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新课程的学习观倡导变被动接受式学习为自主、合作、探究式学习，把课堂教学过程变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的学习过程。在这个过程中，学生应占主体地位。
下面我们先欣赏一下某堂数学课的教学场景：满身粉尘的老师，一边滔滔不绝，一边奋笔疾书。学生们有的自我欣赏，有的埋头苦读，有的飞鸽传书，有的谈古论今。教师怨学生太调皮，学生评价老师太乏味，教学效果怎样大家可想而知。
由此可见，改变这种模式的课堂教学势在必行。如何使学生成为课堂教学的主体，如何使每个学生在课堂上成为亮点？应该是教师引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观，把自主、合作、探究这些对人的成长很重要，但曾经被忽略的东西凸显出来，变成教师的自觉追求，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。而实践、探究、合作、交流等亲身体验的学习，能够更大限度地调动学生学习的积极性，更能激发学生内在的学习动力，更能培养学生的创新精神和实践能力。
数学课程有许多关键知识、核心概念和规律、原理，必须引导学生通过动手实践、主动探究、交流合作的方式，亲身经历知识的发生发展过程，引导学生在获得知识的过程中学会学习、独立思考和与人合作。
一、创建新型的教学环境是自主、合作、探究成长的土壤
（一）建立新型的师生关系，创设宽松的课堂氛围。
要使学生积极主动地探究知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，多数学生是观众、听众的陈旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展，其结果必将导致学生的主体性、能动性、独立性的不断销蚀，忽视了发现与探究。教师应以训练学生的自主学习为目的，保留学生自己的思维空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智，激发学生的好奇心和探究欲望。
（二）培养竞争合作的班风，营造自主学习的环境。
班集体能够集思广益，在班集体中取长补短有利于学生之间的多向交流。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查漏补缺、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，敢于发表独立的见解或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中培养学生集体合作和探究能力。值得注意的是，任何合作都不要让有的学生处于明显的从属地位，都应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度地调动学生的潜能。
二、培养新课程的学习观，使自主、合作、探究日渐成长，日臻完善
（一）教学中要转换角色，改变已有的教学行为。
面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。在教学过程中，教师要精讲、少讲乃至不讲，把“话筒”交给学生，教师必须克服“学生是教育活动的对象、附属”的思想，而真正把学生看作是活生生的生命个体，充分尊重学生的主体地位。教师要当好学生学习过程中的参与者、合作者，在课堂上要留出让学生充分自主学习、合作交流、探索发现的时间和空间，把学习的主动权真正交给学生。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。如在教学初一数学（上）立体图形时，我让学生分组动手制作多面体的展开图，在学生制作时我观察各组制作过程，并参与进去。交流中我了解了他们的所思所想，个别存在的问题给予个别解决。在讲如何判断正方体的展开图时，我先是倾听学生们的方法，然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了师生之间的距离，学生把我当作他们的伙伴，愿意与我进行探讨，互相交流。
（二）教学中要“用活教材”。
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地“用教材”，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索学习，并运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是对同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。要能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是学生自主探索必备的素质。培养学生对复杂问题的判断能力，在课堂教学中随时体现。设计一些复杂多变的问题，让学生自己判断解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生的思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结。每次总结都挑选多位学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结之后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸、拓展思维。
（三）鼓励学生动手操作，独立思考，积极探究结论，培养学生的探索精神。
数学是一门实验性很强的学科，在数学教学过程中，通过教师科学的教学设计，生动地导演，让学生亲手操作，大胆地猜想和论证，对培养学生探究意识大有裨益。如：在讲授“三角形”三边关系时，课前我让学生准备4根木条，分别是6cm、8cm、10cm、14cm。上课时，让他们自由摆弄这些木条，成功拼出3种组合：A：6cm、8cm、10cm，B：8cm、10cm、14cm，C：10cm、14cm、6cm，从而轻松地总结出“三角形任意两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边。”学生舒心愉快创新地学习，极大地鼓励了他们的探索精神。
（四）多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。
苏格拉底说得好：“每个人的身上都有太阳，只是要让它发光……”积极的肯定和赞扬会使人兴奋，产生一种热烈的情感，增强自信心，激发自主、合作和探究的意识。没有人认为自己不行、愿意落后，人人都想当个成功者，学生也不例外。因此，我们在平时的教学中应遵循“没有最好，只有更好”的原则。教师应对学生的正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。比如：教学中宜常用表扬的语气词“很好！”“太棒了！”“不错！”“有进步！”等等表示关注和赞许。评价不是为了证明，而是为了发展。抓住这一点，我们在平时教学中，应尽可能地多给学生提供机会，使学生从自己的学习中体验到进步，产生满足感，增强自信心，并将此转化为新的学习动力，形成可喜的良性循环。
学生正在不断地接受教育，但他们越来越不成为对象，而是成为主体了。教学领域现在已经发生了重要的“转移”：即由“教”向“学”转移；由“被动”向“主动”转移；由“要我学”向“我要学”转移。只有学生自己教育自己才是真正的教育，学生自主学习的教学才是真正的教学。“自主、合作、探究”是21世纪新课程改革面临的新课题，是数学课堂教学方式深入发展的新亮点。
下面我们先欣赏一下某堂数学课的教学场景：满身粉尘的老师，一边滔滔不绝，一边奋笔疾书。学生们有的自我欣赏，有的埋头苦读，有的飞鸽传书，有的谈古论今。教师怨学生太调皮，学生评价老师太乏味，教学效果怎样大家可想而知。
由此可见，改变这种模式的课堂教学势在必行。如何使学生成为课堂教学的主体，如何使每个学生在课堂上成为亮点？应该是教师引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观，把自主、合作、探究这些对人的成长很重要，但曾经被忽略的东西凸显出来，变成教师的自觉追求，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。而实践、探究、合作、交流等亲身体验的学习，能够更大限度地调动学生学习的积极性，更能激发学生内在的学习动力，更能培养学生的创新精神和实践能力。
数学课程有许多关键知识、核心概念和规律、原理，必须引导学生通过动手实践、主动探究、交流合作的方式，亲身经历知识的发生发展过程，引导学生在获得知识的过程中学会学习、独立思考和与人合作。
一、创建新型的教学环境是自主、合作、探究成长的土壤
（一）建立新型的师生关系，创设宽松的课堂氛围。
要使学生积极主动地探究知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，多数学生是观众、听众的陈旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展，其结果必将导致学生的主体性、能动性、独立性的不断销蚀，忽视了发现与探究。教师应以训练学生的自主学习为目的，保留学生自己的思维空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智，激发学生的好奇心和探究欲望。
（二）培养竞争合作的班风，营造自主学习的环境。
班集体能够集思广益，在班集体中取长补短有利于学生之间的多向交流。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查漏补缺、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，敢于发表独立的见解或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中培养学生集体合作和探究能力。值得注意的是，任何合作都不要让有的学生处于明显的从属地位，都应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度地调动学生的潜能。
二、培养新课程的学习观，使自主、合作、探究日渐成长，日臻完善
（一）教学中要转换角色，改变已有的教学行为。
面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。在教学过程中，教师要精讲、少讲乃至不讲，把“话筒”交给学生，教师必须克服“学生是教育活动的对象、附属”的思想，而真正把学生看作是活生生的生命个体，充分尊重学生的主体地位。教师要当好学生学习过程中的参与者、合作者，在课堂上要留出让学生充分自主学习、合作交流、探索发现的时间和空间，把学习的主动权真正交给学生。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。如在教学初一数学（上）立体图形时，我让学生分组动手制作多面体的展开图，在学生制作时我观察各组制作过程，并参与进去。交流中我了解了他们的所思所想，个别存在的问题给予个别解决。在讲如何判断正方体的展开图时，我先是倾听学生们的方法，然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了师生之间的距离，学生把我当作他们的伙伴，愿意与我进行探讨，互相交流。
（二）教学中要“用活教材”。
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地“用教材”，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索学习，并运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是对同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。要能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是学生自主探索必备的素质。培养学生对复杂问题的判断能力，在课堂教学中随时体现。设计一些复杂多变的问题，让学生自己判断解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生的思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结。每次总结都挑选多位学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结之后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸、拓展思维。
（三）鼓励学生动手操作，独立思考，积极探究结论，培养学生的探索精神。
数学是一门实验性很强的学科，在数学教学过程中，通过教师科学的教学设计，生动地导演，让学生亲手操作，大胆地猜想和论证，对培养学生探究意识大有裨益。如：在讲授“三角形”三边关系时，课前我让学生准备4根木条，分别是6cm、8cm、10cm、14cm。上课时，让他们自由摆弄这些木条，成功拼出3种组合：A：6cm、8cm、10cm，B：8cm、10cm、14cm，C：10cm、14cm、6cm，从而轻松地总结出“三角形任意两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边。”学生舒心愉快创新地学习，极大地鼓励了他们的探索精神。
（四）多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。
苏格拉底说得好：“每个人的身上都有太阳，只是要让它发光……”积极的肯定和赞扬会使人兴奋，产生一种热烈的情感，增强自信心，激发自主、合作和探究的意识。没有人认为自己不行、愿意落后，人人都想当个成功者，学生也不例外。因此，我们在平时的教学中应遵循“没有最好，只有更好”的原则。教师应对学生的正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。比如：教学中宜常用表扬的语气词“很好！”“太棒了！”“不错！”“有进步！”等等表示关注和赞许。评价不是为了证明，而是为了发展。抓住这一点，我们在平时教学中，应尽可能地多给学生提供机会，使学生从自己的学习中体验到进步，产生满足感，增强自信心，并将此转化为新的学习动力，形成可喜的良性循环。
学生正在不断地接受教育，但他们越来越不成为对象，而是成为主体了。教学领域现在已经发生了重要的“转移”：即由“教”向“学”转移；由“被动”向“主动”转移；由“要我学”向“我要学”转移。只有学生自己教育自己才是真正的教育，学生自主学习的教学才是真正的教学。“自主、合作、探究”是21世纪新课程改革面临的新课题，是数学课堂教学方式深入发展的新亮点。