科技的发展使物理学的作用越来越大。物理学作为人类科学知识的重要组成部分，对提高人的整体素质有着极为重要的作用。新世纪人才的主要特征是善于思考、勇于探索、崇尚科学、大胆创造、不断进取。教育要面向未来，而真正代表未来、对未来有决定性影响的不仅仅是所掌握的知识，而且是潜在的创造思维、科学素养和实践能力。因此，教师应适应时代发展和人才观的要求，在物理实验教学中，注意发展学生的动手实验能力。
　　
　　一、注重学生观察能力的培养
　　
　　观察能力是科学实验能力的基本要素，细致敏锐的洞察力是科学发现和创造的基石，正是基于这一点才有了许多伟大的发现和发明创造。
　　1. 在平时的实验中要按照一定的认知目的去安排观察活动，使观察活动在充分准备的前提下有目的、有计划地进行。同时，要让学生理解观察的原理和方法。
　　2. 要让学生独立完成各项观察。
　　3. 要让学生认真、详细地记录观察到的各种现象和数据，积累素材，以便推导出正确、合理的结论。
　　如：在讲“光的直线传播”时，对于“小孔成像”的实验可布置给学生课后进行：认真地制作“小孔”；观察小孔、光源、光屏三者与成像的大小、性质之间的关系；记录结果；最后课堂讨论、总结。这样不仅培养了学生的观察能力，同时也培养了他们动手实验的能力和兴趣，可谓一举多得。
　　
　　二、注重学生情境想象能力的培养
　　
　　情境想象能力是科学实验能力的重要部分。在学习、研究或应用知识时，需要将观察到的情境变成恰当的表象储存在脑子里。对学生来说，情境想象能力的高低直接决定了其创新能力的高低。因此，在实际教学过程中，教师要创造适当的教学情境，在合适的时候给予必要的提示，在潜移默化中提高学生的想象能力。在平时实验时，对一些结论的科学猜想就是培养想象能力的一种最常用的方法。如：在讲授《浮力》一章时，对阿基米德原理的推导过程可以这样进行：
　　1. 把木块放入盛满水的杯中，观察到有水溢出，并且木块浮在水面上，这表明木块受到浮力的作用。
　　2. 让学生猜想：浮力可能与哪些因素有关？是木块还是溢出的水？再猜想具体一些：是与木块或水的哪个物理量有关：质量、体积还是密度？
　　3. 稍加提示：浮力是一种力，力与力才能对应，所以浮力可能跟木块溢出水的重力有关，然后把所用器材（测力计、水、盐水、烧杯、溢水杯）进行实验验证。从而得出结论：浮力跟溢出水的重力相等，也跟木块的重力相等。
　　4. 将木块换成铁块，实验情况又怎样？
　　通过这样的几次猜想和动手实验，不仅活跃了学生的思维，减缓了知识的跳跃坡度，对学生想象能力的培养也起到了一定的促进作用。
　　
　　三、注重学生逻辑思维能力的培养
　　
　　逻辑思维能力是人们在认识事物过程中，进行由表及里、由此及彼、由现象到本质的推断所必不可少的能力。实验能力中的逻辑思维能力主要是指对实验现象、实验数据的逻辑推理能力及分析、综合、导出正确结论的能力。其基础在于对现象、数据的分析，分析得合理透彻，综合导出的结论才能顺理成章。为此，教师的教学必须做到顺序合理、层次分明。演示实验导出结论时，必须引导学生合乎逻辑地确定现象之间的因果关系。
　　如：进行“电流与电压、电阻关系”的实验研究时，对现象间因果关系的确定是正确理解欧姆定律的关键，否则会造成认识上的极大偏差。
　　学生实验能力的培养不是一朝一夕就能形成的，还需要教师在平时的实验教学过程中潜心引导，充分调动学生的实验兴趣和积极性，在实验的乐趣中培养能力、发展智力。