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【摘要】结合地方高校应用物理专业本科人才培养的经验，我们实施了“强理论、重应用”、创新创业教育体系的研究与实践、指导学生参加“大学生创新创业项目”，取得了良好的培养效果。
【关键词】地方高校 应用物理专业 创新创业教育
【基金项目】广西高等教育本科教学改革工程立项项目《地方高校应用物理学专业“广谱式”创新创业教育体系的研究与实践》（批准号：2016JGA221）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0159-01 一、引言
2012年8月1日，教育部办公厅下达关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》的通知。应上级教育部门的要求，我校应用物理专业也开展了一系列的创新创业教育实践活动[1]。
二、本专业现状和存在的问题
应用物理专业成立于2007年，本专业学生70%均来源于西部地区。
由于物理类基础课程存在理论要求较高、学习难度相对较大、课程多、课时长的特点，许多学生存在学习积极性不高、学习效果不佳的缺点。结合教育部对于本科院校创新创业教育的要求，我们进行了研究和实践，探索出一条适合本专业学生的培养方案[2，3]。
三、“强理论、重应用”的创新培养模式
结合本专业的特点，除了物理类基础课程，我们还根据专业特点，增加了不少材料研究、光电技术等应用型必修和选修课程，旨在通过应用型课程的学习，提高学生的理论结合应用的能力，同时提高理论课程的学习兴趣。
在毕业设计题目的选取上，我们也大力鼓励学生选择电子设计性的题目。实践后我们发现，多数学生都乐于选择这类题目，并且，出现了不少优秀的毕业作品，如手机电路板设计，可以实现手机通话、发短信等功能。不少电子设计作品可用于产品开发、研究等，实现了鼓励和支持学生在下一步发展中开展進一步的创业活动。
四、大学生创新创业课题的开展
为了鼓励和训练学生开展创新创业活动，本专业开展了大学生创新创业课题的选题和开展活动。由教师为主、学生为辅的课题选题；教师指导，学生实践的课题开展，以及课题作品的验收和结题活动。70%的学生参与了本项目的课题，取得了良好的成果，有数个项目获得了省级项目的验收。通过这些项目的开展，学生得到了创新能力和动手能力的提高。
五、创新创业教育体系的研究与实践
由于西部地区学生视野不如东部地区学生大，加上创新创业实践的机会也远不如东部院校的学生，造成本专业学生创新创业意识不强，存在被动的毕业和就业的意识。为了提高学生的创新创业意识，提供良好的创新创业环境，本专业将创新创业教育融入课程学习当中，强化专业学习与创新创业教育的融合和衔接。
在创新课程体系研究上，首先，本专业加强了应用技术类课程体系的建设。在专业基础理论课程的基础上，增加了多门应用技术类课程，包括电子类课程，光电子技术课程及半导体类课程，材料类课程，实践类课程，等。这些丰富的课程以必修课或选修课的形式供学生选择。
在创业实践体系的建设上，加强校企联合。培养素质高、能力强的高技能人才，必须创新办学体制机制和人才培养模式。其中，校企合作是必由之路，“双师”结构的教学团队是关键要素，突出职业能力培养并面向人的全面发展的课程改革是核心，实训基地建设是实施改革的物质基础和必备条件。本专业与珠三角企业联系，建立了3个长期性的实习实训基地，通过在这些基地的实习，学生的动手能力得到了全面的提高，为今后的工作和创业提供了前期的基础。
在校内创新创业实践教育平台的建设上，本专业建设了“拔尖创新人才培养实验室”和“创业实验室”，实验室建设了多种实验设施，供学生进行相关课题的研究和实验，以提供学生创新创业活动的动力和兴趣。
在创新创业方式的研究上，尊重学生兴趣和个人能力，选择适合学生发展的创新创业课程和教育方式，使学生的个人能力和个性得到充分发展。本专业本科生分为学术型和应用型，其中学术型学生注重加强物理基础教育，形成很强的专业素质。应用型学生加强应用型课程教育，形成较强的动手能力。这两类学生都注重加强创新创业能力培养，使得他们毕业后能够从事电子类、材料类、科研类工作，从事产品开发、基础研究等创业创新活动。
六、总结
通过设立创新创业课程、“强理论、重应用”的创新培养模式、开展创新创业课题、加强创业实践体系建设、建立创新创业的校内和校外平台等措施，本专业学生在创新创业能力上得到了加强，为学生今后从事创新创业类活动提供了良好的基础。
参考文献：
[1]杨乐可.大学生创新创业教程[M].中国时代经济出版社，2014.
[2]付喜，朱湘萍，熊文元.地方本科院校物理学专业应用性课程体系构建研究[J].中国电力教育，2013，28（4）： 120-122.
[3]肖剑荣，蒋爱华.浅谈地方高校大学物理课程改革[J].教研探索，2009，11：75.
【关键词】地方高校 应用物理专业 创新创业教育
【基金项目】广西高等教育本科教学改革工程立项项目《地方高校应用物理学专业“广谱式”创新创业教育体系的研究与实践》（批准号：2016JGA221）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0159-01 一、引言
2012年8月1日，教育部办公厅下达关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》的通知。应上级教育部门的要求，我校应用物理专业也开展了一系列的创新创业教育实践活动[1]。
二、本专业现状和存在的问题
应用物理专业成立于2007年，本专业学生70%均来源于西部地区。
由于物理类基础课程存在理论要求较高、学习难度相对较大、课程多、课时长的特点，许多学生存在学习积极性不高、学习效果不佳的缺点。结合教育部对于本科院校创新创业教育的要求，我们进行了研究和实践，探索出一条适合本专业学生的培养方案[2，3]。
三、“强理论、重应用”的创新培养模式
结合本专业的特点，除了物理类基础课程，我们还根据专业特点，增加了不少材料研究、光电技术等应用型必修和选修课程，旨在通过应用型课程的学习，提高学生的理论结合应用的能力，同时提高理论课程的学习兴趣。
在毕业设计题目的选取上，我们也大力鼓励学生选择电子设计性的题目。实践后我们发现，多数学生都乐于选择这类题目，并且，出现了不少优秀的毕业作品，如手机电路板设计，可以实现手机通话、发短信等功能。不少电子设计作品可用于产品开发、研究等，实现了鼓励和支持学生在下一步发展中开展進一步的创业活动。
四、大学生创新创业课题的开展
为了鼓励和训练学生开展创新创业活动，本专业开展了大学生创新创业课题的选题和开展活动。由教师为主、学生为辅的课题选题；教师指导，学生实践的课题开展，以及课题作品的验收和结题活动。70%的学生参与了本项目的课题，取得了良好的成果，有数个项目获得了省级项目的验收。通过这些项目的开展，学生得到了创新能力和动手能力的提高。
五、创新创业教育体系的研究与实践
由于西部地区学生视野不如东部地区学生大，加上创新创业实践的机会也远不如东部院校的学生，造成本专业学生创新创业意识不强，存在被动的毕业和就业的意识。为了提高学生的创新创业意识，提供良好的创新创业环境，本专业将创新创业教育融入课程学习当中，强化专业学习与创新创业教育的融合和衔接。
在创新课程体系研究上，首先，本专业加强了应用技术类课程体系的建设。在专业基础理论课程的基础上，增加了多门应用技术类课程，包括电子类课程，光电子技术课程及半导体类课程，材料类课程，实践类课程，等。这些丰富的课程以必修课或选修课的形式供学生选择。
在创业实践体系的建设上，加强校企联合。培养素质高、能力强的高技能人才，必须创新办学体制机制和人才培养模式。其中，校企合作是必由之路，“双师”结构的教学团队是关键要素，突出职业能力培养并面向人的全面发展的课程改革是核心，实训基地建设是实施改革的物质基础和必备条件。本专业与珠三角企业联系，建立了3个长期性的实习实训基地，通过在这些基地的实习，学生的动手能力得到了全面的提高，为今后的工作和创业提供了前期的基础。
在校内创新创业实践教育平台的建设上，本专业建设了“拔尖创新人才培养实验室”和“创业实验室”，实验室建设了多种实验设施，供学生进行相关课题的研究和实验，以提供学生创新创业活动的动力和兴趣。
在创新创业方式的研究上，尊重学生兴趣和个人能力，选择适合学生发展的创新创业课程和教育方式，使学生的个人能力和个性得到充分发展。本专业本科生分为学术型和应用型，其中学术型学生注重加强物理基础教育，形成很强的专业素质。应用型学生加强应用型课程教育，形成较强的动手能力。这两类学生都注重加强创新创业能力培养，使得他们毕业后能够从事电子类、材料类、科研类工作，从事产品开发、基础研究等创业创新活动。
六、总结
通过设立创新创业课程、“强理论、重应用”的创新培养模式、开展创新创业课题、加强创业实践体系建设、建立创新创业的校内和校外平台等措施，本专业学生在创新创业能力上得到了加强，为学生今后从事创新创业类活动提供了良好的基础。
参考文献：
[1]杨乐可.大学生创新创业教程[M].中国时代经济出版社，2014.
[2]付喜，朱湘萍，熊文元.地方本科院校物理学专业应用性课程体系构建研究[J].中国电力教育，2013，28（4）： 120-122.
[3]肖剑荣，蒋爱华.浅谈地方高校大学物理课程改革[J].教研探索，2009，11：75.