论文部分内容阅读
【摘要】物理学具有精密性、科学性的特点，因此作为一名物理教师来说，如何将高深的物理知识通过一种行之有效的方法输送给学生，使其吸收学科知识，是一个值得重视与思考的问题。
【关键词】高中物理 教学研究 教学方法 课堂提问
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0150-01
高中各门学科的学习是对小学、初中知识的扩展与内容的深化，物理亦然。举一个简单的例子，如物理中关于水的浮力现象。在小学的科学中，教师主要借助一些生活实例向学生简单介绍这一物理现象，初中物理也只作一些扼要解釋说明，不作深入的具体探究。而在高中的物理学科中，我们不仅要认识生活中的浮力现象，还要具体研究力。在高中物理课上，教师在向学生解析力的相关内容时，需要对力的概念展开具体认识，对力的相关定律要作详细理解，对力的定理公式进行实际推算等。如此精深的物理知识，作为教师应该如何化繁为简，在课堂教学中将这些知识有效的传授给学生呢？这是一个值得推敲和探析的教育问题。笔者多年从教高中物理学科，现就实际教学中常采用的提问法作如下探析，以供其它物理教育者参考。
一、课堂提问的必要性
有效的提问是开展课堂教学的重要手段，也是实施师生互动环节的主要途径。有效的课堂教学主要是指教师依照学生的自身状况、课堂的教学进度、内容等多方面综合考虑，进而用心设计、布置完成的问题。这些问题能够促进学生在学习中更好的发挥自主意识，在积极思索并解析问题的过程中塑造学科思维。教师在备课过程中应提前做好对课堂问题的规划设计，即如何根据具体的教学进度辅以相应的问题，且设计的课堂问题是否可以激发学生的学习兴趣，进而引领学生积极主动的去探究教师提出的问题，起到训练学生逻辑思维，帮助学生有效的吸收和掌握物理知识的教学目的。
二、课堂提问的注意事项
针对高中物理的实际教学情况，笔者对具体实施课堂提问法中应注意的问题作以下几点说明：
1.把握问题的“度”
这里的“度”指的是有效课堂提问所提出的问题要难易适度，层层递进。高中物理本身就是一门难度较高的学科，因此教师在高中物理课堂进行提问时必须注意所提物理问题要难易适中，环环相扣，层层深入。譬如教师可借助提问法讲解传送带问题，通过设置多个层层递进、环环相扣的问题，让学生逐步认识这一物理内容。课堂教学时，教师可作如下提问：（1）物体与传送带之间有没有摩擦力的存在？（2）如果存在摩擦力，那这种摩擦力是滑动摩擦力还是静摩擦力？（3）摩擦力的方向又是什么样的？这些问题的提问是帮助学生深入思考并进一步探究传送带问题的有效策略。此外，教师提出的物理问题应使学生在解答过程中形成一种积极的思维训练活动，而不是让学生通过简单识记就能作出解答。有效的提问是要求学生经过一定的具体分析、科学推理、综合整理三个步骤才能够解答的的问题。
2.问题面向全体学生
教师开展教学应将目光投向全体学生，因此教师在课堂上提出问题时要掌握问题的适用范围，即教师在设计问题时要求面向全体学生。这就要求物理教师必须参照本节课的教学目的、要求、内容以及学生的实际学习水平进行综合考虑，然后制定出一系列难度不同、梯度合理的问题。这些问题既要对实现班级优秀学生的培养，也要注重对后进学生的学习提携，使整个班级的学生齐头并进，共同提高。譬如关于热胀冷缩问题的探究，教师提出由每个学生根据生活实际经验，列举出哪些物理现象属于热胀冷缩的范畴，具体现象表述也由回答问题的学生简单进行解释。这一问题就是适应全体学生的课堂问题，对物理分析较为深入的学生可以大量实例列举，对物理学习欠佳的学生亦可以根据生活经验得到简单解析。
3.问题便于构建物理模型
物理学科的提问不同于其他学科。像语文学科的课堂提问主要是起到启发、引导学生思维的作用。而对于物理学科来说，不仅要对学生的学习起到引导作用，还应该在课堂提问中有意识、有目的地帮助学生树立构建物理模型的思想，培养其借助模型解决物理问题的思维。这样做的目的主要是为了帮助学生塑造发散思维，培养创造精神。物理学科中许多教学知识如质点、点电荷、单摆等内容，皆要求学生在学习过程中构建出对应的物理模型。因此，物理教师必须在实际提问时有意识的引导和开发学生的建模思维。
三、总结
综上所述，提问法在具体教学中不仅要把握好问题的“度”，便于学生建造相应的知识模型，还应将视角面向全体学生，使每一个学生参与到教师的教学当中。本文主要是对课堂提问法在高中物理中的实际教学应用作具体探究，促进自身的教学成长，同时也为其他从事物理教学的教育工作者提供一些启示和借鉴，为物理学教育事业的进步和发展贡献一份力量。
参考文献：
[1]王晓东，丁红，丁佩磊，方倩等.追求卓越：王晓东中学物理名师工作室教育活动纪实[M].合肥：安徽教育出版社，2014：174.
[2]朱铁成，顾厚根，胡伟健.中学物理教学案例研究与分析[M].杭州：浙江大学出版社，2012：70.
【关键词】高中物理 教学研究 教学方法 课堂提问
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0150-01
高中各门学科的学习是对小学、初中知识的扩展与内容的深化，物理亦然。举一个简单的例子，如物理中关于水的浮力现象。在小学的科学中，教师主要借助一些生活实例向学生简单介绍这一物理现象，初中物理也只作一些扼要解釋说明，不作深入的具体探究。而在高中的物理学科中，我们不仅要认识生活中的浮力现象，还要具体研究力。在高中物理课上，教师在向学生解析力的相关内容时，需要对力的概念展开具体认识，对力的相关定律要作详细理解，对力的定理公式进行实际推算等。如此精深的物理知识，作为教师应该如何化繁为简，在课堂教学中将这些知识有效的传授给学生呢？这是一个值得推敲和探析的教育问题。笔者多年从教高中物理学科，现就实际教学中常采用的提问法作如下探析，以供其它物理教育者参考。
一、课堂提问的必要性
有效的提问是开展课堂教学的重要手段，也是实施师生互动环节的主要途径。有效的课堂教学主要是指教师依照学生的自身状况、课堂的教学进度、内容等多方面综合考虑，进而用心设计、布置完成的问题。这些问题能够促进学生在学习中更好的发挥自主意识，在积极思索并解析问题的过程中塑造学科思维。教师在备课过程中应提前做好对课堂问题的规划设计，即如何根据具体的教学进度辅以相应的问题，且设计的课堂问题是否可以激发学生的学习兴趣，进而引领学生积极主动的去探究教师提出的问题，起到训练学生逻辑思维，帮助学生有效的吸收和掌握物理知识的教学目的。
二、课堂提问的注意事项
针对高中物理的实际教学情况，笔者对具体实施课堂提问法中应注意的问题作以下几点说明：
1.把握问题的“度”
这里的“度”指的是有效课堂提问所提出的问题要难易适度，层层递进。高中物理本身就是一门难度较高的学科，因此教师在高中物理课堂进行提问时必须注意所提物理问题要难易适中，环环相扣，层层深入。譬如教师可借助提问法讲解传送带问题，通过设置多个层层递进、环环相扣的问题，让学生逐步认识这一物理内容。课堂教学时，教师可作如下提问：（1）物体与传送带之间有没有摩擦力的存在？（2）如果存在摩擦力，那这种摩擦力是滑动摩擦力还是静摩擦力？（3）摩擦力的方向又是什么样的？这些问题的提问是帮助学生深入思考并进一步探究传送带问题的有效策略。此外，教师提出的物理问题应使学生在解答过程中形成一种积极的思维训练活动，而不是让学生通过简单识记就能作出解答。有效的提问是要求学生经过一定的具体分析、科学推理、综合整理三个步骤才能够解答的的问题。
2.问题面向全体学生
教师开展教学应将目光投向全体学生，因此教师在课堂上提出问题时要掌握问题的适用范围，即教师在设计问题时要求面向全体学生。这就要求物理教师必须参照本节课的教学目的、要求、内容以及学生的实际学习水平进行综合考虑，然后制定出一系列难度不同、梯度合理的问题。这些问题既要对实现班级优秀学生的培养，也要注重对后进学生的学习提携，使整个班级的学生齐头并进，共同提高。譬如关于热胀冷缩问题的探究，教师提出由每个学生根据生活实际经验，列举出哪些物理现象属于热胀冷缩的范畴，具体现象表述也由回答问题的学生简单进行解释。这一问题就是适应全体学生的课堂问题，对物理分析较为深入的学生可以大量实例列举，对物理学习欠佳的学生亦可以根据生活经验得到简单解析。
3.问题便于构建物理模型
物理学科的提问不同于其他学科。像语文学科的课堂提问主要是起到启发、引导学生思维的作用。而对于物理学科来说，不仅要对学生的学习起到引导作用，还应该在课堂提问中有意识、有目的地帮助学生树立构建物理模型的思想，培养其借助模型解决物理问题的思维。这样做的目的主要是为了帮助学生塑造发散思维，培养创造精神。物理学科中许多教学知识如质点、点电荷、单摆等内容，皆要求学生在学习过程中构建出对应的物理模型。因此，物理教师必须在实际提问时有意识的引导和开发学生的建模思维。
三、总结
综上所述，提问法在具体教学中不仅要把握好问题的“度”，便于学生建造相应的知识模型，还应将视角面向全体学生，使每一个学生参与到教师的教学当中。本文主要是对课堂提问法在高中物理中的实际教学应用作具体探究，促进自身的教学成长，同时也为其他从事物理教学的教育工作者提供一些启示和借鉴，为物理学教育事业的进步和发展贡献一份力量。
参考文献：
[1]王晓东，丁红，丁佩磊，方倩等.追求卓越：王晓东中学物理名师工作室教育活动纪实[M].合肥：安徽教育出版社，2014：174.
[2]朱铁成，顾厚根，胡伟健.中学物理教学案例研究与分析[M].杭州：浙江大学出版社，2012：70.