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摘要：教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。在教育过程中生成幸福，主要体现为师生互动，在此过程中教师和学生都能获得幸福。教师经常有意识地表扬学生在学习过程中的付出成分，会让学生从小关注怎样对待学习和生活中的成败。这样，学生在学习知识的过程中，会正确的看待自己的成败，成功，是由于自己的不断努力；失败，是因为自己没有付出充足的努力。这样的表扬，对于培养学生积极的生活态度和健康的心理都是极为重要的。
关键词：表扬；鼓励；幸福感
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”在学习生活中，每一个学生的心里都渴望得到表扬。不管是谁提出问题或回答问题后，都是希望得到老师的赞扬与肯定的。从教的这几年的教学实践证明，教师对学生的表扬与鼓励，不但能提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信肯定自己，积极乐观向上的品格，充分体现了语文教学中的人文性。
歌德亦认为：“人不光是靠他生来就拥有的一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。”所以，人之为人要经过后天的教育，接受教育使人走向自觉的类存在，从而拥有更广阔的幸福空间。小学生的幸福，特别是一年级的小朋友，如何让他快乐的学习，这就是幸福的基本保证。学生们来到这个陌生的环境，开始了小学阶段的旅程。一年级，是小学生各方面行为习惯的养成关键期，比如说上课怎么听，怎么做，吃饭怎么排队等，这些看似很平常的问题，但在家庭教育里这些是很少会碰到的，在学校教育里这些很重要，因为他们走进了一个集体里就要遵守这个集体里的规则。学校是孩子接受正规教育的主要场所和阵地。学校教育对于孩子身心发展的影响往往体现出主导性和长期性。中小学生在校学习生活对学生幸福感的影响较为明显，如课业压力、人际关系、教育评价和学习环境等。这些因素对于学生幸福感的形成和提升有很大的影响。
教育作为影响人身心发展的活动，帮助人类获得幸福，提高人类认识世界和改造世界的本领。每个时期的教育内容都具有时代的特点，但幸福的教育不会把知识完全抽象为某种符号表征，而是更多地注重把握知识的文化性和价值性。小学生对知识的认识是由浅到深的，一年级的知识比较简单，一年级重在培养孩子的学习习惯，培养他们在学校这个大家庭里要如何生活，如何遵守“规则”，想我班上的孩子，第一个学期坐姿都不规范，好几位同学上着课就会站起来，写字也喜欢站着写，经过一个学期的纠正，现在他们已经改了，上课的时候已经看不到会站起来的现象。而且正确的坐姿对他们的身体发育也是好的，孩子们的行为习惯转变了，他们适应了这个大家庭的生活，快乐的生活着，也才会学习到知识，获得幸福。人类从教育的内容当中获得一种认识自我、提升自我的能力，这种能力可以赋予人类一种不同于动物的新特性。教育正是基于人的生物缺陷与不完整性而产生的，通过一定意义的教育内容给予人类的巨大能力，使我们在弥补先天不足的同时获得幸福。
心理学研究表明，幸福感的生成主要与一个人体验积极情绪与消极情绪的频度有关，人的情绪好与坏关系到我们的幸福感。在教育过程中生成幸福，主要体现为师生互动，在此过程中教师和学生都能获得幸福。因此，师生方都应该把对方当成一个开放的创造者来进行对话、交流，特别是教师要有一种角色消解意识，才能实现真正的平等，才能达到互相认同，满足人类心灵的渴求，达到一种交往的幸福感。学生只有在表扬和鼓励中才会感受到幸福，感觉到被关注，才有可能成为一个幸福的人；教师也只有在教书育人中，才有可能感受到乐趣与生命的尊严。在我的眼里，学生是没有差别的，只是他们身上的闪光点不同，我们班上的学生，有一位同学学习跟不上，并不能否定说他就什么都不好，他干劳动的时候就特别认真，因为是农村的孩子，干劳动时就像一个小大人，干得非常好，我就会从他干劳动的表现中表扬他，让他把干劳动的那股积极劲也用在学习上，慢慢的学习上也有了小小的进步。
如我带着一年级的上学期。在这一学期中，我发现有些学生的成绩进步了很多，我坚信一点：好学生是表扬出来的。下面我就以我们的两位同学为例来阐述我的观点。
我们班有两个同学，刚进来读一年级的时候，两位同学的语文基础有点弱，一位同学反映比较慢，学习新知识并不像其他同学那么快，而其中一位同学脑子反映很快，他在数学课上就表现出来，接受力很强，但是学习语文却一塌糊涂。后来经过与其中一位学生家长沟通才了解到：该同学因为学习记性差，所以讲话的时候会不清楚。而且以前因为有人嘲笑，所以他变得不爱学拼音，害怕同学的嘲笑。了解情况后，我根据这两位同学的习惯、家庭情况及爱好采取不同的方法来帮助他们学习语文，经常有意识地表扬学生在学习过程中的付出成分，会让学生从小关注怎样对待学习和生活中的成败。这样，学生在学习知识的过程中，会正确的看待自己的成败，成功，是由于自己的不断努力；失败，是因为自己没有付出充足的努力。这样的表扬，对于培养学生积极的生活态度和健康的心理都是极为重要的。 现在两位同学的语文都在进步了，这让我很欣慰，而他们也爱表达自己了，看着他们的进步我很开心。
对所有学生讲述一个道理：一份耕耘，一份收获。成功，不是偶然的结果，它是通过付出和努力得到的。没有努力和付出，你就不会得到成功，也就不会收获幸福。 让我们用辛勤的汗水，在田园这块沃土上，为孩子浇灌幸福。
参考文献：
[1]高兆明. 幸福论 [M]. 北京： 中国青年出版社，2001：11.
[2]程鴻勋. 生命发展阶梯[M]. 北京： 新世界出版社 ， 2003：106.
关键词：表扬；鼓励；幸福感
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”在学习生活中，每一个学生的心里都渴望得到表扬。不管是谁提出问题或回答问题后，都是希望得到老师的赞扬与肯定的。从教的这几年的教学实践证明，教师对学生的表扬与鼓励，不但能提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信肯定自己，积极乐观向上的品格，充分体现了语文教学中的人文性。
歌德亦认为：“人不光是靠他生来就拥有的一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。”所以，人之为人要经过后天的教育，接受教育使人走向自觉的类存在，从而拥有更广阔的幸福空间。小学生的幸福，特别是一年级的小朋友，如何让他快乐的学习，这就是幸福的基本保证。学生们来到这个陌生的环境，开始了小学阶段的旅程。一年级，是小学生各方面行为习惯的养成关键期，比如说上课怎么听，怎么做，吃饭怎么排队等，这些看似很平常的问题，但在家庭教育里这些是很少会碰到的，在学校教育里这些很重要，因为他们走进了一个集体里就要遵守这个集体里的规则。学校是孩子接受正规教育的主要场所和阵地。学校教育对于孩子身心发展的影响往往体现出主导性和长期性。中小学生在校学习生活对学生幸福感的影响较为明显，如课业压力、人际关系、教育评价和学习环境等。这些因素对于学生幸福感的形成和提升有很大的影响。
教育作为影响人身心发展的活动，帮助人类获得幸福，提高人类认识世界和改造世界的本领。每个时期的教育内容都具有时代的特点，但幸福的教育不会把知识完全抽象为某种符号表征，而是更多地注重把握知识的文化性和价值性。小学生对知识的认识是由浅到深的，一年级的知识比较简单，一年级重在培养孩子的学习习惯，培养他们在学校这个大家庭里要如何生活，如何遵守“规则”，想我班上的孩子，第一个学期坐姿都不规范，好几位同学上着课就会站起来，写字也喜欢站着写，经过一个学期的纠正，现在他们已经改了，上课的时候已经看不到会站起来的现象。而且正确的坐姿对他们的身体发育也是好的，孩子们的行为习惯转变了，他们适应了这个大家庭的生活，快乐的生活着，也才会学习到知识，获得幸福。人类从教育的内容当中获得一种认识自我、提升自我的能力，这种能力可以赋予人类一种不同于动物的新特性。教育正是基于人的生物缺陷与不完整性而产生的，通过一定意义的教育内容给予人类的巨大能力，使我们在弥补先天不足的同时获得幸福。
心理学研究表明，幸福感的生成主要与一个人体验积极情绪与消极情绪的频度有关，人的情绪好与坏关系到我们的幸福感。在教育过程中生成幸福，主要体现为师生互动，在此过程中教师和学生都能获得幸福。因此，师生方都应该把对方当成一个开放的创造者来进行对话、交流，特别是教师要有一种角色消解意识，才能实现真正的平等，才能达到互相认同，满足人类心灵的渴求，达到一种交往的幸福感。学生只有在表扬和鼓励中才会感受到幸福，感觉到被关注，才有可能成为一个幸福的人；教师也只有在教书育人中，才有可能感受到乐趣与生命的尊严。在我的眼里，学生是没有差别的，只是他们身上的闪光点不同，我们班上的学生，有一位同学学习跟不上，并不能否定说他就什么都不好，他干劳动的时候就特别认真，因为是农村的孩子，干劳动时就像一个小大人，干得非常好，我就会从他干劳动的表现中表扬他，让他把干劳动的那股积极劲也用在学习上，慢慢的学习上也有了小小的进步。
如我带着一年级的上学期。在这一学期中，我发现有些学生的成绩进步了很多，我坚信一点：好学生是表扬出来的。下面我就以我们的两位同学为例来阐述我的观点。
我们班有两个同学，刚进来读一年级的时候，两位同学的语文基础有点弱，一位同学反映比较慢，学习新知识并不像其他同学那么快，而其中一位同学脑子反映很快，他在数学课上就表现出来，接受力很强，但是学习语文却一塌糊涂。后来经过与其中一位学生家长沟通才了解到：该同学因为学习记性差，所以讲话的时候会不清楚。而且以前因为有人嘲笑，所以他变得不爱学拼音，害怕同学的嘲笑。了解情况后，我根据这两位同学的习惯、家庭情况及爱好采取不同的方法来帮助他们学习语文，经常有意识地表扬学生在学习过程中的付出成分，会让学生从小关注怎样对待学习和生活中的成败。这样，学生在学习知识的过程中，会正确的看待自己的成败，成功，是由于自己的不断努力；失败，是因为自己没有付出充足的努力。这样的表扬，对于培养学生积极的生活态度和健康的心理都是极为重要的。 现在两位同学的语文都在进步了，这让我很欣慰，而他们也爱表达自己了，看着他们的进步我很开心。
对所有学生讲述一个道理：一份耕耘，一份收获。成功，不是偶然的结果，它是通过付出和努力得到的。没有努力和付出，你就不会得到成功，也就不会收获幸福。 让我们用辛勤的汗水，在田园这块沃土上，为孩子浇灌幸福。
参考文献：
[1]高兆明. 幸福论 [M]. 北京： 中国青年出版社，2001：11.
[2]程鴻勋. 生命发展阶梯[M]. 北京： 新世界出版社 ， 2003：106.