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摘要：数学作为九年义务教育阶段的基础课程之一，具有基础性、抽象性和实用性的特点，可以增加学生的知识积累，培养思考能力，提高学习能力，但同时也存在教学方法比较单一、学生对知识基础掌握不足，教学比较枯燥、没有与市级生活相联系等情况。在此基础上，本文从初中数学可让教学角度出发，探索了优化数学课堂教学的方法。
关键词：初中数学;优化方法
引言
在初中数学教学中存在问题的原因有历史因素以及个人因素，教师必须正视问题，寻找有效的解决方法，解决问题，优化教学的环境。笔者作为教师队伍中的一员，充分运用了自身的专业素养，寻找提升初中数学课堂教学的有效方法。
一、运用分层的教学方法
初中数学本身很枯燥，学生很难进行积极学习。在初中数学教学中运用分层教学，可以有效地调动学生的学习兴趣，帮助学生掌握数学知识，让学生健康发展。当前的教学方法是传统的“并行分层”。学生的基础知识、爱好、智力、潜力、学习动机、学习方法等都存在很大的不同，接收知识的情况也是不一样的。在班级中有很多学生，按照中级水平进行统一上课，那么从长远来看，有些学生会觉得教学的内容太简单，很难进步，而有的学生则会觉得知识太难，很难消化，很难实现每个学生都有进步。因此，教师要结合实际情况，对学生进行分层教学，充分调动学生的学习积极性，最大限度地发挥个人创造力，激发创新思维，使各个层次的学生都能有所进步。
（1）对学生进行分层
为了实施分级教学并最大程度地提高学生的热情，教师必须首先保持原始班级组成和学生的原始位置，对学生的学习基础、兴趣和学业成绩有完整、全面和准确的了解，对教学方法进行调整，从而达到教学的目的。分层因素可以分为智力因素（例如知识掌握情况、思维能力）和非智力因素（例如学习态度、性格、学习方法）。根据分层的语义分析，学生进行自我评估选择、师生协商和动态协调的步骤，分层采用显式分层方法。
（2）进行分层备课
老师会根据每个级别学生的实际情况全面了解课程标准，根据学生的才能进行教学，并设计整个级别的教学课程。对于不同层次的学生，对知识的深度和广度进行拓展，从学习新知识的速度以及在实践和应用能力的方面提出不同的要求。
（3）对教学方法进行分层
在课堂上，老师对学生有着重要的指导作用。教学的目标需要对不同层次的学生进行正确的引导。教师的目标问题可以解决学生对知识得分的疑问。老师的鼓励可以给不同层次的学生一个积极的信号。因此，该课程要求教师提高对分层教学的认识，并执行针对性的问题和解决问题的方法。在回答问题的环节可以反映出教学中教学的分层概念。为不同级别的学生创建了不同的问题需求。不同层次的学生在回答各种难度的练习题的过程中已经实现了数学学习的进步，提升了课堂教学的有效性，帮助学生提高了对数学学习的积极性。
（4）对作业进行分层
作业的目的是及时提供有关不同层次学生知识的反馈，反映班级的教学效果。因此，应将作业进行分层，并且不同层次的学生应结合学习能力的不同来布置不同难度和数量的作业。问题类型应从易到难分步进行分解。
二、运用“导学式”的教学方法
“导学式”教学法是一种教学方法，学生可以在老师的指导下自主学习知识和技能。该方法强调新旧知识的整合，设计教学活动以及根据学生现有的知识和经验选择教学内容，主要就是通过掌握的知识和经验去扩展新的知识，推动学生成长。
（1）运用“导学式”方法提出问题，以激发学生的兴趣
兴趣是学生探索知识直接动力。只有兴趣浓厚学生才能积极学习，可以提高思维能力的灵活性和敏捷性。因此，如果中学数学老师使用“导学式”教学方法进行教学，应该在上课前几分钟注意对学生的引导，并以各种方式提出问题，以激发学生对所学内容的兴趣，并快速进入最佳学习状态。在现代概念的教育背景下，老师有许多方法可以通过设置问题来吸引学生的注意力，最常用的是故事和多媒体。提出问题时，要从兩个角度出发：老师教什么和学生的兴趣爱好，看看问题是否可以激发学生的好奇心和竞争力，然后是需要在老师的指导下积极探索知识的内容。
（2）通过“导学式”突破教学中的重点和难点，加深学生的理解
初中数学的每一章都有重点和难点的内容，学习这些重点和难点的困难在于较强的抽象性。由于与学生的思维能力不匹配，对学生的学习造成了困难。老师在使用“导学式”教学方法时，必须将学生的形象思维与数学知识的抽象本质相结合，对教学内容中的重点和难点进行教学。具体来说，需要注意以下几点：使用丰富的感知材料作为“导学”的起点，确定打破关键和困难的教育内容的关键，并引导学生通过观察、思考和分析来理解知识。此外，为了增强学生的抽象思维能力或形象化抽象知识，老师可以将生活现象作为“导学”，以加深学生对重要知识和困难知识的理解，并增加中学生活化数学教学，有效结合“导学式”教学法和生活化导向教育，进一步提高教育质量，解决重点难点。
三、运用生活化的教学方法
（1）尊重学生生活，倾听学生的声音
无论是使用传统方法进行数学教学活动，还是使用面向生活的方法进行数学教学活动，学生在教育活动中都发挥着核心作用。教学方法已证明，倾听学生的声音是教师了解学生的真实学习条件和生活经验的最便捷方式。成人的生活与学生的生活不同。如果老师不倾听学生的思想，而是根据自己的生活经历直接进行数学内容教学，那么生活现象就会与学生生活分离开来，学习负担会大大增加。在这方面，教师在进行初中数学的生活化教学时，尊重学生的生活并倾听他们的声音。
（2）与现实生活联系并整合数学材料
数学教科书是教师在日常教育中开展数学活动的基础。数学课程标准要求教师在日常生活中发掘数学资源。这项要求的目的之一是借助生活中的数学资源来丰富课堂教学的内容，以便学生可以总结生活经验，并轻松地从教科书中获得数学知识。在日常生活中挖掘数学资源与数学教科书有着千丝万缕的联系。生活化的数学资源旨在对数学教科书的内容进行教学。因此，在初中以生活化为导向的数学教学时，需要经常教科书中的知识点为指导，发现日常的数学现象，并将其与数学教科书的内容相结合。
结语
总之，要提高数学教育的有效性，只有当老师不断学习改变教学观念，专注于课堂教学，合理运用有效的课堂教学策略并不断地进行总结和探索时，才能真正改善和提高数学教学的质量，为数学教学做出更大的贡献。
参考文献：
[1]胡雄.刍议初中数学课堂教学有效性的提升策略[J].考试周刊，2017（11）.
[2]杨秀东.新课改下提高初中数学教学质量策略刍议[J].考试周刊，2016（25）.
（湖北省利川市汪营镇初级中学 湖北利川 445400）
关键词：初中数学;优化方法
引言
在初中数学教学中存在问题的原因有历史因素以及个人因素，教师必须正视问题，寻找有效的解决方法，解决问题，优化教学的环境。笔者作为教师队伍中的一员，充分运用了自身的专业素养，寻找提升初中数学课堂教学的有效方法。
一、运用分层的教学方法
初中数学本身很枯燥，学生很难进行积极学习。在初中数学教学中运用分层教学，可以有效地调动学生的学习兴趣，帮助学生掌握数学知识，让学生健康发展。当前的教学方法是传统的“并行分层”。学生的基础知识、爱好、智力、潜力、学习动机、学习方法等都存在很大的不同，接收知识的情况也是不一样的。在班级中有很多学生，按照中级水平进行统一上课，那么从长远来看，有些学生会觉得教学的内容太简单，很难进步，而有的学生则会觉得知识太难，很难消化，很难实现每个学生都有进步。因此，教师要结合实际情况，对学生进行分层教学，充分调动学生的学习积极性，最大限度地发挥个人创造力，激发创新思维，使各个层次的学生都能有所进步。
（1）对学生进行分层
为了实施分级教学并最大程度地提高学生的热情，教师必须首先保持原始班级组成和学生的原始位置，对学生的学习基础、兴趣和学业成绩有完整、全面和准确的了解，对教学方法进行调整，从而达到教学的目的。分层因素可以分为智力因素（例如知识掌握情况、思维能力）和非智力因素（例如学习态度、性格、学习方法）。根据分层的语义分析，学生进行自我评估选择、师生协商和动态协调的步骤，分层采用显式分层方法。
（2）进行分层备课
老师会根据每个级别学生的实际情况全面了解课程标准，根据学生的才能进行教学，并设计整个级别的教学课程。对于不同层次的学生，对知识的深度和广度进行拓展，从学习新知识的速度以及在实践和应用能力的方面提出不同的要求。
（3）对教学方法进行分层
在课堂上，老师对学生有着重要的指导作用。教学的目标需要对不同层次的学生进行正确的引导。教师的目标问题可以解决学生对知识得分的疑问。老师的鼓励可以给不同层次的学生一个积极的信号。因此，该课程要求教师提高对分层教学的认识，并执行针对性的问题和解决问题的方法。在回答问题的环节可以反映出教学中教学的分层概念。为不同级别的学生创建了不同的问题需求。不同层次的学生在回答各种难度的练习题的过程中已经实现了数学学习的进步，提升了课堂教学的有效性，帮助学生提高了对数学学习的积极性。
（4）对作业进行分层
作业的目的是及时提供有关不同层次学生知识的反馈，反映班级的教学效果。因此，应将作业进行分层，并且不同层次的学生应结合学习能力的不同来布置不同难度和数量的作业。问题类型应从易到难分步进行分解。
二、运用“导学式”的教学方法
“导学式”教学法是一种教学方法，学生可以在老师的指导下自主学习知识和技能。该方法强调新旧知识的整合，设计教学活动以及根据学生现有的知识和经验选择教学内容，主要就是通过掌握的知识和经验去扩展新的知识，推动学生成长。
（1）运用“导学式”方法提出问题，以激发学生的兴趣
兴趣是学生探索知识直接动力。只有兴趣浓厚学生才能积极学习，可以提高思维能力的灵活性和敏捷性。因此，如果中学数学老师使用“导学式”教学方法进行教学，应该在上课前几分钟注意对学生的引导，并以各种方式提出问题，以激发学生对所学内容的兴趣，并快速进入最佳学习状态。在现代概念的教育背景下，老师有许多方法可以通过设置问题来吸引学生的注意力，最常用的是故事和多媒体。提出问题时，要从兩个角度出发：老师教什么和学生的兴趣爱好，看看问题是否可以激发学生的好奇心和竞争力，然后是需要在老师的指导下积极探索知识的内容。
（2）通过“导学式”突破教学中的重点和难点，加深学生的理解
初中数学的每一章都有重点和难点的内容，学习这些重点和难点的困难在于较强的抽象性。由于与学生的思维能力不匹配，对学生的学习造成了困难。老师在使用“导学式”教学方法时，必须将学生的形象思维与数学知识的抽象本质相结合，对教学内容中的重点和难点进行教学。具体来说，需要注意以下几点：使用丰富的感知材料作为“导学”的起点，确定打破关键和困难的教育内容的关键，并引导学生通过观察、思考和分析来理解知识。此外，为了增强学生的抽象思维能力或形象化抽象知识，老师可以将生活现象作为“导学”，以加深学生对重要知识和困难知识的理解，并增加中学生活化数学教学，有效结合“导学式”教学法和生活化导向教育，进一步提高教育质量，解决重点难点。
三、运用生活化的教学方法
（1）尊重学生生活，倾听学生的声音
无论是使用传统方法进行数学教学活动，还是使用面向生活的方法进行数学教学活动，学生在教育活动中都发挥着核心作用。教学方法已证明，倾听学生的声音是教师了解学生的真实学习条件和生活经验的最便捷方式。成人的生活与学生的生活不同。如果老师不倾听学生的思想，而是根据自己的生活经历直接进行数学内容教学，那么生活现象就会与学生生活分离开来，学习负担会大大增加。在这方面，教师在进行初中数学的生活化教学时，尊重学生的生活并倾听他们的声音。
（2）与现实生活联系并整合数学材料
数学教科书是教师在日常教育中开展数学活动的基础。数学课程标准要求教师在日常生活中发掘数学资源。这项要求的目的之一是借助生活中的数学资源来丰富课堂教学的内容，以便学生可以总结生活经验，并轻松地从教科书中获得数学知识。在日常生活中挖掘数学资源与数学教科书有着千丝万缕的联系。生活化的数学资源旨在对数学教科书的内容进行教学。因此，在初中以生活化为导向的数学教学时，需要经常教科书中的知识点为指导，发现日常的数学现象，并将其与数学教科书的内容相结合。
结语
总之，要提高数学教育的有效性，只有当老师不断学习改变教学观念，专注于课堂教学，合理运用有效的课堂教学策略并不断地进行总结和探索时，才能真正改善和提高数学教学的质量，为数学教学做出更大的贡献。
参考文献：
[1]胡雄.刍议初中数学课堂教学有效性的提升策略[J].考试周刊，2017（11）.
[2]杨秀东.新课改下提高初中数学教学质量策略刍议[J].考试周刊，2016（25）.
（湖北省利川市汪营镇初级中学 湖北利川 445400）