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【摘要】二十一世纪是一个人口急速增长的世纪，地球上有限的资源在人们不断增长的需求下日渐减少，地球因难以维持生态平衡而引发了一系列自然灾害。为了提高初中学生爱护自然的环保意识，以及面对自然灾害突发时如何逃生的安全意识，自然灾害预防学习被纳入了初中地理教学过程中。笔者根据实际教学情况对这一应用进行了研究，并根据存在的问题提出了相应的建议和解决措施。
【关键词】生态平衡 初中地理 自然灾害 解决措施
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0151-02
引言：由于时代发展与科学技术的不断进步，人们对大自然资源的开采越来越彻底，使地球环境遭受巨大破坏，自然灾害也因此变得愈加频繁，尤其是在汶川地震之后，人们对自然灾害的防护意识开始逐步增加。为了让初中阶段的学生通过学习地理，对自然灾害的产生和预防有更深刻的认识，教师在教学过程中应强化对这方面的教育。[1]
一、为什么要强化自然灾害的预防
随着人们生活水平大幅度的提高，许多人开始追求物质与精神方面的双重享受，大自然难以承担人类过高的需求产生的负荷，由此引发了各种各样的自然灾害，严重危害人类的生命财产安全。历年来全球各地自然灾害频繁发生，不论是2004年地震级数达到骇人听闻的9.3级的印尼大地震，还是2008年发生在四川的造成6.9万人死亡的汶川大地震，亦或是2011年发生在日本的海啸与地震并存的日本大地震，都给全球各地人士敲响了爱护环境，并且做好自然灾害预防措施的警钟。
事實上，在地球这颗孕育人类生命的摇篮上，每天都有不同地方都因为生态环境遭受破坏而上演各式各样的自然灾害。为了减少或预防自然灾害的发生，为了保护人类生命与财产的安全，除了要做到爱护环境、合理开采地球资源外，还要培养自然灾害预防意识并制定相关的预防措施。[2]所以，在初中地理教学过程中，应全面开展自然灾害预防的相关知识，自然灾害是无法杜绝的，但通过自然灾害预防的学习能让每一个学生多一件安全防护盔甲、并且能让学生面对困境有着更顽强的生存能力。
二、教学过程中的具体应用情况
（一）教师方面的教学情况
笔者通过调查问卷、查阅相关资料及生活实践的方式了解到，初中地理老师对自然灾害预防这一方面并没有引起足够重视，一方面是因为初中地理并不是初中教学过程中的重点科目，所以教师往往只向学生勾画符合中考考点的重点知识，而自然灾害预防等其它知识只作初步了解；另一方面是因为自然灾害预防方面的知识刚刚划入课本不久，许多老师只能照本宣科而缺乏实践知识，他们只知道教学课本上已有的理论知识而没有真正实践过，所以在讲解这方面的知识时只是轻描淡写提及过，而不能进行专业性分析和指导。
（二）学生方面的学习情况
笔者通过问卷调查等方式了解到，初中阶段的学生虽然已经学习了地理知识，但是与自然灾害预防方面的知识却不甚了解。事实上，调查结果显示初中阶段的学生已经有很强烈的自然灾害预防意识，并且也渴望了解与之相关的自然灾害原理和预防自然灾害的方法，但是由于教学课程中老师的不重视，让学生错过了学习相关知识的机会。当然，也有一部分学生对自然灾害预防方面的学习兴趣不浓，甚至连基本的预防灾害的安全措施的没有掌握，这也从侧面反映了在地理教学过程中开展自然灾害预防的必要性。
三、如何改善自然灾害预防的应用情况
（一）对教师教学的要求
要让学生全面理解和掌握自然灾害预防知识，首先要求教师自身具备自然灾害预防的能力，只有这样才能做到“言传身教”。为了检验和提高教师的自然灾害预防能力与知识，学校应该对初中地理教师进行这方面相关知识技能的统一培训和指导。此外，教师还必须认真研究初中地理教材中关于自然灾害预防的相关理论知识，并根据具体内容寻求合理的教学方法，如在课堂上播放与自然灾害有关的视频，引发学生重视自然的灾害预防并提高自身安全防范意识，还可以开展自然灾害逃生的演练活动等，这样既能提高学习兴趣，又能锻炼学生面对危害时的反映能力和生存能力。[3]
（二）对学生学习的要求
学习自然灾害预防知识的重点不是让学生掌握相关的理论知识，而是要通过学习理论知识后能够正确运用于实际生活中。所以学校不仅要强化学生的自然灾害预防意识，掌握相关的理论知识，还要考核学生面临危险的实践行动。也就是说，在学习初中地理这门课程时，学校除了对学生进行书面考试外，还要模拟灾害现场锻炼学生面临自然灾害时的应急能力。让学生把自己所学的理论知识运用于实际生活，才是开展自然灾害预防教学的最终目的。
四、总结
由于人们过多的开采自然资源，导致地球上许多地方的生态平衡遭受到破坏，自然灾害在各地发生的频率大幅度增长，为了加强的安全意识和自然灾害预防能力，在初中地理教学过程中广大老师开始将其视为教学重点之一。但是，笔者通过调查发现教学过程中仍有许多不足之处尚待改正，希望各界老师加以重视并进行整改。
参考文献：
[1]余珊珊.浅谈国外防灾教育对校园安全教育的启示[J].才智.2009（13）
[2]曹邱.由汶川大地震谈中学地理教学中的灾害教育[J].新课程研究（基础教育）.2008（12）
[3]薛二勇.教育应对自然灾害的战略选择——以日本、印度、伊朗三国为例[J].比较教育研究. 2008（10）
【关键词】生态平衡 初中地理 自然灾害 解决措施
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0151-02
引言：由于时代发展与科学技术的不断进步，人们对大自然资源的开采越来越彻底，使地球环境遭受巨大破坏，自然灾害也因此变得愈加频繁，尤其是在汶川地震之后，人们对自然灾害的防护意识开始逐步增加。为了让初中阶段的学生通过学习地理，对自然灾害的产生和预防有更深刻的认识，教师在教学过程中应强化对这方面的教育。[1]
一、为什么要强化自然灾害的预防
随着人们生活水平大幅度的提高，许多人开始追求物质与精神方面的双重享受，大自然难以承担人类过高的需求产生的负荷，由此引发了各种各样的自然灾害，严重危害人类的生命财产安全。历年来全球各地自然灾害频繁发生，不论是2004年地震级数达到骇人听闻的9.3级的印尼大地震，还是2008年发生在四川的造成6.9万人死亡的汶川大地震，亦或是2011年发生在日本的海啸与地震并存的日本大地震，都给全球各地人士敲响了爱护环境，并且做好自然灾害预防措施的警钟。
事實上，在地球这颗孕育人类生命的摇篮上，每天都有不同地方都因为生态环境遭受破坏而上演各式各样的自然灾害。为了减少或预防自然灾害的发生，为了保护人类生命与财产的安全，除了要做到爱护环境、合理开采地球资源外，还要培养自然灾害预防意识并制定相关的预防措施。[2]所以，在初中地理教学过程中，应全面开展自然灾害预防的相关知识，自然灾害是无法杜绝的，但通过自然灾害预防的学习能让每一个学生多一件安全防护盔甲、并且能让学生面对困境有着更顽强的生存能力。
二、教学过程中的具体应用情况
（一）教师方面的教学情况
笔者通过调查问卷、查阅相关资料及生活实践的方式了解到，初中地理老师对自然灾害预防这一方面并没有引起足够重视，一方面是因为初中地理并不是初中教学过程中的重点科目，所以教师往往只向学生勾画符合中考考点的重点知识，而自然灾害预防等其它知识只作初步了解；另一方面是因为自然灾害预防方面的知识刚刚划入课本不久，许多老师只能照本宣科而缺乏实践知识，他们只知道教学课本上已有的理论知识而没有真正实践过，所以在讲解这方面的知识时只是轻描淡写提及过，而不能进行专业性分析和指导。
（二）学生方面的学习情况
笔者通过问卷调查等方式了解到，初中阶段的学生虽然已经学习了地理知识，但是与自然灾害预防方面的知识却不甚了解。事实上，调查结果显示初中阶段的学生已经有很强烈的自然灾害预防意识，并且也渴望了解与之相关的自然灾害原理和预防自然灾害的方法，但是由于教学课程中老师的不重视，让学生错过了学习相关知识的机会。当然，也有一部分学生对自然灾害预防方面的学习兴趣不浓，甚至连基本的预防灾害的安全措施的没有掌握，这也从侧面反映了在地理教学过程中开展自然灾害预防的必要性。
三、如何改善自然灾害预防的应用情况
（一）对教师教学的要求
要让学生全面理解和掌握自然灾害预防知识，首先要求教师自身具备自然灾害预防的能力，只有这样才能做到“言传身教”。为了检验和提高教师的自然灾害预防能力与知识，学校应该对初中地理教师进行这方面相关知识技能的统一培训和指导。此外，教师还必须认真研究初中地理教材中关于自然灾害预防的相关理论知识，并根据具体内容寻求合理的教学方法，如在课堂上播放与自然灾害有关的视频，引发学生重视自然的灾害预防并提高自身安全防范意识，还可以开展自然灾害逃生的演练活动等，这样既能提高学习兴趣，又能锻炼学生面对危害时的反映能力和生存能力。[3]
（二）对学生学习的要求
学习自然灾害预防知识的重点不是让学生掌握相关的理论知识，而是要通过学习理论知识后能够正确运用于实际生活中。所以学校不仅要强化学生的自然灾害预防意识，掌握相关的理论知识，还要考核学生面临危险的实践行动。也就是说，在学习初中地理这门课程时，学校除了对学生进行书面考试外，还要模拟灾害现场锻炼学生面临自然灾害时的应急能力。让学生把自己所学的理论知识运用于实际生活，才是开展自然灾害预防教学的最终目的。
四、总结
由于人们过多的开采自然资源，导致地球上许多地方的生态平衡遭受到破坏，自然灾害在各地发生的频率大幅度增长，为了加强的安全意识和自然灾害预防能力，在初中地理教学过程中广大老师开始将其视为教学重点之一。但是，笔者通过调查发现教学过程中仍有许多不足之处尚待改正，希望各界老师加以重视并进行整改。
参考文献：
[1]余珊珊.浅谈国外防灾教育对校园安全教育的启示[J].才智.2009（13）
[2]曹邱.由汶川大地震谈中学地理教学中的灾害教育[J].新课程研究（基础教育）.2008（12）
[3]薛二勇.教育应对自然灾害的战略选择——以日本、印度、伊朗三国为例[J].比较教育研究. 2008（10）