论文部分内容阅读
摘 要：自人类步入到知识经济时代以来，社会就更加需要高素质、全面发展型的人才，教育教学作为培养人才的基础阵地，则需要向着素质教育方向迈进。实现单纯知识灌输教学方法向探究式教学方法的转变，以拓展学生的学习深度、促进学生的全面发展。所以，将探究式教学运用到小学数学教学中是十分重要且迫切的。对此，本文将以现代教育教学理论为依据，从提出问题、合作交流和引导思路三方面出发，系统地分析探究式教学在小学数学教学中实践应用的具体措施，希望能够促进小学数学教学实效性的不断提升。
关键词：探究式教学;小学数学教学;应用
新课程改革中明确指出，教师要转变单向传输的教学倾向，变革落后的教学行为和方式，促进学生的自主、合作和探究学习，改变学生被动学习的状态，让学生真正从学习中受益。探究式教学符合新课程改革的基本理念和全新要求，能够切实突出学生的主体性地位，让整个教学实践过程变得更加科学、高效、富有活力。因此，小学数学教师应当牢牢把握新课程改革发展的基本趋势，树立全新的教学观念和思想，基于数学学科特点和学生身心发展状况来不断地改革、创新教学策略，从而促进探究式教学的实践运用，提高数学教学的效能。
一、提出问题，激发学生探究兴趣
要想促进学生的探究学习，首先需要激发起学生对探究的兴趣和热情，这样才能让学生具备主动探究的动力。因此，小学数学教师应该以课堂提问为手段，来激发学生对探究的兴趣。具体来说，教师需要对数学教材课本进行全面且深入地分析，明确其中的重点与难点内容，再结合学生的兴趣爱好、思维水平来精心设问。向学生提出启发性、趣味性的问题，创设具体的问题情境，充分触发学生的探究欲望和兴趣，促使学生在兴趣、疑问的驱使下展开主动地思考、探究。
例如，在教授《两位数乘两位数》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握两位数乘两位数的计算方法，同时让学生们经历算法解决问题的过程。所以，为了激发学生们的探究兴趣，笔者将本节课程的内容以问题的形式呈现出来。提出问题后，笔者会适当提供解题空间，让学生们有独立分析的时间。在这个过程中，笔者会及时给予学生们指导，加快学生解决问题的速度。这样一来，通过提出问题，激发了学生的探究兴趣。
二、合作交流，挖掘学生探究潜能
合作交流是一种科学且创新的教学方式，是实施探究式教学的有效途径，能够不断拓展、优化学生的自主探究过程，挖掘出每个学生探究的潜能。因此，小学数学教师需要在课前准备阶段，依据“组内异质、组间同质”的原则和标准，将全班学生分成4-6人一组的学习小组，保证组内成员有参与和展现自我的机会。在课堂教学实践中，教师则可以在学生自主探究之后，引导学生以小组为单位展开对问题的沟通、讨论、互动与交流，实现思维互补、资源共享，最终顺利实现问题的解决，提高探究教学的效果。
例如，在教授《面积》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们理解面积的含义，学会确定面积单位的方法，为了挖掘学生们的探究潜能，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员确定好后，笔者再根据本节课程的内容设置探究任务，引导各小组的探究方向。任务布置完成后，再给予学生们充足的讨论空间，让学生们更好地发挥主体作用，与此同时，笔者还会在各小组进行巡回，观察学生们的讨论情况，并对各小组的讨论进行一定的指导。这样一来，通过合作交流，挖掘了学生的探究潜能。
三、引导思路，培养学生探究能力
虽然新课程改革强调学生的主体地位，但是这并不代表着教师可以完全放任不管，而是要发挥出对学生的科学教育和引导，这样才能够避免学生偏离正确的学习方向。因此，小学数学教师应该明确自身的职责与使命，避免灌输教学方法的运用，而是要突出学生的自主学习和探究，在问题提出后、学生思维受到阻碍时来点拨学生的解题思路，促使学生能够受到良好的启发，进而可以实现思维的有效发散和探究能力的提升。
例如，在教授《因数与倍数》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握提炼一个数的因数与倍数的方法。为了培养学生们的探究能力，在教学过程中，笔者会重点关注学生们的学习态度。在学生们学习过程中，适当为学生们提供展示空间，让学生们将自己的思维展示出来。只有学生们经历过探究的过程，学生们对知识的掌握才能更加巩固。这样一来，通过引导思路，培养了学生的探究能力。
综上所述，探究式教学在各个学科教学实践过程中的运用是新课程改革提出的任务和要求，是助力素质教育实施发展的重要动力。因此，小学数学教师应当把握课程改革发展的趋势，认清现阶段教育教学的基本要。通过提出问题、合作交流和引导思路等方法的运用，来构建探究式的小学数学教学模式，切实提升小学数学教学效能，拓展学生学习的深度、广度和效度，促进学生全方面的发展。
参考文献：
[1]王荣华.小学数学探究式课堂研究[J].学周刊，2020（02）：13.
[2]蒋芝芳.小学数学教学中探究性学习的实践研究[J].數学学习与研究，2019（21）：69.
关键词：探究式教学;小学数学教学;应用
新课程改革中明确指出，教师要转变单向传输的教学倾向，变革落后的教学行为和方式，促进学生的自主、合作和探究学习，改变学生被动学习的状态，让学生真正从学习中受益。探究式教学符合新课程改革的基本理念和全新要求，能够切实突出学生的主体性地位，让整个教学实践过程变得更加科学、高效、富有活力。因此，小学数学教师应当牢牢把握新课程改革发展的基本趋势，树立全新的教学观念和思想，基于数学学科特点和学生身心发展状况来不断地改革、创新教学策略，从而促进探究式教学的实践运用，提高数学教学的效能。
一、提出问题，激发学生探究兴趣
要想促进学生的探究学习，首先需要激发起学生对探究的兴趣和热情，这样才能让学生具备主动探究的动力。因此，小学数学教师应该以课堂提问为手段，来激发学生对探究的兴趣。具体来说，教师需要对数学教材课本进行全面且深入地分析，明确其中的重点与难点内容，再结合学生的兴趣爱好、思维水平来精心设问。向学生提出启发性、趣味性的问题，创设具体的问题情境，充分触发学生的探究欲望和兴趣，促使学生在兴趣、疑问的驱使下展开主动地思考、探究。
例如，在教授《两位数乘两位数》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握两位数乘两位数的计算方法，同时让学生们经历算法解决问题的过程。所以，为了激发学生们的探究兴趣，笔者将本节课程的内容以问题的形式呈现出来。提出问题后，笔者会适当提供解题空间，让学生们有独立分析的时间。在这个过程中，笔者会及时给予学生们指导，加快学生解决问题的速度。这样一来，通过提出问题，激发了学生的探究兴趣。
二、合作交流，挖掘学生探究潜能
合作交流是一种科学且创新的教学方式，是实施探究式教学的有效途径，能够不断拓展、优化学生的自主探究过程，挖掘出每个学生探究的潜能。因此，小学数学教师需要在课前准备阶段，依据“组内异质、组间同质”的原则和标准，将全班学生分成4-6人一组的学习小组，保证组内成员有参与和展现自我的机会。在课堂教学实践中，教师则可以在学生自主探究之后，引导学生以小组为单位展开对问题的沟通、讨论、互动与交流，实现思维互补、资源共享，最终顺利实现问题的解决，提高探究教学的效果。
例如，在教授《面积》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们理解面积的含义，学会确定面积单位的方法，为了挖掘学生们的探究潜能，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员确定好后，笔者再根据本节课程的内容设置探究任务，引导各小组的探究方向。任务布置完成后，再给予学生们充足的讨论空间，让学生们更好地发挥主体作用，与此同时，笔者还会在各小组进行巡回，观察学生们的讨论情况，并对各小组的讨论进行一定的指导。这样一来，通过合作交流，挖掘了学生的探究潜能。
三、引导思路，培养学生探究能力
虽然新课程改革强调学生的主体地位，但是这并不代表着教师可以完全放任不管，而是要发挥出对学生的科学教育和引导，这样才能够避免学生偏离正确的学习方向。因此，小学数学教师应该明确自身的职责与使命，避免灌输教学方法的运用，而是要突出学生的自主学习和探究，在问题提出后、学生思维受到阻碍时来点拨学生的解题思路，促使学生能够受到良好的启发，进而可以实现思维的有效发散和探究能力的提升。
例如，在教授《因数与倍数》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握提炼一个数的因数与倍数的方法。为了培养学生们的探究能力，在教学过程中，笔者会重点关注学生们的学习态度。在学生们学习过程中，适当为学生们提供展示空间，让学生们将自己的思维展示出来。只有学生们经历过探究的过程，学生们对知识的掌握才能更加巩固。这样一来，通过引导思路，培养了学生的探究能力。
综上所述，探究式教学在各个学科教学实践过程中的运用是新课程改革提出的任务和要求，是助力素质教育实施发展的重要动力。因此，小学数学教师应当把握课程改革发展的趋势，认清现阶段教育教学的基本要。通过提出问题、合作交流和引导思路等方法的运用，来构建探究式的小学数学教学模式，切实提升小学数学教学效能，拓展学生学习的深度、广度和效度，促进学生全方面的发展。
参考文献：
[1]王荣华.小学数学探究式课堂研究[J].学周刊，2020（02）：13.
[2]蒋芝芳.小学数学教学中探究性学习的实践研究[J].數学学习与研究，2019（21）：69.