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摘要：高中英语阅读过程既是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的心智活动和情感活动的过程。阅读能力的考查是英语考试的重要内容，也是英语学习者英语运用能力的体现之一。本文笔者对高中英语阅读教学的教学策略进行了探究。
关键词：高中英语 阅读教学 方法探究
英语阅读教学的本质目的就是提高学生的阅读理解能力，帮助学生提高阅读外文资料的效率，减少语言阻碍，为学生的未来发展增添更多助力。提高高中英语阅读教学的有效性，不仅能够让学生在阅读成绩占高考成绩半壁江山的情况下取得优势，更可以全面提高学生的阅读能力和效率。那么，在高中英语教学中如何有效指导学生进行阅读呢？
一，结合教材阅读材料，培养阅读意识
英语教材中的课文，都是高级教师经过每一年的精挑细选，为学生选择出最新的、最前沿、最适合学生阅读的材料，并且阅读材料中包括学生在高中阶段必须掌握的基础词汇和语法结构，学生在多次阅读中，能够熟悉词汇和语法，对教材的阅读材料进行精读和解析，不仅有利于提高阅读能力，还有助于学生掌握基础知识。教材的阅读材料主要是Reading和课后的附属阅读材料Project。Reading中的内容要在教师的指导下进行精读和详细的解析，教师要求学生在上课之前进行泛读，对文章有一个大体了解，这时候也能锻炼学生的快速阅读能力;课堂上，教师要对文章进行详细的解读，要求学生掌握词汇和语法结构;完成授课后，教师要求学生对文章进行回顾性的阅读，对于某些借鉴性很强的句子，可以背诵下来，熟悉其中的语法结构，从中精简出语法结构特征。比如，Module 11 Unit 1中的Reading有这么一句： If no one were to collect the rubbish， the streets would soon become very dirty， the number of rats would increase， and the disease would spread。就是虚拟语气中对未来虚拟的一种用法。在许多的阅读材料中，语法结构都是类似的，并且是以教材的课文为原始来源的，所以熟读教材中的阅读材料并深刻掌握其中的知识，是提高学生阅读能力的重要途径。
二、培养学生的自主学习意识
阅读教学的实施主要是在课堂上进行，而学生英语阅读理解能力的发展则还需要学生在课外也能够积极地投入其中，继而才能够促进学生的能力发展。培养学生的自主学习意识，笔者认为教师主要可以在一开始的阶段给学生布置一定量的阅读素材和任务，然后逐步地教师开始慢慢地减少任务的布置。并且在这个过程之中，教师还应当积极地引导学生，给学生一些鼓励。而且教师进行阅读任务的安排时，教师还应当给学生布置一些较为有趣的阅读材料。例如：教师在一开始的阶段就可以布置英国小说《诱拐》的英文版给学生作为一个礼拜的阅读材料。因为《诱拐》这篇小说的英文版其中涉及到的词汇都比较简单，而且句式也相对容易理解，故事性较强、且情节曲折，能够有效地调动起学生的阅读兴趣。
三、扩大词汇量，这是培养学生阅读能力的基础
词汇是语言的基本要素，是英语学习的基础。正如威尔金斯所说：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”这指出了词汇在整个英语学习中的基础性地位。如果没有一定的词汇量为基础，提高阅读能力从何谈起？词汇量的增加能提高阅读速度，降低阅读理解的难度。因此，在教学中我们要加强词汇的教学，帮助学生积累大量的词汇量。
（一）运用构词法
庞大的词汇体系是有一定的内在规律可循的。因此在学习词汇时我们要突破某个单词的局限，通过单词间的内在规律，从一个单词的学习延伸扩展出去，让学生由一个新单词掌握更多的单词。如派生词，通过加前缀或后缀使单词的词性、词义发生变化而掌握一类新的单词。如前缀anti-表反对、反抗;dis-表示颠倒、相反;后缀-able，-ible，-ble等置于动词、名词后构成形容词;-ance，-ence，-ity等置于动词、形容词后构成名词。
（二）结合语境
吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”在英语学习中如果只是机械而枯燥地进行单词的识记，会降低学生学习的积极性，不利于学生对词汇的真正理解、掌握与运用。只有将词汇的学习与语篇、语境结合起来，才能寓教于乐，让学生快乐而高效地学习词汇;同时也利于学生阅读速度与质量的提高。
四、鼓励学生做适当的课外阅读
众所周知，英语的语感是经过长期的反复的实践才形成的，读得多，知道的就越多，阅读能力提高的就越快。所以，教师平时应鼓励学生進行广泛的阅读，但同时也要注意一些问题。首先，阅读材料选取时难易要适中，材料太简单，达不到阅读训练的效果，材料太难，学生读起来费力，会使学生失去阅读的兴趣，有害而无益。一般情况下，选择生词率在3%-4%为益，以后随着阅读能力的提高逐渐增加生词率。其次，阅读材料获取的途径要广泛。可以是来源于网络、英语期刊、英文报纸杂志等等，体裁可以是记叙文、议论文、说明文、也可是应用文，选材可以是小说、寓言、科普，也可是新闻时事性文章。简而言之，就是要选取那些能够极大调动学生学习主动性的文章，从而提高学生的阅读能力。
总之，提高学生的综合阅读能力是一项困扰中学教师长期而又艰巨的任务，只有通过加强学生的自主学习能力和不断诱导学生进行课外阅读的训练，让学生在英语语篇的不断学习运用英语的综合能力得到提升，才能更好地进行高中英语阅读的教学。
参考文献：
[1] 刘之霞.高中英语阅读教学策略探析[J].新课程研究：基础教育，2010（7）.
[2]顾敏.融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J].教学与管理，2014（05）.
关键词：高中英语 阅读教学 方法探究
英语阅读教学的本质目的就是提高学生的阅读理解能力，帮助学生提高阅读外文资料的效率，减少语言阻碍，为学生的未来发展增添更多助力。提高高中英语阅读教学的有效性，不仅能够让学生在阅读成绩占高考成绩半壁江山的情况下取得优势，更可以全面提高学生的阅读能力和效率。那么，在高中英语教学中如何有效指导学生进行阅读呢？
一，结合教材阅读材料，培养阅读意识
英语教材中的课文，都是高级教师经过每一年的精挑细选，为学生选择出最新的、最前沿、最适合学生阅读的材料，并且阅读材料中包括学生在高中阶段必须掌握的基础词汇和语法结构，学生在多次阅读中，能够熟悉词汇和语法，对教材的阅读材料进行精读和解析，不仅有利于提高阅读能力，还有助于学生掌握基础知识。教材的阅读材料主要是Reading和课后的附属阅读材料Project。Reading中的内容要在教师的指导下进行精读和详细的解析，教师要求学生在上课之前进行泛读，对文章有一个大体了解，这时候也能锻炼学生的快速阅读能力;课堂上，教师要对文章进行详细的解读，要求学生掌握词汇和语法结构;完成授课后，教师要求学生对文章进行回顾性的阅读，对于某些借鉴性很强的句子，可以背诵下来，熟悉其中的语法结构，从中精简出语法结构特征。比如，Module 11 Unit 1中的Reading有这么一句： If no one were to collect the rubbish， the streets would soon become very dirty， the number of rats would increase， and the disease would spread。就是虚拟语气中对未来虚拟的一种用法。在许多的阅读材料中，语法结构都是类似的，并且是以教材的课文为原始来源的，所以熟读教材中的阅读材料并深刻掌握其中的知识，是提高学生阅读能力的重要途径。
二、培养学生的自主学习意识
阅读教学的实施主要是在课堂上进行，而学生英语阅读理解能力的发展则还需要学生在课外也能够积极地投入其中，继而才能够促进学生的能力发展。培养学生的自主学习意识，笔者认为教师主要可以在一开始的阶段给学生布置一定量的阅读素材和任务，然后逐步地教师开始慢慢地减少任务的布置。并且在这个过程之中，教师还应当积极地引导学生，给学生一些鼓励。而且教师进行阅读任务的安排时，教师还应当给学生布置一些较为有趣的阅读材料。例如：教师在一开始的阶段就可以布置英国小说《诱拐》的英文版给学生作为一个礼拜的阅读材料。因为《诱拐》这篇小说的英文版其中涉及到的词汇都比较简单，而且句式也相对容易理解，故事性较强、且情节曲折，能够有效地调动起学生的阅读兴趣。
三、扩大词汇量，这是培养学生阅读能力的基础
词汇是语言的基本要素，是英语学习的基础。正如威尔金斯所说：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”这指出了词汇在整个英语学习中的基础性地位。如果没有一定的词汇量为基础，提高阅读能力从何谈起？词汇量的增加能提高阅读速度，降低阅读理解的难度。因此，在教学中我们要加强词汇的教学，帮助学生积累大量的词汇量。
（一）运用构词法
庞大的词汇体系是有一定的内在规律可循的。因此在学习词汇时我们要突破某个单词的局限，通过单词间的内在规律，从一个单词的学习延伸扩展出去，让学生由一个新单词掌握更多的单词。如派生词，通过加前缀或后缀使单词的词性、词义发生变化而掌握一类新的单词。如前缀anti-表反对、反抗;dis-表示颠倒、相反;后缀-able，-ible，-ble等置于动词、名词后构成形容词;-ance，-ence，-ity等置于动词、形容词后构成名词。
（二）结合语境
吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”在英语学习中如果只是机械而枯燥地进行单词的识记，会降低学生学习的积极性，不利于学生对词汇的真正理解、掌握与运用。只有将词汇的学习与语篇、语境结合起来，才能寓教于乐，让学生快乐而高效地学习词汇;同时也利于学生阅读速度与质量的提高。
四、鼓励学生做适当的课外阅读
众所周知，英语的语感是经过长期的反复的实践才形成的，读得多，知道的就越多，阅读能力提高的就越快。所以，教师平时应鼓励学生進行广泛的阅读，但同时也要注意一些问题。首先，阅读材料选取时难易要适中，材料太简单，达不到阅读训练的效果，材料太难，学生读起来费力，会使学生失去阅读的兴趣，有害而无益。一般情况下，选择生词率在3%-4%为益，以后随着阅读能力的提高逐渐增加生词率。其次，阅读材料获取的途径要广泛。可以是来源于网络、英语期刊、英文报纸杂志等等，体裁可以是记叙文、议论文、说明文、也可是应用文，选材可以是小说、寓言、科普，也可是新闻时事性文章。简而言之，就是要选取那些能够极大调动学生学习主动性的文章，从而提高学生的阅读能力。
总之，提高学生的综合阅读能力是一项困扰中学教师长期而又艰巨的任务，只有通过加强学生的自主学习能力和不断诱导学生进行课外阅读的训练，让学生在英语语篇的不断学习运用英语的综合能力得到提升，才能更好地进行高中英语阅读的教学。
参考文献：
[1] 刘之霞.高中英语阅读教学策略探析[J].新课程研究：基础教育，2010（7）.
[2]顾敏.融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J].教学与管理，2014（05）.