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【摘要】在指导写作之前要多“扶”；在作文指导过程中要稍“放”；在指导评改作文后还要“收”，使作文不但变成学生“易于动笔，乐于表达”的方式，而且还可以提高作文水平，更能培养学生的创新素质、提高创新能力。
【关键词】作文指导；“扶”；“放”；“收”
传说唐代诗人李白小时候因梦见笔头开花，后来才华横溢。南朝文学家江淹因梦见郭璞向他讨回五色彩笔，“江郎才尽”，从此写不出好文章。真正相信李白梦笔写出好诗、江淹失笔而才尽的人固然不多，但不可否认许多人都对此梦寐以求，期待能获得什么“作文妙法”“写作秘诀”而笔下生辉。
为此，本人也在探讨作文教学指导方面做了一些浅薄的尝试，力图让学生能从这里悟出写作之道。总的说来有以下几点：
一、在指导写作之前要多“扶”
学生写作文就像小孩子学走路一样，有一个从扶到放的过程。初学时，需要老师扶着上路，上路之后才放手让他们走或跑，到了一定时候，他们才会一步一个脚印地健步前行。这里说的“扶”并不是老师帮助学生安排好每一篇文章的写作思路，以及教他们遣词造句等，而是老师如何激起学生的写作灵感，用他们自己喜闻乐见的方式把他们看到、听到、想到的有趣情景和激动的感情表达出来。那么，怎样“扶”？
1.让学生视角脱离书本，在生活中去寻找素材
俗话说：“无根不生枝，无话不成果。”根深才能叶茂，花繁才能果硕。法国大作家大仲马曾用梅树结果来比喻，道出了写作也要扎根固本的道理。这根就是生活实际，本就是思想认识，脱离了生活而写作是无本之木，脱离了学生的实际生活而取材无异于缘木求鱼。著名教育家吕淑湘就此谈过语文不能与实际生活相脱离，否则就会舍本逐末。例如：作文教学中，我们往往分成幾步讲：先教学生审清写作要求，然后根据要求去确定写作提纲，再用范文引导学生进行写作。长此以往，学生的学习主动性缺乏，造成学生怕写文章的情况。我以前教学时，总犯一个错误——让学生多看作文选，妄想学生能通过阅读、欣赏引起共鸣和兴趣，但势必让学生产生一种懒于思考，缺乏创造性的惰性思维。这样状况下，学生写出来的文章几乎都是千篇一律、如出一辙。
其实，学生的生活本来是一篇丰富多彩的“文章”，因此，善于教学的教师是点拨学生从生活中提取素材的高手。为此，我曾做一些让学生生活再现于课堂的小尝试。例如，我结合北师大版12册第五单元“体育”，指导学生写一次活动，描写一个印象最深的场面，设计了一堂有趣的作文课：让学生分组讨论出一个“哑迷”。（条件：（1）只做动作，（2）多人表演）结果，学生反应强烈，四组学生各有特色：舞狮、下棋、拔河、市场，一个比一个精彩。然后让其他同学把这场面生动活泼地描述一下，再请别组评说，最后评分。课后，让他们写下来。经过我的精心策划，这次作文成果果然不出所料，具体生动。
另外，我们常犯一个错误，只注重讲写文章的各种方法和套路，以及看文章内容是否新颖，有意义，其实这往往把小学生那较为平淡的生活完全掩盖了。于是部分同学便脱离生活任意捏造事实地写文章，习惯于讲空话，语言空洞无物，结果扼杀了他们的真实情感——童真、童趣的流露，言不由衷，词不达意是我们语文作文教学的弊端。古人云，“言为心声”“意随笔发”，看来我们让学生达到写文章能流露真情实感还有一段距离。
2.针对形象思维活跃的特点，引导学生从仿写到创新
著名作家吴伯萧说：“学语文，读就是为了写。”换句话说，我们阅读文章一个重要目的就是为了写文章。这个“读”再深入研究就是学习、借鉴、模仿，假如没有“读”这一步，要提高自己的写作水平几乎是不可能的。宋代朱熹曾说：“古人作文写诗，多是模仿前人之作，盖学之既久，自然纯熟。”学作文开始必须从“仿”字做起，好比小孩学话，先要模仿大人一样。“先仿后创”是学作文的基本规律和重要经验。
六年级的小学生正处于形象思维到逻辑思维过渡时期，求知欲特强，想象力特别丰富，仿写也成为他们提高写作能力的方式。但是这种仿写，并不是通篇仿写，而是重点段落的仿写或布局谋篇的仿写。因此，我认为，仿写形式可以分为结构仿写、语言仿写，还特别设置一些与课文内容相应的习作仿写。例如：课文《三峡之秋》，就是属于一种结构仿写的好文章，作者按照时间顺序抓特点写景，条理清楚。为此，我结合单元主题“母亲河”指导学生写景，带领学生参观秋天的校园，结合盈香生态乐园的参观实践活动，引导他们用表示时间顺序或地点转换的词语，抓住景物特点，适量运用修辞手法写景，使文章增色不少。有时光是仿写也不行，还要“仿”中有“创”。“创”就是创新，譬如：《秋天的校园》有同学展开想象的翅膀写道：“‘秋姐姐’来了，‘秋姐姐’来了，她拖着长裙，带着微风，来到我们这个充满生机的人间，来到了我们这个美丽的校园。”这种富有想象力的作文，我们应该鼓励和提倡。
二、在作文指导过程中要稍“放”
“扶”是“放”的前提和基础，“放”是“扶”的过程。古人说得好：“作文之体，初欲奔驰。”“凡文字少小时须令气象峥嵘，色彩绚烂，……”这些语句都是鼓励写文章时要“放”手。所谓的“放”手，就是让学生大胆地写，无论从内容还是形式上都不应有过多的限制。写好人好事固然好，但写一些坏事也无妨；写一些典型当然好，但记一些琐事也未尝不可；语言生动形象也好，但质朴词句也应提倡。总的说来作文指导要统一标准、严格练习与因材施教、个性发展相结合，同时又让学生换换口味，激发他们的写作欲望。例如：我这学年采取多种形式写作，打破单一的课堂教师命题学生写的形式，让同学们以游戏、表演、画图、看图，然后口头作文；还及时在班级的优秀作业展览中刊登学生的作品，写得好奖“超级棒”，让学生品尝成功的喜悦，使学生寓“写”于“乐”中。孔子云： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要让学生放胆地写，他们能有不喜欢之理？
三、在指导评改作文后还要“收”
这“收”实际上是要学生多总结写作方法，把学写习作的心得总结一下。俗话说：“文章千古事，得失寸心知。”
目前，一些小学生一谈起作文，就眉头紧锁，面对空白的作文纸，不知如何下笔，最后搜肠刮肚挤呀挤呀挤牙膏般地挤出了一篇所谓的“大作”，写完松一口气后看也不看就交给了老师，老师批改这样的作文，目不忍睹，结果是学生糊里糊涂，老师也糊里糊涂，两者皆茫茫然。或者是作文虚情假意，没有半点的真情实感。他们的作文不是仿照作文书里的情节，就是写五十年不变的“情节”，写到“深刻的教训”，就写自己做错了某事；写“我的妈妈”，不是妈妈雨中送伞，就是妈妈带病照顾我。这样的作文难以打动人，难以获得高分，学生写得“痛苦”，老师看了更加“痛苦”，作文作文，快乐之有乎？
作文是快乐的，它真实坦白地抒写了学生敞开的心灵。作文教学思维的四步曲“扶”“放”“收”，不但使学生能够“易于动笔，乐于表达”的方式，而且还可以提高作文水平，更可以培养学生的创新素质、提高创新能力，为学生日后成长为开拓创新型人才奠定基础。
【关键词】作文指导；“扶”；“放”；“收”
传说唐代诗人李白小时候因梦见笔头开花，后来才华横溢。南朝文学家江淹因梦见郭璞向他讨回五色彩笔，“江郎才尽”，从此写不出好文章。真正相信李白梦笔写出好诗、江淹失笔而才尽的人固然不多，但不可否认许多人都对此梦寐以求，期待能获得什么“作文妙法”“写作秘诀”而笔下生辉。
为此，本人也在探讨作文教学指导方面做了一些浅薄的尝试，力图让学生能从这里悟出写作之道。总的说来有以下几点：
一、在指导写作之前要多“扶”
学生写作文就像小孩子学走路一样，有一个从扶到放的过程。初学时，需要老师扶着上路，上路之后才放手让他们走或跑，到了一定时候，他们才会一步一个脚印地健步前行。这里说的“扶”并不是老师帮助学生安排好每一篇文章的写作思路，以及教他们遣词造句等，而是老师如何激起学生的写作灵感，用他们自己喜闻乐见的方式把他们看到、听到、想到的有趣情景和激动的感情表达出来。那么，怎样“扶”？
1.让学生视角脱离书本，在生活中去寻找素材
俗话说：“无根不生枝，无话不成果。”根深才能叶茂，花繁才能果硕。法国大作家大仲马曾用梅树结果来比喻，道出了写作也要扎根固本的道理。这根就是生活实际，本就是思想认识，脱离了生活而写作是无本之木，脱离了学生的实际生活而取材无异于缘木求鱼。著名教育家吕淑湘就此谈过语文不能与实际生活相脱离，否则就会舍本逐末。例如：作文教学中，我们往往分成幾步讲：先教学生审清写作要求，然后根据要求去确定写作提纲，再用范文引导学生进行写作。长此以往，学生的学习主动性缺乏，造成学生怕写文章的情况。我以前教学时，总犯一个错误——让学生多看作文选，妄想学生能通过阅读、欣赏引起共鸣和兴趣，但势必让学生产生一种懒于思考，缺乏创造性的惰性思维。这样状况下，学生写出来的文章几乎都是千篇一律、如出一辙。
其实，学生的生活本来是一篇丰富多彩的“文章”，因此，善于教学的教师是点拨学生从生活中提取素材的高手。为此，我曾做一些让学生生活再现于课堂的小尝试。例如，我结合北师大版12册第五单元“体育”，指导学生写一次活动，描写一个印象最深的场面，设计了一堂有趣的作文课：让学生分组讨论出一个“哑迷”。（条件：（1）只做动作，（2）多人表演）结果，学生反应强烈，四组学生各有特色：舞狮、下棋、拔河、市场，一个比一个精彩。然后让其他同学把这场面生动活泼地描述一下，再请别组评说，最后评分。课后，让他们写下来。经过我的精心策划，这次作文成果果然不出所料，具体生动。
另外，我们常犯一个错误，只注重讲写文章的各种方法和套路，以及看文章内容是否新颖，有意义，其实这往往把小学生那较为平淡的生活完全掩盖了。于是部分同学便脱离生活任意捏造事实地写文章，习惯于讲空话，语言空洞无物，结果扼杀了他们的真实情感——童真、童趣的流露，言不由衷，词不达意是我们语文作文教学的弊端。古人云，“言为心声”“意随笔发”，看来我们让学生达到写文章能流露真情实感还有一段距离。
2.针对形象思维活跃的特点，引导学生从仿写到创新
著名作家吴伯萧说：“学语文，读就是为了写。”换句话说，我们阅读文章一个重要目的就是为了写文章。这个“读”再深入研究就是学习、借鉴、模仿，假如没有“读”这一步，要提高自己的写作水平几乎是不可能的。宋代朱熹曾说：“古人作文写诗，多是模仿前人之作，盖学之既久，自然纯熟。”学作文开始必须从“仿”字做起，好比小孩学话，先要模仿大人一样。“先仿后创”是学作文的基本规律和重要经验。
六年级的小学生正处于形象思维到逻辑思维过渡时期，求知欲特强，想象力特别丰富，仿写也成为他们提高写作能力的方式。但是这种仿写，并不是通篇仿写，而是重点段落的仿写或布局谋篇的仿写。因此，我认为，仿写形式可以分为结构仿写、语言仿写，还特别设置一些与课文内容相应的习作仿写。例如：课文《三峡之秋》，就是属于一种结构仿写的好文章，作者按照时间顺序抓特点写景，条理清楚。为此，我结合单元主题“母亲河”指导学生写景，带领学生参观秋天的校园，结合盈香生态乐园的参观实践活动，引导他们用表示时间顺序或地点转换的词语，抓住景物特点，适量运用修辞手法写景，使文章增色不少。有时光是仿写也不行，还要“仿”中有“创”。“创”就是创新，譬如：《秋天的校园》有同学展开想象的翅膀写道：“‘秋姐姐’来了，‘秋姐姐’来了，她拖着长裙，带着微风，来到我们这个充满生机的人间，来到了我们这个美丽的校园。”这种富有想象力的作文，我们应该鼓励和提倡。
二、在作文指导过程中要稍“放”
“扶”是“放”的前提和基础，“放”是“扶”的过程。古人说得好：“作文之体，初欲奔驰。”“凡文字少小时须令气象峥嵘，色彩绚烂，……”这些语句都是鼓励写文章时要“放”手。所谓的“放”手，就是让学生大胆地写，无论从内容还是形式上都不应有过多的限制。写好人好事固然好，但写一些坏事也无妨；写一些典型当然好，但记一些琐事也未尝不可；语言生动形象也好，但质朴词句也应提倡。总的说来作文指导要统一标准、严格练习与因材施教、个性发展相结合，同时又让学生换换口味，激发他们的写作欲望。例如：我这学年采取多种形式写作，打破单一的课堂教师命题学生写的形式，让同学们以游戏、表演、画图、看图，然后口头作文；还及时在班级的优秀作业展览中刊登学生的作品，写得好奖“超级棒”，让学生品尝成功的喜悦，使学生寓“写”于“乐”中。孔子云： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要让学生放胆地写，他们能有不喜欢之理？
三、在指导评改作文后还要“收”
这“收”实际上是要学生多总结写作方法，把学写习作的心得总结一下。俗话说：“文章千古事，得失寸心知。”
目前，一些小学生一谈起作文，就眉头紧锁，面对空白的作文纸，不知如何下笔，最后搜肠刮肚挤呀挤呀挤牙膏般地挤出了一篇所谓的“大作”，写完松一口气后看也不看就交给了老师，老师批改这样的作文，目不忍睹，结果是学生糊里糊涂，老师也糊里糊涂，两者皆茫茫然。或者是作文虚情假意，没有半点的真情实感。他们的作文不是仿照作文书里的情节，就是写五十年不变的“情节”，写到“深刻的教训”，就写自己做错了某事；写“我的妈妈”，不是妈妈雨中送伞，就是妈妈带病照顾我。这样的作文难以打动人，难以获得高分，学生写得“痛苦”，老师看了更加“痛苦”，作文作文，快乐之有乎？
作文是快乐的，它真实坦白地抒写了学生敞开的心灵。作文教学思维的四步曲“扶”“放”“收”，不但使学生能够“易于动笔，乐于表达”的方式，而且还可以提高作文水平，更可以培养学生的创新素质、提高创新能力，为学生日后成长为开拓创新型人才奠定基础。