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【摘要】随着基础教育课程改革的进行，乡土地理逐渐被重视，乡土地理课程资源的利用研究也逐渐深化。通过问卷调查法、访谈法等来分析遂宁市初中乡土地理课程资源开发利用的近况，剖析现有的主要问题，并针对遂宁市的实际，从强化对教师的培训、重视教材中理论知识的迁移与应用、实施“引进来”和“走出去”策略等方面提出乡土地理课程资源开发利用的策略，以更好的开展教学活动，促进学生为家乡的建设出谋划策。
【关键词】乡土地理 课程资源 开发与利用 初中地理 遂宁市
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0164-01
乡土地理课程资源是在地理教学中采用的一系列来自于乡土的、对教学有利的教育资源。包括文本、图像，风景、文化等各类资料[1]。
为了具体了解遂宁市初中的乡土地理课程资源利用开发的现状，笔者对遂宁市初中的一线教师进行了访谈，并做了记录。针对遂宁市初中在校学生做了问卷调查，问卷共发放120份，有效回收116份，有效率约为96%。
一、存在的主要问题
（一）乡土地理课程资源的利用与开发不足
调查中大多师、生来自遂宁本地及周边，64.7%的学生来自遂宁，66.7%的教师来自遂宁，教师与学生对遂宁的基本情况较了解，可供开发的乡土地理课程资源丰富。然而，83.6%的学生表示很少进行野外考察或地理调查，88%的学生偶尔会动手制作地理模型。69%的学生说老师会在课堂上举熟悉的、身边的例子，教师在课堂内容中穿插、渗透有关乡土地理的知识，是利用的主要形式。且66.7%的教师表示学校很少会聘请校外的学者、专家进行地理方面的讲座，理论学习不够，且多数仅停留在理论上，实践部分有待加强。
（二）现行考试内容不利于乡土地理开发
“一考定终身”在中考、高考等升学考试中十分常见，应试考试压力大，使教师、家长、学生不得不把有限的时间、精力放在“分”上，而忽略了其他方面素质的培养。由于地理这门学科在遂宁市的中考里只占30分，在中考总分中仅占3.49%，所以教师、家长、学生都把更多的时间、精力放在“分值多”的学科，如语文、数学、英语，不太重视地理这门学科，而地理中的乡土地理部分实践性较强，在考试中又很少涉及，更是容易被忽视。
（三）缺乏多方合作
访谈中仅有小部分教师表示会在教学中经常利用学校附近的自然或社区方面的地理课程资源，会在教学过程中利用家乡建设方面的资料、图片，开发乡土地理课程资源的力度不够。并且，教师表示在地理教学过程中，喜欢自己积累地理教学素材，或与本校的其他地理教师交流合作，很少与其他学校的地理教师合作开发。这样小范围的交流合作、搜集素材，是远远不够的。
二、开发及利用策略
（一）强化对教师的培训，增强开发的意识与能力
教师所具备的意识形态，对学生有深远影响。访谈显示，教师对乡土地理课程资源有一定的认识，但因所获得的信息量有限，平时接触、积累的素材有限，不能自如地利用乡土地理课程资源。所以，教师应留心观察生活，搜集相關素材，多与其他教师交流合作，共享教学资源。其次，教师应更重视网络平台，增加对网络资源的应用。此外，学校等机构应加强对教师的培训，组织附近学校的教师交流合作、开展教研活动，组织优秀教师开展展示课，聘请校外专家进行地理知识讲座，鼓励教师参加地理学术会议，使教师了解地理学发展前沿，深化教师对乡土课程资源的认识，增强地理教师的开发能力。
（二）重视教材中理论知识的迁移与应用
在系统的学习地图与地球、中国地理等知识时，可以在例子中涉及乡土地理知识。如，在学习经纬度、半球知识时，可以举例遂宁市处于东半球、北半球、中纬度。在学习民族知识时可涉及遂宁市除了汉族，还有藏族、回族、苗族等少数民族。在学习地图三要素中的比例尺时，可用遂宁市地图、船山区地图、学校的地图来简化知识，方便学生理解。将乡土地理课程资源渗透于地球与地图、中国地理以及世界地理的学习过程中，既可衔接系统知识的学习，又可提高学习效率，增进学生对家乡的认识，提升学生知识应用与迁移的能力。
（三）实施“引进来”策略，将乡土地理课程资源引入课堂
乡土地理课程资源是进行地理教学的重要资源，要充分挖掘乡土地理课程资源，渗透到地理课堂中[2]。可在地理教学中以案例的形式将乡土地理渗透于课堂，在学习遂宁市现有乡土地理教材《四川地理》时，可更多地引入与遂宁有关的知识，让学生更好地认识地理。如，在学习四川省各市州分布时，可着重让学生识别遂宁市在四川省的地理位置，并识别相邻市州。在学习四川省的民俗及地方特产时，可调动学生回忆思考，着重介绍遂宁市的民俗，及特产如船山豆腐皮、观音洪麻花等。让学生以更直观的形式感受地理，增强对家乡的认同感。
（四）实施“走出去”策略，开展地理课外实践活动
地理是一门实践性很强的学科，不能只局限在教室里学习，应该在保证学生安全的情况下，有计划地进行地理考察、野外实践等活动。遂宁市博物馆、遂宁市气象台是进行科学教育的好园地，观音湖生态湿地是生态与城市良好结合的典范，而遂宁的中国侏罗纪探秘旅游区被命为“国土资源科普基地”，广德寺、观音故里是进行宗教介绍的好材料，陈子昂故居、龙凤古镇是进行历史教育的好媒介。此外，公园、社区甚至校园，都可以成为开展课外地理实践活动的场所。要使学生在活动中潜移默化地学习到地理知识，以更容易接受的方式学习。
参考文献：
[1]叶玲燕.乡土地理纳入地理课程资源初探[J].地理教育，2010（4）：51-52
[2]郑丽萍.初中地理与乡土地理教学渗透研究[D].福州：福建师范大学，2015
【关键词】乡土地理 课程资源 开发与利用 初中地理 遂宁市
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0164-01
乡土地理课程资源是在地理教学中采用的一系列来自于乡土的、对教学有利的教育资源。包括文本、图像，风景、文化等各类资料[1]。
为了具体了解遂宁市初中的乡土地理课程资源利用开发的现状，笔者对遂宁市初中的一线教师进行了访谈，并做了记录。针对遂宁市初中在校学生做了问卷调查，问卷共发放120份，有效回收116份，有效率约为96%。
一、存在的主要问题
（一）乡土地理课程资源的利用与开发不足
调查中大多师、生来自遂宁本地及周边，64.7%的学生来自遂宁，66.7%的教师来自遂宁，教师与学生对遂宁的基本情况较了解，可供开发的乡土地理课程资源丰富。然而，83.6%的学生表示很少进行野外考察或地理调查，88%的学生偶尔会动手制作地理模型。69%的学生说老师会在课堂上举熟悉的、身边的例子，教师在课堂内容中穿插、渗透有关乡土地理的知识，是利用的主要形式。且66.7%的教师表示学校很少会聘请校外的学者、专家进行地理方面的讲座，理论学习不够，且多数仅停留在理论上，实践部分有待加强。
（二）现行考试内容不利于乡土地理开发
“一考定终身”在中考、高考等升学考试中十分常见，应试考试压力大，使教师、家长、学生不得不把有限的时间、精力放在“分”上，而忽略了其他方面素质的培养。由于地理这门学科在遂宁市的中考里只占30分，在中考总分中仅占3.49%，所以教师、家长、学生都把更多的时间、精力放在“分值多”的学科，如语文、数学、英语，不太重视地理这门学科，而地理中的乡土地理部分实践性较强，在考试中又很少涉及，更是容易被忽视。
（三）缺乏多方合作
访谈中仅有小部分教师表示会在教学中经常利用学校附近的自然或社区方面的地理课程资源，会在教学过程中利用家乡建设方面的资料、图片，开发乡土地理课程资源的力度不够。并且，教师表示在地理教学过程中，喜欢自己积累地理教学素材，或与本校的其他地理教师交流合作，很少与其他学校的地理教师合作开发。这样小范围的交流合作、搜集素材，是远远不够的。
二、开发及利用策略
（一）强化对教师的培训，增强开发的意识与能力
教师所具备的意识形态，对学生有深远影响。访谈显示，教师对乡土地理课程资源有一定的认识，但因所获得的信息量有限，平时接触、积累的素材有限，不能自如地利用乡土地理课程资源。所以，教师应留心观察生活，搜集相關素材，多与其他教师交流合作，共享教学资源。其次，教师应更重视网络平台，增加对网络资源的应用。此外，学校等机构应加强对教师的培训，组织附近学校的教师交流合作、开展教研活动，组织优秀教师开展展示课，聘请校外专家进行地理知识讲座，鼓励教师参加地理学术会议，使教师了解地理学发展前沿，深化教师对乡土课程资源的认识，增强地理教师的开发能力。
（二）重视教材中理论知识的迁移与应用
在系统的学习地图与地球、中国地理等知识时，可以在例子中涉及乡土地理知识。如，在学习经纬度、半球知识时，可以举例遂宁市处于东半球、北半球、中纬度。在学习民族知识时可涉及遂宁市除了汉族，还有藏族、回族、苗族等少数民族。在学习地图三要素中的比例尺时，可用遂宁市地图、船山区地图、学校的地图来简化知识，方便学生理解。将乡土地理课程资源渗透于地球与地图、中国地理以及世界地理的学习过程中，既可衔接系统知识的学习，又可提高学习效率，增进学生对家乡的认识，提升学生知识应用与迁移的能力。
（三）实施“引进来”策略，将乡土地理课程资源引入课堂
乡土地理课程资源是进行地理教学的重要资源，要充分挖掘乡土地理课程资源，渗透到地理课堂中[2]。可在地理教学中以案例的形式将乡土地理渗透于课堂，在学习遂宁市现有乡土地理教材《四川地理》时，可更多地引入与遂宁有关的知识，让学生更好地认识地理。如，在学习四川省各市州分布时，可着重让学生识别遂宁市在四川省的地理位置，并识别相邻市州。在学习四川省的民俗及地方特产时，可调动学生回忆思考，着重介绍遂宁市的民俗，及特产如船山豆腐皮、观音洪麻花等。让学生以更直观的形式感受地理，增强对家乡的认同感。
（四）实施“走出去”策略，开展地理课外实践活动
地理是一门实践性很强的学科，不能只局限在教室里学习，应该在保证学生安全的情况下，有计划地进行地理考察、野外实践等活动。遂宁市博物馆、遂宁市气象台是进行科学教育的好园地，观音湖生态湿地是生态与城市良好结合的典范，而遂宁的中国侏罗纪探秘旅游区被命为“国土资源科普基地”，广德寺、观音故里是进行宗教介绍的好材料，陈子昂故居、龙凤古镇是进行历史教育的好媒介。此外，公园、社区甚至校园，都可以成为开展课外地理实践活动的场所。要使学生在活动中潜移默化地学习到地理知识，以更容易接受的方式学习。
参考文献：
[1]叶玲燕.乡土地理纳入地理课程资源初探[J].地理教育，2010（4）：51-52
[2]郑丽萍.初中地理与乡土地理教学渗透研究[D].福州：福建师范大学，2015