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新一轮的基础教育课程改革要求在基础教育阶段教师注重教学方法使用的多元化，注重在教学实践中对合作学习的使用，那么，对于初中英语教学而言，如何能够科学有效地实施合作学习呢？又如何来理解初中英语合作学习呢？本文将对初中英语教学中如何实施有效地合作学习进行深入的分析研究。
一、初中英语合作学习涵义
初中英语合作学习是建立在合作学习基础之上的，具体是指在初中阶段，结合英语学科的特点以及初中学生学习英语的心理特点，按照“组内异质，组间同质”的原则将学生分组，并有效地在组内以及组间形成良好的合作与竞争的关系，并利用合作性人际行动，促进学生在过程与方法、知识与技能以及情感态度价值观等方面全面发展的一种教学活动，具体可以分为参与阶段、探讨阶段、转化阶段、呈现阶段以及反思阶段。
二、初中英语实施合作学习的必要性
新一轮基础教学课程改革的要求。我国自2001年开始逐步实施新一轮的基础教育课程改革，此次改革的重点之一就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡合作、探究以及自主的学习方式，逐步改变“以教师为中心”，“以课堂为中心”和“以课本为中心”的局面，在加强基础、发展智能的同时，培养非智力因素，全面提高学生素质，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。《全日制义务教学英语课程标准（实验稿）》也进一步明确在英语教学中要注重学生主体性的体现，倡导合作与交流的学习方式等教学途径，注重发展学生的语言运用能力，教师需要在教学中引导学生，使其乐于与他人合作，养成和谐的健康向上的品格。可见，新一轮的基础教育课程改革要求在初中英语教学中注重合作学习的使用，在英语学习中培养学生合作能力，在合作中促进学生的英语学习。
初中英语课程性质的要求。《初中英语课程标准》指出“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”可见，新的课程标准要求英语课程的实施需要借助于不同的实践活动来提高学生的能力。为了更好地提高学生的英语能力，初中英语教材中设计了不同类型的对话、话剧等教学活动，这就要求开展在英语教学中更需要学生间进行有效地合作。比如，在英语对话教学中，需要两位或者两位以上的学生进行分组合作编对话等。
初中英语教学中忽视了合作精神的培养。由于受传统教学理论的影响和客观教学条件的限制，初中英语教学仍然是以班级授课为主要的教学形式。班级授课制单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动，大大地制约着学生语言运用能力的提高。在教学过程中，学生的主体地位難以真正得到体现，难以达成在身心方面的和谐发展，学生的个性发展受到压制，忽视了人际互动，丧失了英语教学的集体性，过多地强调竞争而忽视合作，把一个人的成功建立在其他人失败的基础上，热衷于分数排队，不利于大多数学生的发展。因此，同学之间互不信赖，在集体中缺乏合作意识和团队精神。
三、初中英语教学中有效实施合作学习的策略
教师正确发挥多重的角色作用。传统的课堂教学，教师是主角，学生是配角。学生进行孤立的学习，教师则是一言堂式的教学。这样就造成了学生失去了学习的兴趣，教师的一些思想方法会变的主观、封闭，缺少进行课堂教学改革的动力。在合作学习中教师扮演着多重角色——学生学习的促进者、帮助者、激励者、合作者和评价者。作为学生学习的促进者, 当学生讨论不够积极的时候，教师可以观察小组活动的情况，适时作出分析，促使他们进一步地交流意见；作为学生学习的帮助者，当学生讨论的思维受到阻碍，或者对问题的看法错误, 又或者分析情况的观点不够全面的时候，就需要教师及时提供必要的提示或纠正，引导学生正确的解决问题；教师还是一个激励者，当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花的时候, 教师要及时给予鼓励和支持学生发表自己的见解，从而培养学生的创新精神，比如，在关于背记英语词汇的时候，教师要鼓励学生发表不同的意见，激励学生采用不同的方法去背记单词，而不是让学生们都采用同一种方法；教师是一个合作者, 当学生由于现时的认知水平有限而不能很好地完成教学任务的时候，教师就要和学生共同研究，合力解决问题；教师是一个评价者，当学生在汇报或展示完成果之后，教师要及时给出评价，并提出新的要求，从而促进学生的进一步发展。
注重分组的科学和合理性。在初中英语教学实践中，教师往往尝试采用合作学习的教学策略，但是大多数教师却认为效果较差。笔者认为最主要的原因在于大多数教学没能够正确合理的分组。在英语合作学习中，教师不能随便给学生分组，要按照组内异质、组间同质的原则，根据学生的不同情况进行分组。在分组的时候，根据学生英语的学习程度不同，使每个组内的成员程度不同，同时又要保证每个组之间的整体水平处于同一起跑线，这样才能保证每个学生都能够更好进行合作学习。分组的方法一般有两种，一种是学生进行自由结合，另一种是教师根据学生的实际情况进行分组。一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但突出了异质性。编组可以从同桌两人小组，发展到前后两桌四人小组，再到相邻课桌可以改变“秧田型”的空间结构六人小组，或者是根据班级规模，编成八人一组，按照马蹄式的结构进行分组，具体的小组规模可根据讨论议题、讨论时间而定。
建立科学有效的师生、生生评价机制。以往的英语教学评价只是注重了教师对学生的评价，只注重对学生学习结果的评价而忽略了对学生学习过程的评价。对于合作学习的评价而言，科学合理的评价不仅要对学生的学习结果进行评价，还需要对学生学习的过程进行评价。合作学习的评价机制包括三部分：组内成员的自评与互评，组间互评以及教师对学生的评价。在初中英语合作学习的评价过程中，小组成员先对自己评价，然后相互评价，最后对小组的总体情况进行自检，形成对自己的全面了解。然后，再通过小组之间的相互评价，可以相互学习、扬长避短，更好地提高合作学习质量，提高竞争力。最后，教师要采取对个人和集体鼓励相结合办法，对小组共同学习的情况进行评价，如一份报告、一次表演、一次练习、一篇文章或一组问题的解答，小组成员接受同样的分数；或对小组每一成员的学习结果进行单独评价，对个人成绩较好的成员以及平均分较高的小组进行口头奖励或者书面的鼓励。
一、初中英语合作学习涵义
初中英语合作学习是建立在合作学习基础之上的，具体是指在初中阶段，结合英语学科的特点以及初中学生学习英语的心理特点，按照“组内异质，组间同质”的原则将学生分组，并有效地在组内以及组间形成良好的合作与竞争的关系，并利用合作性人际行动，促进学生在过程与方法、知识与技能以及情感态度价值观等方面全面发展的一种教学活动，具体可以分为参与阶段、探讨阶段、转化阶段、呈现阶段以及反思阶段。
二、初中英语实施合作学习的必要性
新一轮基础教学课程改革的要求。我国自2001年开始逐步实施新一轮的基础教育课程改革，此次改革的重点之一就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡合作、探究以及自主的学习方式，逐步改变“以教师为中心”，“以课堂为中心”和“以课本为中心”的局面，在加强基础、发展智能的同时，培养非智力因素，全面提高学生素质，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。《全日制义务教学英语课程标准（实验稿）》也进一步明确在英语教学中要注重学生主体性的体现，倡导合作与交流的学习方式等教学途径，注重发展学生的语言运用能力，教师需要在教学中引导学生，使其乐于与他人合作，养成和谐的健康向上的品格。可见，新一轮的基础教育课程改革要求在初中英语教学中注重合作学习的使用，在英语学习中培养学生合作能力，在合作中促进学生的英语学习。
初中英语课程性质的要求。《初中英语课程标准》指出“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”可见，新的课程标准要求英语课程的实施需要借助于不同的实践活动来提高学生的能力。为了更好地提高学生的英语能力，初中英语教材中设计了不同类型的对话、话剧等教学活动，这就要求开展在英语教学中更需要学生间进行有效地合作。比如，在英语对话教学中，需要两位或者两位以上的学生进行分组合作编对话等。
初中英语教学中忽视了合作精神的培养。由于受传统教学理论的影响和客观教学条件的限制，初中英语教学仍然是以班级授课为主要的教学形式。班级授课制单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动，大大地制约着学生语言运用能力的提高。在教学过程中，学生的主体地位難以真正得到体现，难以达成在身心方面的和谐发展，学生的个性发展受到压制，忽视了人际互动，丧失了英语教学的集体性，过多地强调竞争而忽视合作，把一个人的成功建立在其他人失败的基础上，热衷于分数排队，不利于大多数学生的发展。因此，同学之间互不信赖，在集体中缺乏合作意识和团队精神。
三、初中英语教学中有效实施合作学习的策略
教师正确发挥多重的角色作用。传统的课堂教学，教师是主角，学生是配角。学生进行孤立的学习，教师则是一言堂式的教学。这样就造成了学生失去了学习的兴趣，教师的一些思想方法会变的主观、封闭，缺少进行课堂教学改革的动力。在合作学习中教师扮演着多重角色——学生学习的促进者、帮助者、激励者、合作者和评价者。作为学生学习的促进者, 当学生讨论不够积极的时候，教师可以观察小组活动的情况，适时作出分析，促使他们进一步地交流意见；作为学生学习的帮助者，当学生讨论的思维受到阻碍，或者对问题的看法错误, 又或者分析情况的观点不够全面的时候，就需要教师及时提供必要的提示或纠正，引导学生正确的解决问题；教师还是一个激励者，当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花的时候, 教师要及时给予鼓励和支持学生发表自己的见解，从而培养学生的创新精神，比如，在关于背记英语词汇的时候，教师要鼓励学生发表不同的意见，激励学生采用不同的方法去背记单词，而不是让学生们都采用同一种方法；教师是一个合作者, 当学生由于现时的认知水平有限而不能很好地完成教学任务的时候，教师就要和学生共同研究，合力解决问题；教师是一个评价者，当学生在汇报或展示完成果之后，教师要及时给出评价，并提出新的要求，从而促进学生的进一步发展。
注重分组的科学和合理性。在初中英语教学实践中，教师往往尝试采用合作学习的教学策略，但是大多数教师却认为效果较差。笔者认为最主要的原因在于大多数教学没能够正确合理的分组。在英语合作学习中，教师不能随便给学生分组，要按照组内异质、组间同质的原则，根据学生的不同情况进行分组。在分组的时候，根据学生英语的学习程度不同，使每个组内的成员程度不同，同时又要保证每个组之间的整体水平处于同一起跑线，这样才能保证每个学生都能够更好进行合作学习。分组的方法一般有两种，一种是学生进行自由结合，另一种是教师根据学生的实际情况进行分组。一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但突出了异质性。编组可以从同桌两人小组，发展到前后两桌四人小组，再到相邻课桌可以改变“秧田型”的空间结构六人小组，或者是根据班级规模，编成八人一组，按照马蹄式的结构进行分组，具体的小组规模可根据讨论议题、讨论时间而定。
建立科学有效的师生、生生评价机制。以往的英语教学评价只是注重了教师对学生的评价，只注重对学生学习结果的评价而忽略了对学生学习过程的评价。对于合作学习的评价而言，科学合理的评价不仅要对学生的学习结果进行评价，还需要对学生学习的过程进行评价。合作学习的评价机制包括三部分：组内成员的自评与互评，组间互评以及教师对学生的评价。在初中英语合作学习的评价过程中，小组成员先对自己评价，然后相互评价，最后对小组的总体情况进行自检，形成对自己的全面了解。然后，再通过小组之间的相互评价，可以相互学习、扬长避短，更好地提高合作学习质量，提高竞争力。最后，教师要采取对个人和集体鼓励相结合办法，对小组共同学习的情况进行评价，如一份报告、一次表演、一次练习、一篇文章或一组问题的解答，小组成员接受同样的分数；或对小组每一成员的学习结果进行单独评价，对个人成绩较好的成员以及平均分较高的小组进行口头奖励或者书面的鼓励。