让学生自主地参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习主人的明显标志。只有学生在情感、思维、行动等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。“兴趣是最好的老师”，作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。因此，在教学活动中教师要激发学生的学习兴趣。
　　
　　一、采用具体形象的事物和有趣的故事来激发学生的兴趣
　　
　　例如：“角的认识”这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：盛夏，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下玩耍。这时老师来了。此时老师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个夹角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师话题立即一转，进入正题，老师说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓，一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念联系在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，从而激发了学生对数学的学习兴趣。
　　
　　二、精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣
　　
　　例如：学生学习了10以内的数的认识后，可以联系生活，广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题，进一步体会数的意义。如：让学生说说“我们所在的年级一共有几个班级？你在几班？”“我们的教室有几扇窗？几盏灯？教室门前有几棵树？”“你家里有几口人？你有几枝铅笔？”等等。再如在教学“长方体、正方体的认识”后，问：“你能举出生活中哪些事物的形体是正方体或长方体吗？”通过教师的启发，学生能举出书本、抽屉、鱼缸、冰箱等数不胜数的例子。通过生活化设计，充分调动学生的学习兴趣，增加数学教学的现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学、学好数学的情感。
　　
　　三、提出矛盾的问题，通过寻求矛盾的解决方法激发学生的学习兴趣
　　
　　有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法就是对知识掌握情况的检验。学生必然会寻找症结所在，这时就有了对知识的运用。学生产生了疑惑，就有了探求真理的愿望，这也是激发学习兴趣的手段之一。如：在讲“较复杂的求平均数的方法”时，教师出示这样一道题：某水果店运来600个西瓜，300个大的，300个小的。小组长对售货员小张说：大的一元钱两个，小的一元钱三个，最后卖了250元。第二次又运来同样数量、同样大小的西瓜，价钱也没变，小张想：何必分开卖，不如不许挑，平均每元钱可买两个半，每个4角钱。卖完西瓜后一算，只卖了240元，这是怎么回事呢？为何第二次比第一次少卖10元呢？看到这样的题，学生学习探索的积极性被调动起来了，通过讨论分析，最后得出结论：两个西瓜价钱的平均数和每元钱卖的西瓜并不是一回事。
　　
　　四、采用灵活多变的教学方式来激发兴趣
　　
　　低年级学生容易产生“喜新厌旧”的情绪，在教学中教师应采用灵活多样的形式、方法进行教学，给学生以新鲜感，让学生对数学产生浓厚的兴趣。如：通过讲故事、设问复习旧知识引入新课，用电化教学、直观教具、数学游戏、课堂提问、练习形式多样化等，使学生不会产生厌烦感，从而提高对数学的学习兴趣，促进学生数学思维的开发。
　　总之，在教学中，教师若能通过各种教学手段的综合运用提高学生对学习的兴趣，就能有效增强学生的学习效果，发展学生的数学技能。