄”回答：“She is my mother！”“He is my father！”在游戏的氛围里，学生不知不觉都参与其中，学会了提问与作答。
二、深入文本，分析问题
如果说，课堂伊始要把学生带入教师创设的情境中，对问题有一个表象的认识，那么，深入文本后则需要透彻分析、步步推进，对问题有一个全面而深刻的理解。对小学生来说，感性认识依然超过理性认识，逻辑思维能力还处于较低阶段，很多知识只靠灌输或死记硬背，达不到让学生真正理解的效果。那么，应该怎样引导学生一步一步分析、深入，把书本中的知识转化成自己的东西呢？
例如，在教学小学英语五年级下册“Unit2 A telephone call”时，教师先在多媒体上呈现该课的重点单词，并提示学生这些重点单词可以拼成一个关于“缺席”的小故事。学生结合课文，开始构思故事情节。3分钟后，学生了解了课文梗概，笔者提问：“Why is Helen absent today？”学生讨论后回答：“She is ill today.”接着，笔者提出第二个问题：“What’s wrong with Helen？”学生念道：“She has got a headache and a bad cough.”这样，通过层层发问，层层深入，学生不仅了解了文本的大概内容，而且对故事的情节有所掌握，从而提升了课堂效率。
三、合作探究，解决问题
提出问题、分析问题，最终的归宿还是要解决问题。那么，怎样有效解决问题呢？小组合作、自主探究是学生解决问题的有效方式。合作，既能扬长避短，又能互相补充，是自我教学和自我发展的重要手段。
例如，在教学“Weather and Season”一课时，笔者将8人分为一组，做一份主题为“Weather and season in hometown”的海报。全班学生共分为四个组，分别对家乡的不同季节、不同天气等各方面的数据进行收集并做成了海报。海报制作完成后，以小组为单位进行展示，每个小组的成果都很丰富，不仅有“色”，画得惟妙惟肖，而且还有“声”，一人提问，另外几个人回答，问句和答句都沒有出现错误。从自己的亲历经验中，学生得到的不仅是知识，而且还有认识事物的态度和能力。
总之，问题式教学不仅让学生在英语课堂上获得知识、掌握知识，而且有利于培养学生的思维能力和合作能力。因此，无论是课堂教学的哪个阶段，教师都应注重“问题”的重要作用，让学生带着疑问，积极探索，主动分析，最终解决问题。
（作者单位：江苏省阜宁县新沟实验学校）
（责任编辑 岳 舒）