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缺乏“说”，就缺乏师生、生生的交流和互动，容易造成课堂上信息交流不畅，获取信息的渠道单一。通过“说”，可以展示学生运用技术解决问题时的思考角度和深度。教师应在课堂上多搭建“说”的平台，将问的权利、说的机会交给学生，有“说”的课堂，往往会有思维火花的闪现，会有精彩的动态生成，会比预设的教学过程更生动、活泼、丰富。
在信息技术课堂上，教师非常重视操作技能的训练，对学生语言表达能力的要求较低。有些教师没有让学生表达的意识，备课时只准备自己怎么教、怎么说，很少有意识地设置问题让学生说，更没有预留让学生说的时间，最多是课堂上随机的自问自答，或者偶尔叫几位学生站起来回答一些问题；有些教师不敢让学生表达，怕学生说多了、说错了，干扰教学秩序，课堂不好调控，影响教学进度等；有些教师不知道怎样让学生表达出来，缺乏方法和对策，也缺乏思考和探索。长此以往，学生习惯于听教师讲，看教师表演，懒于说，也缺少说的机会。实际上，“说”是以思维活动为前提的，更是思维成果的外显。缺乏“说”，就缺乏师生、生生的交流和互动，易造成课堂上信息交流不畅，获取信息的渠道单一。
从某种角度看，思维水平的高低决定了“说”的水平。通过“说”，可以展示学生运用技术解决问题时的思考角度和深度。教师应在课堂上多搭建“说”的平台，将问的权利、说的机会交给学生。有“说”的课堂，往往会有思维火花的闪现，会有精彩的动态生成，会比预设的教学过程更生动、活泼、丰富。信息技术课堂上除了需要有节奏的键盘敲击声，也需要学生稚嫩的嗓音和激昂的辩论声。因此，我们应该多鼓励学生“说”，其实教师叫学生回答问题，学生还处于被动的应答阶段，只有学生想说才是我们所期望的。学生想说而不敢说出来还不行，因为想想似乎都明白的，不一定能说得明白；想想理所当然的，说出来可能就有问题。只有说出来，才能发现问题的所在，才能实现多向互动交流，从而引发进一步的思考和探究，实现自主学习、合作学习和探究学习。如果学生说出的话表达不清或词不达意，教师还是无法发现问题所在，更引发不了进一步的思考和探究，反而会影响学生继续表达的积极性。用准确而简洁的语言表达自己的疑问、观点和意见，才算“会说”。
想说、能说、敢说、会说，四个层次是逐层递进的，后一层次的实现要以前一层次的实现为前提。由于这个过程是有层次的，所以也应有逐步递进的培养策略。
转变教育观念 敢让学生说
教育观念是无形的，却影响着教师的工作方式，制约了教师教育活动设计的方向。因为学生的主体活动不仅由教师精心策划，还离不开教师的指导。新课程要求教学变单向灌输为多向互动交流，这必然要求学生多思考、多说话，否则就谈不上改变教学方式和学习方式。认识问题解决了，只要掌握一些课堂调控和应变策略就不怕学生说多、说错，反而更能突出重点、突破难点，提高教学效率。相反，教师说得起劲，学生听得认真，似懂非懂，效果反而不佳。这样，即使完成了教学计划，又有多大意义呢？因此，教师要转变观念，放下架子，积极营造平等、民主、和谐、开放的课堂，敢让学生说，鼓励学生大胆质疑，不怕被学生问倒。只有这样，才有进一步探讨的必要。
在学校组织的一次公开课上，一位教师事先做了“农夫过河”的Flash游戏，上课后这位教师就从游戏引入，并把大量时间留给学生，最后进行归纳整理，气氛相当热烈。学生发言参与的积极性很高，教学取得很理想的效果，在听课教师中引起强烈共鸣。
示范引领 教学生能说
信息技术学科有很多术语，教师首先要强调术语的规范和积累。一位学者曾说过：“能准确而简洁地用本民族语言表达自己的思想是一个文明人的标志。”因此，教会学生用术语准确而简洁地表达自己的想法非常重要。首先，教师自己的表达要准确而简洁，给学生以示范。其次，要随时纠正学生表达时的不当之处，当然纠正时一定要巧妙、婉转，以不伤害学生的积极性为原则。如教学“格式1: If 条件表达式 Then 语句1 else 语句2”时，教师设计了两个问题：①流程图中判断框中1的条件该填什么？②流程图黑色虚线部分，用格式1语句该怎么描述？接着慢慢引导学生编代码并进行调试，在此基础上学“格式2: If 条件表达式 Then 语句”时，学生就会更容易理解，也更会表达。当学生表达不清而教师已领会时，教师可以用规范的语言把学生所要表达的问题复述一遍，并问一句：“你说的意思是这样吗?”当学生表达不清而教师无法领会时，教师可以耐心地请他再说一遍。再次，要教给学生一些常用的表达方法和技巧。这样坚持下去，学生就越来越会表达。当然，学生将问题表达出来以后，还要随时调控、应变处理。
层层设疑 使学生想说
在学生还不习惯课堂表达的情况下，教师有意识地层层设疑是最佳办法。教师课前有针对性地设置一些递进式的问题，在课堂上不断地随机抽问学生，并根据回答情况不断追问，及时捕捉有利的生成性问题加以设问，就能使学生表达出来。其实，追问能使学生说的同时也迫使学生思考、探究，时间一长，学生就会从不习惯变得习惯，还会养成一上课就思考、探究的习惯，而不会出现“教师做戏、学生看戏”的局面。
例如，上课时，我让学生一一报学号，接着请学生按身高从矮到高排起来。不一会儿，几位学生就排好了。其他学生觉得很有意思，所以注意力一下就集中过来。我指着其中一位换到前面去的学生，问大家他是怎么知道自己矮的。这时下面有学生在喊，他本来就是矮的，还有学生说，一看就知道了。我又请这位学生谈谈他当时的想法。一般学生会提到与别人比一下，矮的话就换上去了（如果说不出来，教师可以适当引导一下）。有些学生说，一看就知道，其实也是经过大脑思考得出的结论。由此，引出冒泡排序的思想：把较小的数据逐次向上推移的一种排序技术，即从最后一个元素起，依次比较相邻的两个元素中的数据，将较小的数据调换到上面。
创设情境 诱使学生想说
迫使学生表达，本质还是学生被动地应答。要真正让学生主动地去思考、探究，主动地去发现问题并提出问题，教师必须要创设情境，营造氛围，诱使学生表达出来。这里主要指创设问题的情境。营造宽松、和谐、民主的探究式课堂氛围，有利于学生发现问题、提出问题并思考问题。因此，诱使学生表达出来是表面的，真正目的在于诱使学生思考、分析和探究。采用故意引错法或利用错误的问题，往往能收到意想不到的效果。因此教师怕学生说错的担心是多余的，处理得好还可以作为有效的教学资源利用。
例如，我在教学时给出以下练习：考试分数在60分以下的评为“不合格”，60分及60分以上的评为“合格”，90分及90分以上的评为“优秀”。接着，我引导学生完成流程图（如上图）“1”和“2”的填空，再请学生根据流程图虚线框部分套用“块if语句”的格式进行口述，这可以为学生编写代码打下基础。最后把“学生成绩”的半成品程序发给学生，让每位学生动手把程序中的代码补充完整，并自己调试运行。补充代码时学生可能出现的问题有：关键词 if then else与条件表达式之间空格漏掉，有些是忘记换行，有些是忘记写end if等。对具有代表性错误的学生程序代码，教师采用“逐语句调试”，请学生们共同纠正错误。这可以帮助学生很好地掌握知识点。
鼓励包容 使学生敢说
要让高中学生在课堂中争着表达是很难的，高中生不像小学生那样争着举手，但叫他站起来说又不知道怎么说，或者说一些不着边际的话。高中生要理性得多，即使想表达，敢表达，也不会轻易地争着表达。因此，高中生如果能围绕教学内容进行探究，争着发表自己的观点或提出质疑，这说明教师的亲和力很强，教学水平与艺术已达到相当高的程度。使学生敢说教师需要一个日积月累的培养过程，更需要对学生的课堂表达采取一贯的鼓励包容的态度。失败和错误，是技术学习过程会经常面临的问题。我们不能因为学生操作中的偶然失误，就忽略了他们为之付出的种种努力，不能因为技能水平的差异，就忽视了学生的点滴进步。教育是慢的艺术。只有努力呵护学生的自信心、积极性，时常去发现他们身上的点滴进步，才能使学生由最初的不敢做、不想说，到敢做和敢说，再逐步走向能做、能说。
例如，《信息技术基础》模块考试后，对成绩大于等于60分的学生，我给予2个学分，并填写评语为“good”，否则不给予学分（0分），评语为“bad”。我事先把这个程序设计成是半成品，运行以后不管成绩是多少，结果总是“学分为0，评语为bad”。这个程序是存在着错误的，一般错误有两种：一种是语法错误，另一种是思维逻辑错误，第二种错误学生最难处理。此题有好几种修改方法，我让学生讨论、调试，让他们发表意见，提出自己的解题思路和编程方法，给学生以表达意见、陈述思路、交流观点的机会。
不管是对的还是错的，有利的还是不利的，只要是围绕课堂教学的，都应真诚地予以鼓励。即使学生提出的问题是错误的或不利于课堂教学的，只要他能大胆地表达出来，就应当鼓励。当然，教师除了包容还要妥善处理，绝不能讽刺、挖苦学生，甚至对一些恶作剧的言语也不能当众训斥，因为一次当众训斥就会导致以后很难让学生开口了，教师要尽可能通过机智和幽默的言语来化解。当然，不同的教师要采用不同的方式。例如，平时让学生感到敬畏的教师不妨跟学生开开玩笑，说一些调侃的话，而太随和的教师也应稍作收敛。教师要彻底消除学生的顾虑，并使学生围绕教学内容畅所欲言，主动地把自己所思所想表达出来，即使达不到争着表达的程度，也会有一些学生主动发言。除此之外，还要跟全班学生作一个约定。例如，别人没有说完不能抢着说，要耐心地倾听别人说话；当别人说得不当或有错时，不能讽刺、挖苦或起哄；问题要围绕教学内容提出等。这样，才能共同营造一个有利于学生敢于表达的和谐环境。
激发讨论 使学生都有机会说
教师一定要给每位学生说的机会，并通过各种形式锻炼学生说的能力和胆量。在教学环节设置上，不要限于课堂开始的师生对话，也可以是操作过程中的经验交流、操作完成后的作品点评，或是课末的小结提升。在形式上，不要限于个人的表达，也可以通过小组交流增加各成员的表达机会，实现操作经验的互补。我在程序教学中经常采取“在组内充分交流的基础上再进行编程”的教学方式，取得了良好的效果。
综上所述，让学生会表达，是实现自主学习、合作学习和探究学习的关键，是转变教学方式和学习方式的突破口。学生能否进行课堂表达，关键取决于教师，只要转变观念，积极探索，就一定有办法让学生学会表达，也只有让学生学会表达，才能真正体现课堂教学以学生的发展为中心的理念。
（作者单位：浙江知恩中学）
在信息技术课堂上，教师非常重视操作技能的训练，对学生语言表达能力的要求较低。有些教师没有让学生表达的意识，备课时只准备自己怎么教、怎么说，很少有意识地设置问题让学生说，更没有预留让学生说的时间，最多是课堂上随机的自问自答，或者偶尔叫几位学生站起来回答一些问题；有些教师不敢让学生表达，怕学生说多了、说错了，干扰教学秩序，课堂不好调控，影响教学进度等；有些教师不知道怎样让学生表达出来，缺乏方法和对策，也缺乏思考和探索。长此以往，学生习惯于听教师讲，看教师表演，懒于说，也缺少说的机会。实际上，“说”是以思维活动为前提的，更是思维成果的外显。缺乏“说”，就缺乏师生、生生的交流和互动，易造成课堂上信息交流不畅，获取信息的渠道单一。
从某种角度看，思维水平的高低决定了“说”的水平。通过“说”，可以展示学生运用技术解决问题时的思考角度和深度。教师应在课堂上多搭建“说”的平台，将问的权利、说的机会交给学生。有“说”的课堂，往往会有思维火花的闪现，会有精彩的动态生成，会比预设的教学过程更生动、活泼、丰富。信息技术课堂上除了需要有节奏的键盘敲击声，也需要学生稚嫩的嗓音和激昂的辩论声。因此，我们应该多鼓励学生“说”，其实教师叫学生回答问题，学生还处于被动的应答阶段，只有学生想说才是我们所期望的。学生想说而不敢说出来还不行，因为想想似乎都明白的，不一定能说得明白；想想理所当然的，说出来可能就有问题。只有说出来，才能发现问题的所在，才能实现多向互动交流，从而引发进一步的思考和探究，实现自主学习、合作学习和探究学习。如果学生说出的话表达不清或词不达意，教师还是无法发现问题所在，更引发不了进一步的思考和探究，反而会影响学生继续表达的积极性。用准确而简洁的语言表达自己的疑问、观点和意见，才算“会说”。
想说、能说、敢说、会说，四个层次是逐层递进的，后一层次的实现要以前一层次的实现为前提。由于这个过程是有层次的，所以也应有逐步递进的培养策略。
转变教育观念 敢让学生说
教育观念是无形的，却影响着教师的工作方式，制约了教师教育活动设计的方向。因为学生的主体活动不仅由教师精心策划，还离不开教师的指导。新课程要求教学变单向灌输为多向互动交流，这必然要求学生多思考、多说话，否则就谈不上改变教学方式和学习方式。认识问题解决了，只要掌握一些课堂调控和应变策略就不怕学生说多、说错，反而更能突出重点、突破难点，提高教学效率。相反，教师说得起劲，学生听得认真，似懂非懂，效果反而不佳。这样，即使完成了教学计划，又有多大意义呢？因此，教师要转变观念，放下架子，积极营造平等、民主、和谐、开放的课堂，敢让学生说，鼓励学生大胆质疑，不怕被学生问倒。只有这样，才有进一步探讨的必要。
在学校组织的一次公开课上，一位教师事先做了“农夫过河”的Flash游戏，上课后这位教师就从游戏引入，并把大量时间留给学生，最后进行归纳整理，气氛相当热烈。学生发言参与的积极性很高，教学取得很理想的效果，在听课教师中引起强烈共鸣。
示范引领 教学生能说
信息技术学科有很多术语，教师首先要强调术语的规范和积累。一位学者曾说过：“能准确而简洁地用本民族语言表达自己的思想是一个文明人的标志。”因此，教会学生用术语准确而简洁地表达自己的想法非常重要。首先，教师自己的表达要准确而简洁，给学生以示范。其次，要随时纠正学生表达时的不当之处，当然纠正时一定要巧妙、婉转，以不伤害学生的积极性为原则。如教学“格式1: If 条件表达式 Then 语句1 else 语句2”时，教师设计了两个问题：①流程图中判断框中1的条件该填什么？②流程图黑色虚线部分，用格式1语句该怎么描述？接着慢慢引导学生编代码并进行调试，在此基础上学“格式2: If 条件表达式 Then 语句”时，学生就会更容易理解，也更会表达。当学生表达不清而教师已领会时，教师可以用规范的语言把学生所要表达的问题复述一遍，并问一句：“你说的意思是这样吗?”当学生表达不清而教师无法领会时，教师可以耐心地请他再说一遍。再次，要教给学生一些常用的表达方法和技巧。这样坚持下去，学生就越来越会表达。当然，学生将问题表达出来以后，还要随时调控、应变处理。
层层设疑 使学生想说
在学生还不习惯课堂表达的情况下，教师有意识地层层设疑是最佳办法。教师课前有针对性地设置一些递进式的问题，在课堂上不断地随机抽问学生，并根据回答情况不断追问，及时捕捉有利的生成性问题加以设问，就能使学生表达出来。其实，追问能使学生说的同时也迫使学生思考、探究，时间一长，学生就会从不习惯变得习惯，还会养成一上课就思考、探究的习惯，而不会出现“教师做戏、学生看戏”的局面。
例如，上课时，我让学生一一报学号，接着请学生按身高从矮到高排起来。不一会儿，几位学生就排好了。其他学生觉得很有意思，所以注意力一下就集中过来。我指着其中一位换到前面去的学生，问大家他是怎么知道自己矮的。这时下面有学生在喊，他本来就是矮的，还有学生说，一看就知道了。我又请这位学生谈谈他当时的想法。一般学生会提到与别人比一下，矮的话就换上去了（如果说不出来，教师可以适当引导一下）。有些学生说，一看就知道，其实也是经过大脑思考得出的结论。由此，引出冒泡排序的思想：把较小的数据逐次向上推移的一种排序技术，即从最后一个元素起，依次比较相邻的两个元素中的数据，将较小的数据调换到上面。
创设情境 诱使学生想说
迫使学生表达，本质还是学生被动地应答。要真正让学生主动地去思考、探究，主动地去发现问题并提出问题，教师必须要创设情境，营造氛围，诱使学生表达出来。这里主要指创设问题的情境。营造宽松、和谐、民主的探究式课堂氛围，有利于学生发现问题、提出问题并思考问题。因此，诱使学生表达出来是表面的，真正目的在于诱使学生思考、分析和探究。采用故意引错法或利用错误的问题，往往能收到意想不到的效果。因此教师怕学生说错的担心是多余的，处理得好还可以作为有效的教学资源利用。
例如，我在教学时给出以下练习：考试分数在60分以下的评为“不合格”，60分及60分以上的评为“合格”，90分及90分以上的评为“优秀”。接着，我引导学生完成流程图（如上图）“1”和“2”的填空，再请学生根据流程图虚线框部分套用“块if语句”的格式进行口述，这可以为学生编写代码打下基础。最后把“学生成绩”的半成品程序发给学生，让每位学生动手把程序中的代码补充完整，并自己调试运行。补充代码时学生可能出现的问题有：关键词 if then else与条件表达式之间空格漏掉，有些是忘记换行，有些是忘记写end if等。对具有代表性错误的学生程序代码，教师采用“逐语句调试”，请学生们共同纠正错误。这可以帮助学生很好地掌握知识点。
鼓励包容 使学生敢说
要让高中学生在课堂中争着表达是很难的，高中生不像小学生那样争着举手，但叫他站起来说又不知道怎么说，或者说一些不着边际的话。高中生要理性得多，即使想表达，敢表达，也不会轻易地争着表达。因此，高中生如果能围绕教学内容进行探究，争着发表自己的观点或提出质疑，这说明教师的亲和力很强，教学水平与艺术已达到相当高的程度。使学生敢说教师需要一个日积月累的培养过程，更需要对学生的课堂表达采取一贯的鼓励包容的态度。失败和错误，是技术学习过程会经常面临的问题。我们不能因为学生操作中的偶然失误，就忽略了他们为之付出的种种努力，不能因为技能水平的差异，就忽视了学生的点滴进步。教育是慢的艺术。只有努力呵护学生的自信心、积极性，时常去发现他们身上的点滴进步，才能使学生由最初的不敢做、不想说，到敢做和敢说，再逐步走向能做、能说。
例如，《信息技术基础》模块考试后，对成绩大于等于60分的学生，我给予2个学分，并填写评语为“good”，否则不给予学分（0分），评语为“bad”。我事先把这个程序设计成是半成品，运行以后不管成绩是多少，结果总是“学分为0，评语为bad”。这个程序是存在着错误的，一般错误有两种：一种是语法错误，另一种是思维逻辑错误，第二种错误学生最难处理。此题有好几种修改方法，我让学生讨论、调试，让他们发表意见，提出自己的解题思路和编程方法，给学生以表达意见、陈述思路、交流观点的机会。
不管是对的还是错的，有利的还是不利的，只要是围绕课堂教学的，都应真诚地予以鼓励。即使学生提出的问题是错误的或不利于课堂教学的，只要他能大胆地表达出来，就应当鼓励。当然，教师除了包容还要妥善处理，绝不能讽刺、挖苦学生，甚至对一些恶作剧的言语也不能当众训斥，因为一次当众训斥就会导致以后很难让学生开口了，教师要尽可能通过机智和幽默的言语来化解。当然，不同的教师要采用不同的方式。例如，平时让学生感到敬畏的教师不妨跟学生开开玩笑，说一些调侃的话，而太随和的教师也应稍作收敛。教师要彻底消除学生的顾虑，并使学生围绕教学内容畅所欲言，主动地把自己所思所想表达出来，即使达不到争着表达的程度，也会有一些学生主动发言。除此之外，还要跟全班学生作一个约定。例如，别人没有说完不能抢着说，要耐心地倾听别人说话；当别人说得不当或有错时，不能讽刺、挖苦或起哄；问题要围绕教学内容提出等。这样，才能共同营造一个有利于学生敢于表达的和谐环境。
激发讨论 使学生都有机会说
教师一定要给每位学生说的机会，并通过各种形式锻炼学生说的能力和胆量。在教学环节设置上，不要限于课堂开始的师生对话，也可以是操作过程中的经验交流、操作完成后的作品点评，或是课末的小结提升。在形式上，不要限于个人的表达，也可以通过小组交流增加各成员的表达机会，实现操作经验的互补。我在程序教学中经常采取“在组内充分交流的基础上再进行编程”的教学方式，取得了良好的效果。
综上所述，让学生会表达，是实现自主学习、合作学习和探究学习的关键，是转变教学方式和学习方式的突破口。学生能否进行课堂表达，关键取决于教师，只要转变观念，积极探索，就一定有办法让学生学会表达，也只有让学生学会表达，才能真正体现课堂教学以学生的发展为中心的理念。
（作者单位：浙江知恩中学）