识字是阅读和写作的基础，小学低年级识字任务的完成为学生读写能力的培养和发展打下坚实的基础。因此，要完成低年级的识字教学任务，最好的办法便是教给学生识字的方法，培养学生的识字能力，即“授人以鱼，不如授人以渔”。而能力的培养又应以贴近实际、激发兴趣为前提。下面笔者谈谈对低年级识字教学的一些体会：
　　
　　一、让识字教学贴近学生，激发学生的识字兴趣
　　
　　兴趣是最好的老师。教师在识字教学中应时刻注意激发学生的学习兴趣。在讲解随课文识字时，结合具体的语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离文。初读课文时，笔者要求学生对照课后的生字表，在文中把生字圈出来，把带有生字的词语和句子作上标记，然后再大声朗读全文。学生朗读过程中，我提示学生“不要叫错它们的名字”，这个“名字”即每个生字的读音，使学生把每个汉字都当作“好朋友”，因而学生识起字来特别用心，教师自然不必总强调“要把字音读准”。学生通读课文后，我会问学生：“你们的‘好朋友’在课文中表达了什么意思？”这样的提问新奇有趣，能够激发学生的好奇心，使好奇心转化成一种巨大的驱动力，推动学生勇敢地走到课文中去，运用结合句子、联系上下文或查字典等方法理解词语的含义。如：在教“翼”字时，学生回答：“我的好朋友念yì，它在课文中的词语是机翼，意思是飞机的翅膀。”下一步教学是让学生记住“好朋友”的“外貌”，使学生认识到，这些新学的生字不仅是他们新结识的朋友，而且将是他们今后学习、工作和生活的重要帮手，这样学生都会想方设法去识记字形，抽象的书面符号立即变得鲜活起来。这样的识字教学贴近学生实际，不仅让学生充分地自主学习，也激发了学生学习生字的兴趣。
　　
　　二、培养学生对汉字的整体认知意识，因“字”施教
　　
　　在识字教学中，不仅要从整体入手在语言环境中识字，而且要做到因“字”施教。每个字都有特点，课堂教学中应有所侧重。因此，我在备课时对每一个生字的教学都有总体设计，哪些字要突出字音教学，哪些字要突出字形教学，哪些字要突出字义教学。如：在教学“假如”中的“如”字时，教学的难点是理解字义。“如”组成的词语“如果”、“假如”等都表示假设关系，对二年级学生来说，理解这样的字义和词义有相当大的难度。因此，我在教学中首先从课文的语境入手，渗透“如果”表示假定的意思，然后以课文句子模式为例句进行训练，达到理解词义的目的。这样的教学使单调的生字识记富有了变化性和趣味性。
　　
　　三、采用多种形式复现生字，调动学生多种感官参与识字
　　
　　低年级学生的有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，注意不稳定、不持久，容易被新鲜刺激的事物所吸引。识记、巩固生字最好的方法就是复现。我在课堂上采用多种形式复现生字，让学生的多种感官参加活动，学生的无意注意被充分利用起来。除此之外，我还鼓励学生在生活中识字。我在教小学语文一年级第二册《识字一》时，就注意把识字教学和学生的生活紧密联系起来。如：让学生画自己眼中的春天，写有关的词语、句子，学生把自己对春天的感受写下来、画下来，就把课内学习和课外生活有机结合了起来。
　　这样教识字，教师的建构主义思想、人本教育理念蕴含其中，体现了个性化教学的本质特征。学生不是把识字当作任务，而当作是一种乐趣、一种享受，印象深，记得牢，学起来轻松、愉快。