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【摘要】通过校企共建基地培养培训“双师型”教师下企业的心理问题进行剖析，更好地为教师排忧解难，提高“双师型”教师的整体质量。
【关键词】“双师型”教师 下企业 心理剖析
【基金项目】广东省教育研究院教育研究课题《校企共建“双师型”教师培养培训基地研究》，课题编号：GDJY-2015-B-b068，顺德区教育科研专项资金资助。
【中圖分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0179-01
大家知道组织教师企业实践，是加强职业学校“双师型”教师队伍建设，实行工学结合、校企合作人才培养模式，提高职业教育质量的重要举措，大道至简，知易行难。我校在实施校企共建基地培养培训“双师型”教师下企业实践的过程中，遇到很多不同于校内教学中的问题，尤其是教师的心理问题，值得大家重视。
我校在近几年的教师下企业的实施过程中，积极应对，灵活处理，对教师心理状况进行了分析，与各位同行共享。
一、焦虑期
目前教师下企业都是学校热，企业冷的局面。当学校安排教师下企业，积极性待提高，虽然教育部发布了《职业学校教师企业实践规定（试行）》和学校等指导性意见，但是缺乏有力的绩效机制和长足发展的规划等措施，上面千条线，下面一支针，扎不到点子上。对实践中的碰到一些未知的或不确定性东西，普遍有一种焦虑和担心。一部分老师一谈下企业就局促不安，莫名的焦虑，其实是可以理解的。下企业做什么，学什么，如何去适应企业的工作时间和管理模式及其评价等，内心没底，尤其是上了年纪的教师，更是有抵触情绪，其实也是内心焦虑的体现。
二、紧张期
当克服焦虑心理，正式进入企业实践，会有一种紧张感。虽然学校与企业共同制订了一份“双师型”教师实践培训培养的计划，但只是一个框架式的指引， 具体做什么，如何做，如何管理，如何与员工相处，一大堆的为什么涌上心头。毕竟企业不同学校，不是在嘴上说说就可以了，既讲质量又讲效益，企业的要求标准相比于教学更高更严谨，更加具有适用性、规范性和时效性。虽然企业可以接受校企共建基地培养培训“双师型”教师下企业实践，但是因为技术和商业信息的保密问题，要求教师不准带手机进入工作岗位，更不能拍照。教师无比紧张，刚到企业无所适从，教师管学生搞教学，现在是被管学技术和抓生产，说起来有点不着边际，动起手来比一般的员工还不如，眼高手低，立竿见影。
三、转换期
一二周后，基本上适应了企业的生活和工作方式。缓心神来，想想到底要做些什么，学些什么，哪些能移植到教学中去，哪些是新技术和新理念，同时与员工沟通、共处，学会取长补短。当面对的不是学生，而是生产设备，原来是教学生如何学，怎么做，现在是企业教师怎么学，如何做，生产出产品来。教师到员工心态的转换，是要一个过程的，角色转换或换档就是这一阶段。
四、适应期
当经过近一个月的实践后，在企业管理人员、技术员或工程师的指导下，基本上能和谐共处了，完成第一件产品。就我们机电专业的教师来说，在企业电气工程师的指导下要根据电气图、布局图和装配图等完成一套自动化设备的组装、调试等相关工作，如数据线的焊接，配电柜元器件的布局、装配和接线等，当控制柜可以安装上设备上时，内心忐忑，或害怕有错误，或因个人疏忽可能造成设备的损坏，当然在调试成功的一刻愉悦感和成功感油然而生，深感技能宝贵和劳动光荣，也感受到企业精益求精的工匠精神的熏陶。
此时基本上适应了企业的工作学习模式，也主动参与到生产品质优化和提升中去，树立了一种良好的团队协作精神，并主动承担工作任务等。
五、收获期
下企业临近结束，写总结，谈感受，与员工座谈，惜别，实践期间的酸甜苦辣一扫而光，学了什么，收获了什么，滔滔不绝，回校准备做总结汇报等。少了一份浮躁，多了一份淡定；少了一份茫然，多了一份收获。让我们教师深刻体会到培养工匠精神要从基层抓起，摒弃浮躁的风气，从思想上和行动上远离“差不多”和“过得去”思想。
六、提升期
根据企业提供的工作岗位，企业技术人员的指导下，剖析工作岗位，分解岗位能力与素质要求，调整课程设置和教学标准，形成以任务引领行动主导型的课程职业教育体系，突出应用特色，从而使“以行业为导向，以能力为本位，以学生为中心”的课程体系能真正落到实处。
我校的专业教师结合在企业实践的情况，对光机电一体化实训设备进行了技术改造，全部加装了与企业一样的自动化控制柜，创建了真实的实习环境，提高了实训效果，实现安装技术与企业的无缝对接。同时专业教师结合校企合作培养培训的需求，编写自编教材，为学生和企业员工培训所用。
为更好地创建学校的实习实训场所，教师下企业的公司派出专业技术人员参与到实训室的规划建设中去，包括布局、设备清单、安装和调试等各环节，创设一个与企业的生产要求操作相吻合的环境，同时也改变了专业教师的思维习惯，不只是方便教学，也利于实践操作。
配合课题探索整理教师到校企共建“双师型”培养培训基地（企业）实践的管理办法，同时把学到的知识的技能反哺到教学中，培养更能适应企业的应用型学生为企业所用，更能提高教学的成就感。
参考文献：
[1]刘世杰.教师心理健康问题分析[J].中国科教创新导刊，2012（25）.
[2]张化迎.搭建校企合作平台，共建“双师型”教师培训基地研究[J].教育现代化，2016（13）.
[3]杜玉帆.基于协同创新视角的校企合作现状及构建机制的调研[J].广东教育（职教），2017（4）.
【关键词】“双师型”教师 下企业 心理剖析
【基金项目】广东省教育研究院教育研究课题《校企共建“双师型”教师培养培训基地研究》，课题编号：GDJY-2015-B-b068，顺德区教育科研专项资金资助。
【中圖分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0179-01
大家知道组织教师企业实践，是加强职业学校“双师型”教师队伍建设，实行工学结合、校企合作人才培养模式，提高职业教育质量的重要举措，大道至简，知易行难。我校在实施校企共建基地培养培训“双师型”教师下企业实践的过程中，遇到很多不同于校内教学中的问题，尤其是教师的心理问题，值得大家重视。
我校在近几年的教师下企业的实施过程中，积极应对，灵活处理，对教师心理状况进行了分析，与各位同行共享。
一、焦虑期
目前教师下企业都是学校热，企业冷的局面。当学校安排教师下企业，积极性待提高，虽然教育部发布了《职业学校教师企业实践规定（试行）》和学校等指导性意见，但是缺乏有力的绩效机制和长足发展的规划等措施，上面千条线，下面一支针，扎不到点子上。对实践中的碰到一些未知的或不确定性东西，普遍有一种焦虑和担心。一部分老师一谈下企业就局促不安，莫名的焦虑，其实是可以理解的。下企业做什么，学什么，如何去适应企业的工作时间和管理模式及其评价等，内心没底，尤其是上了年纪的教师，更是有抵触情绪，其实也是内心焦虑的体现。
二、紧张期
当克服焦虑心理，正式进入企业实践，会有一种紧张感。虽然学校与企业共同制订了一份“双师型”教师实践培训培养的计划，但只是一个框架式的指引， 具体做什么，如何做，如何管理，如何与员工相处，一大堆的为什么涌上心头。毕竟企业不同学校，不是在嘴上说说就可以了，既讲质量又讲效益，企业的要求标准相比于教学更高更严谨，更加具有适用性、规范性和时效性。虽然企业可以接受校企共建基地培养培训“双师型”教师下企业实践，但是因为技术和商业信息的保密问题，要求教师不准带手机进入工作岗位，更不能拍照。教师无比紧张，刚到企业无所适从，教师管学生搞教学，现在是被管学技术和抓生产，说起来有点不着边际，动起手来比一般的员工还不如，眼高手低，立竿见影。
三、转换期
一二周后，基本上适应了企业的生活和工作方式。缓心神来，想想到底要做些什么，学些什么，哪些能移植到教学中去，哪些是新技术和新理念，同时与员工沟通、共处，学会取长补短。当面对的不是学生，而是生产设备，原来是教学生如何学，怎么做，现在是企业教师怎么学，如何做，生产出产品来。教师到员工心态的转换，是要一个过程的，角色转换或换档就是这一阶段。
四、适应期
当经过近一个月的实践后，在企业管理人员、技术员或工程师的指导下，基本上能和谐共处了，完成第一件产品。就我们机电专业的教师来说，在企业电气工程师的指导下要根据电气图、布局图和装配图等完成一套自动化设备的组装、调试等相关工作，如数据线的焊接，配电柜元器件的布局、装配和接线等，当控制柜可以安装上设备上时，内心忐忑，或害怕有错误，或因个人疏忽可能造成设备的损坏，当然在调试成功的一刻愉悦感和成功感油然而生，深感技能宝贵和劳动光荣，也感受到企业精益求精的工匠精神的熏陶。
此时基本上适应了企业的工作学习模式，也主动参与到生产品质优化和提升中去，树立了一种良好的团队协作精神，并主动承担工作任务等。
五、收获期
下企业临近结束，写总结，谈感受，与员工座谈，惜别，实践期间的酸甜苦辣一扫而光，学了什么，收获了什么，滔滔不绝，回校准备做总结汇报等。少了一份浮躁，多了一份淡定；少了一份茫然，多了一份收获。让我们教师深刻体会到培养工匠精神要从基层抓起，摒弃浮躁的风气，从思想上和行动上远离“差不多”和“过得去”思想。
六、提升期
根据企业提供的工作岗位，企业技术人员的指导下，剖析工作岗位，分解岗位能力与素质要求，调整课程设置和教学标准，形成以任务引领行动主导型的课程职业教育体系，突出应用特色，从而使“以行业为导向，以能力为本位，以学生为中心”的课程体系能真正落到实处。
我校的专业教师结合在企业实践的情况，对光机电一体化实训设备进行了技术改造，全部加装了与企业一样的自动化控制柜，创建了真实的实习环境，提高了实训效果，实现安装技术与企业的无缝对接。同时专业教师结合校企合作培养培训的需求，编写自编教材，为学生和企业员工培训所用。
为更好地创建学校的实习实训场所，教师下企业的公司派出专业技术人员参与到实训室的规划建设中去，包括布局、设备清单、安装和调试等各环节，创设一个与企业的生产要求操作相吻合的环境，同时也改变了专业教师的思维习惯，不只是方便教学，也利于实践操作。
配合课题探索整理教师到校企共建“双师型”培养培训基地（企业）实践的管理办法，同时把学到的知识的技能反哺到教学中，培养更能适应企业的应用型学生为企业所用，更能提高教学的成就感。
参考文献：
[1]刘世杰.教师心理健康问题分析[J].中国科教创新导刊，2012（25）.
[2]张化迎.搭建校企合作平台，共建“双师型”教师培训基地研究[J].教育现代化，2016（13）.
[3]杜玉帆.基于协同创新视角的校企合作现状及构建机制的调研[J].广东教育（职教），2017（4）.