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《珍珠鸟》是冯骥才先生的散文名作。散文是教材中常见的文体，如何提高这一类文体的教学质量，从薛法根老师执教的课例中，我们或许能有所启发。
【教学片段一】
师：这段话写的是小鸟的样子，有两个句子中间用了一个分号，这个分号表示？
生：可以交换位置。
师：可以交换位置？谁说的？你来交换着读一读。
生（读）：它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿;红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点。
师：可以交换吗？有的时候可以交换，有的时候不可以交换。这两个句子不是叫“可以交换”，而是“并列关系”。我找一个人读一读这两句。
生（读）：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点。
师：这句话写珍珠鸟的样子是从哪一个角度写的？
生：从它的颜色来写的。
师：朗读的时候要注意，这句话是从它的色彩方面来写的。
生（读）：它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
师：这一句从哪个角度来写的？
生：从身体的外形。
师：这两句话一句是从颜色来写的，一句是从外形来写的，中间用了一个分号。它是从两个不同的角度来写雏儿的样子。两个句子的前后位置可不可以交换？
生：不可以。
师：可以的。但最好不要交换，因为前面是讲它的部分，后面是讲它的整体。先写部分，再写整体。当然也可以先写整体，再写部分。我们一起来读一读这句话。
生（齐读）：它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿;红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点。
【赏析】散文中的言说对象，是作者独具个性化的言说对象，文中所写的一切都是作者自己的所见所思，是独具个性化的表达方式。在散文教学时，教师要引导学生对文本语言进行品味，体味作者精准的言语表达。薛老师在这个教学环节中，始终如同导游一样，引导学生一步步地关注文中是怎样写珍珠鸟雏儿的。学生通过朗读、思考，对文中的语言慢慢地品味，不仅懂了文中写了什么，而且知道是如何写的，即通过写珍珠鸟的颜色和外形，从部分到整体，写出了珍珠鸟雏儿的外貌特征。
【教学片段二】
师：信赖不是一天两天形成的，需要一个长期的过程。人与人之间的信赖是如此，鸟对人的信赖更是如此。鸟一般都怕人，但是作者是怎么写鸟从怕到不怕。自由读这个段落。
学生展开自由读。
师：你体会到了鸟从怕到不怕的过程吗？我来找一个同学来读，我们换一种读法。这段话是写我看到的鸟一步步地从害怕到不怕的过程，现在我们从雏儿的角度来读这段话。那么文中的“小家伙”“它”要换成“我”，“我”要换成“他”。同学们，我们来一起听一听他的朗读。
生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。渐渐地，我胆子大了，竟然落到了他的小桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近。然后蹦到他的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。后来，我完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着他正在写字的笔尖。他用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下他的手指。
师：嗯，这只鸟比较生疏。疙疙瘩瘩，但总算说完了。再增加一点难度。你刚才经历了与人接触的过程，你发现你每干一件事，这个人有什么反应吗？请你根据提示，加上去。
生：起先，我只在笼子四周活动，（他没有伤害我）一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。（他也没有生气）渐渐地，我胆子大了，竟然落到了他的小桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近。然后蹦到他的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。（只见他不动声色，看都没有看我一眼）后来，我完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着他正在写字的笔尖。他用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下他的手指。（他一点反应也没有，也不管我）
師：同学们，你们发现了没有，如果我们以小鸟的角度看这个情境，为什么小鸟会如此地信赖人。
生：因为他从不干扰它，从不伤害它。
生：因为作者从来都不管它。
生：小鸟不管在干什么，作者也不生气。
师：这时候小鸟对人的喜爱不是一般的喜爱。生活中有人喜欢鸟，是怎么喜欢呢？天天喂食它，天天逗它，带着鸟去鸟市场兜风、逛街。作者养这只鸟就是不管它，这不是一般的喜爱，而是关爱。因为关爱，所以小鸟对人产生了信赖。因为信赖，所以产生了美好的境界。
师：小鸟对人的信赖是不是一天形成的？
生：不是的。
师：文中不就只有这一段吗？从文中哪些词可以体现出来？
生：“起先”和“后来”。
师：将这两个词圈起来，还有其他的词吗？
生：“渐渐地”。
师：文中还有一些词，“先”“然后”“再”，把这些词圈起来。时间有先后。这是从时间的角度来发现的，再读一读，还可以从什么角度来发现？
生：起先它在笼子四周活动，再依次到柜顶上、书架上、灯绳上、小桌上、杯子上、笔尖、手指。
师：这是从小鸟距离远近来体现的。还从哪些方面体现了？
生：用手抚一抚它细腻的绒毛。
师：这是作者的动作，那小鸟的动作呢？分别是“飞、落、站、撞、蹦、喝、啄”。小鸟的动作是发生变化的，小鸟与人的关系一步步地变得亲密。
师：同学们，一开始老师站在讲台上，距离你们远，我挥手和你们打招呼。我们接触的时间长了，我们关系好了，可以用什么动作？
生：握手。 师：我们的感情加深了。那比握手感情更深的呢？
生：拥抱。
师：比拥抱感情更深的呢？
生：亲。
师：小鸟不是一夜之间信赖人的，这个过程是很长的。它有时间的先后、距离的远近、动作的亲疏。写人与鸟的关系，最难写的就是这段，鸟是怎么从不信到相信的，把这信赖的过程一步步地写清楚，感情是十分亲密的。同学们，我们现在的感情是亲密的，一开始是不亲密的，我们互不相识。现在请同学们写一段话，写老师与同学们的关系一步步变得亲密。按照时间顺序：起先、然后、随后、渐渐地、后来，接下来抓住美好的动作，打开本子，自己动笔写。
【赏析】在这个教学环节中，薛老师较好地抓住了学生的学习规律，为学生创设了学习支架，引导学生一步步深入学习。第一，让学生自由地朗读这个段落，学生对文本内容有了初步理解;第二，引导学生站在珍珠鸟的角度来朗读这个段落;第三，引导学生猜测作者的反应;第四，引导学生通过圈画关键词，从不同角度体会珍珠鸟与作者是如何一步步变得亲密的;第五，通过联系学生生活实际，引导学生动笔实践。整个环节中，薛老师一共设计了五个语文学习实践活动。既培养了学生的朗读能力，又提升了学生的转述能力，同时提高了学生的表达能力，也掌握了相关的写作方法。学生在听、说、读、写的实践活动中，不断提升自己的言语智能。这个环节的设计相当精彩，既围绕着散文教学的本体性内容展开，又注重学生的语文学习实践，学生也进一步感受到了作者与鸟之间的信赖之情。整个环节的教学真正地实现了言意兼得，教学中师生间达到了共融共生的美好境界。
通过薛老师的这节课例，我们进一步感受到了薛老师教学的魅力。这节课，也给了我们一些启示：一、要引导学生品味言语表达的奥秘。散文中的言说对象，是作者独具个性化的言说对象，文中所寫的一切都是作者自己的所见所思，是独具个性化的表达方式。在教学这一类文体时，应引导学生慢慢读，品味文中言语表达的奥秘，学习作者独具个性化的言语表达。而作者独具个性化的言语表达往往就隐藏在学生读得懂的语句中，这些语句看似简单其实并不简单，学生往往只是懂得“写了什么”，并不懂得是“如何写的”。二、要注重学生的语文实践。语文能力具有非传递性与内在性，因此语文教学方法必须以言语实践为最基本的方法，它必须有学生主体的操作实践，才能最后实现语文教学的目的。教师在教学中关注学生的言语实践，学生才能在课堂中真正地发挥学习的主体性，才能逐步提高自己的语文能力。
（作者单位：湖北省麻城市英才小学 责任编辑：林彦 刘贞辉）
【教学片段一】
师：这段话写的是小鸟的样子，有两个句子中间用了一个分号，这个分号表示？
生：可以交换位置。
师：可以交换位置？谁说的？你来交换着读一读。
生（读）：它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿;红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点。
师：可以交换吗？有的时候可以交换，有的时候不可以交换。这两个句子不是叫“可以交换”，而是“并列关系”。我找一个人读一读这两句。
生（读）：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点。
师：这句话写珍珠鸟的样子是从哪一个角度写的？
生：从它的颜色来写的。
师：朗读的时候要注意，这句话是从它的色彩方面来写的。
生（读）：它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
师：这一句从哪个角度来写的？
生：从身体的外形。
师：这两句话一句是从颜色来写的，一句是从外形来写的，中间用了一个分号。它是从两个不同的角度来写雏儿的样子。两个句子的前后位置可不可以交换？
生：不可以。
师：可以的。但最好不要交换，因为前面是讲它的部分，后面是讲它的整体。先写部分，再写整体。当然也可以先写整体，再写部分。我们一起来读一读这句话。
生（齐读）：它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿;红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点。
【赏析】散文中的言说对象，是作者独具个性化的言说对象，文中所写的一切都是作者自己的所见所思，是独具个性化的表达方式。在散文教学时，教师要引导学生对文本语言进行品味，体味作者精准的言语表达。薛老师在这个教学环节中，始终如同导游一样，引导学生一步步地关注文中是怎样写珍珠鸟雏儿的。学生通过朗读、思考，对文中的语言慢慢地品味，不仅懂了文中写了什么，而且知道是如何写的，即通过写珍珠鸟的颜色和外形，从部分到整体，写出了珍珠鸟雏儿的外貌特征。
【教学片段二】
师：信赖不是一天两天形成的，需要一个长期的过程。人与人之间的信赖是如此，鸟对人的信赖更是如此。鸟一般都怕人，但是作者是怎么写鸟从怕到不怕。自由读这个段落。
学生展开自由读。
师：你体会到了鸟从怕到不怕的过程吗？我来找一个同学来读，我们换一种读法。这段话是写我看到的鸟一步步地从害怕到不怕的过程，现在我们从雏儿的角度来读这段话。那么文中的“小家伙”“它”要换成“我”，“我”要换成“他”。同学们，我们来一起听一听他的朗读。
生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。渐渐地，我胆子大了，竟然落到了他的小桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近。然后蹦到他的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。后来，我完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着他正在写字的笔尖。他用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下他的手指。
师：嗯，这只鸟比较生疏。疙疙瘩瘩，但总算说完了。再增加一点难度。你刚才经历了与人接触的过程，你发现你每干一件事，这个人有什么反应吗？请你根据提示，加上去。
生：起先，我只在笼子四周活动，（他没有伤害我）一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。（他也没有生气）渐渐地，我胆子大了，竟然落到了他的小桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近。然后蹦到他的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。（只见他不动声色，看都没有看我一眼）后来，我完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着他正在写字的笔尖。他用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下他的手指。（他一点反应也没有，也不管我）
師：同学们，你们发现了没有，如果我们以小鸟的角度看这个情境，为什么小鸟会如此地信赖人。
生：因为他从不干扰它，从不伤害它。
生：因为作者从来都不管它。
生：小鸟不管在干什么，作者也不生气。
师：这时候小鸟对人的喜爱不是一般的喜爱。生活中有人喜欢鸟，是怎么喜欢呢？天天喂食它，天天逗它，带着鸟去鸟市场兜风、逛街。作者养这只鸟就是不管它，这不是一般的喜爱，而是关爱。因为关爱，所以小鸟对人产生了信赖。因为信赖，所以产生了美好的境界。
师：小鸟对人的信赖是不是一天形成的？
生：不是的。
师：文中不就只有这一段吗？从文中哪些词可以体现出来？
生：“起先”和“后来”。
师：将这两个词圈起来，还有其他的词吗？
生：“渐渐地”。
师：文中还有一些词，“先”“然后”“再”，把这些词圈起来。时间有先后。这是从时间的角度来发现的，再读一读，还可以从什么角度来发现？
生：起先它在笼子四周活动，再依次到柜顶上、书架上、灯绳上、小桌上、杯子上、笔尖、手指。
师：这是从小鸟距离远近来体现的。还从哪些方面体现了？
生：用手抚一抚它细腻的绒毛。
师：这是作者的动作，那小鸟的动作呢？分别是“飞、落、站、撞、蹦、喝、啄”。小鸟的动作是发生变化的，小鸟与人的关系一步步地变得亲密。
师：同学们，一开始老师站在讲台上，距离你们远，我挥手和你们打招呼。我们接触的时间长了，我们关系好了，可以用什么动作？
生：握手。 师：我们的感情加深了。那比握手感情更深的呢？
生：拥抱。
师：比拥抱感情更深的呢？
生：亲。
师：小鸟不是一夜之间信赖人的，这个过程是很长的。它有时间的先后、距离的远近、动作的亲疏。写人与鸟的关系，最难写的就是这段，鸟是怎么从不信到相信的，把这信赖的过程一步步地写清楚，感情是十分亲密的。同学们，我们现在的感情是亲密的，一开始是不亲密的，我们互不相识。现在请同学们写一段话，写老师与同学们的关系一步步变得亲密。按照时间顺序：起先、然后、随后、渐渐地、后来，接下来抓住美好的动作，打开本子，自己动笔写。
【赏析】在这个教学环节中，薛老师较好地抓住了学生的学习规律，为学生创设了学习支架，引导学生一步步深入学习。第一，让学生自由地朗读这个段落，学生对文本内容有了初步理解;第二，引导学生站在珍珠鸟的角度来朗读这个段落;第三，引导学生猜测作者的反应;第四，引导学生通过圈画关键词，从不同角度体会珍珠鸟与作者是如何一步步变得亲密的;第五，通过联系学生生活实际，引导学生动笔实践。整个环节中，薛老师一共设计了五个语文学习实践活动。既培养了学生的朗读能力，又提升了学生的转述能力，同时提高了学生的表达能力，也掌握了相关的写作方法。学生在听、说、读、写的实践活动中，不断提升自己的言语智能。这个环节的设计相当精彩，既围绕着散文教学的本体性内容展开，又注重学生的语文学习实践，学生也进一步感受到了作者与鸟之间的信赖之情。整个环节的教学真正地实现了言意兼得，教学中师生间达到了共融共生的美好境界。
通过薛老师的这节课例，我们进一步感受到了薛老师教学的魅力。这节课，也给了我们一些启示：一、要引导学生品味言语表达的奥秘。散文中的言说对象，是作者独具个性化的言说对象，文中所寫的一切都是作者自己的所见所思，是独具个性化的表达方式。在教学这一类文体时，应引导学生慢慢读，品味文中言语表达的奥秘，学习作者独具个性化的言语表达。而作者独具个性化的言语表达往往就隐藏在学生读得懂的语句中，这些语句看似简单其实并不简单，学生往往只是懂得“写了什么”，并不懂得是“如何写的”。二、要注重学生的语文实践。语文能力具有非传递性与内在性，因此语文教学方法必须以言语实践为最基本的方法，它必须有学生主体的操作实践，才能最后实现语文教学的目的。教师在教学中关注学生的言语实践，学生才能在课堂中真正地发挥学习的主体性，才能逐步提高自己的语文能力。
（作者单位：湖北省麻城市英才小学 责任编辑：林彦 刘贞辉）