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摘要：在推动新课程改革的过程之中，许多教师开始站在宏观发展的角度，以学生的学习能力和学习基础为依据，分析学生在自主实践过程中所遇到的困难和障碍，在理解和尊重学生的过程之中不断丰富教学内容和教学资源。本文以培智学校为分析对象，了解了小学生活语文课堂教学实践之中体态语的运用策略及要求，分析了提高教学质量和教学理念的操作策略，以期为构建高效课堂、促进小学生活语文教学实践活动的顺利开展提供一定的借鉴。
关键词：培智学校；小学生活；课堂教学
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0021
与其他学校相比，培智学校的教学内容和教学形式比较复杂，同时所面临的教学对象比较特殊，为了促进教学实践活动顺利开展，保障教学资源的优化配置以及利用，我国培智学校在落实小学教育教学实践活动之前需要做好充分的准备工作，注重不同教学资源的合理利用以及分析。对于语文课堂教学实践来说，语言的应用尤为关键，教师需要抓住体态语的应用技巧和要求，针对学生的角度分析问题和考虑问题，围绕学生设置相应的教学实践活动，充分发挥体态语的教育教学价值，保障学生能够产生源源不断的学习动力，掌握语文学习的技巧和精髓，从整体上提高个人的文学素养以及综合能力。
一、通过体态语落实教学实践活动
学术界在对培智学校的语文教学进行分析和研究时明确提出，这一学科的教学内容和形式比较复杂，对学生是一个较大的挑战，培智学校学生的学习基础比较薄弱，智力发展水平还有待提升，因此教师必须要注重细节要素的解读，站在学生的角度加强与学生之间的交流和沟通。其中体态语的应用能够降低学生的理解难度，对学生的各个感官进行有效的刺激，保障学生能够在与教师进行沟通和交流的过程之中实现自我教育。教师需要通过体态语的应用分析不同的反馈信息，深入观察学生的学习状态，了解学生的个性化成长和发展要求，保障学生在与教师进行沟通的过程之中产生源源不断的学习动力，主动说出个人的真实意见和看法，加深个人对语文知识的理解和认知。需要注意的是，培智学校学生的学习能力相对较差，自我控制和反省能力不足，在自主实践和学习的过程之中非常容易出现注意力不集中的现象。对此，教师需要利用体态语与学生进行交流，尽量选择学生比较感兴趣的教学内容和教学形式，在吸引学生注意力的同时促进不同教学实践活动的顺利开展，以此更好的构建高效课堂，充分体现小学生活语文课堂教学的作用以及优势，保证学生能够学有所获、学有所成。
除此之外，教师还需要针对学生在语文课堂学习过程之中所面临的各类问题以及障碍，通过体态语进行不断的调整以及优化升级，积极加强与学生在情感上的交流和共鸣，通过眼神示意来引导学生、鼓励学生，让学生能够意识到教师对自己的关爱以及肯定，只有这样才能够产生由内而外的学习动力以及学习热情。
二、利用体态语传输信息交流情感
我国培智学校在落实小学生活语文课堂教学实践之前需要注重不同教学内容和形式，关注新时代改革背景之下这一学科教学的新内容、新标准和新要求，通过体态语的有效应用阐述不同的信息，加强与学生在情感上的交流和共鸣。结合相关的案例分析和实践研究不难发现，有一部分培智学校的教师在语文教学实践的过程之中只关注学生的简单知识记忆以及背诵，无视学生智力水平的提升以及应用逻辑思维能力的培养，导致学生在自主实践和学习的过程中遇到了诸多的困难和障碍，同时对于一些学习基础较为薄弱的学生来说，还出现了较为明显的厌倦情绪以及逆反心理。为了尽量避免这一不足，教师必须要注重调整教学策略和教学方向，了解培智学校教育教学改革的核心要求，坚持以学生为主体，围绕学生设置相应的教学实践活动，充分利用体态语与学生进行交流，传输有用的信息，保证学生能够积极接受更多的新信息，从而实现个人知识迁移能力和水平的有效提升，对语文这门学科有一个深刻的认知和理解，主动利用所学习的知识解决生活中的相关问题，提高个人举一反三和学以致用的能力。
三、利用体态语实现情感传递
在践行新课程改革的过程之中，学生和教师的共同成长和共同发展备受关注，为了尽量避免学生在自主实践的过程之中产生消极对待的情绪，教师必须要注重与学生在情感上的共鸣，将情感元素融入生活实践教学活动，通过语言交流以及动作眼神示意来鼓励学生，让学生能够产生更多的学习动力。另外，在开展课堂教学活动之前，教师需要了解学生的个性化发展要求，分析学生的学习和成长规律，注重对学生的恰当引导，规范学生的言行举止，保证学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下实现良性成长，主动寻求教师的帮助，信任教师与教师做朋友，将教师作为个人学习和成长生涯之中的指路人。教师则需要在完成主体课堂教学实践之后深入学生的生活实际，了解学生的心理状态以及学习情况，以此不断的调整后期的教育教学策略，在与学生进行语言沟通以及情感交流的过程之中充分利用体态语言降低学生的理解难度，保障学生产生自主学习的意愿，不断挖掘学生的学习潜能。
总之，在培智学校小学生活语言课堂教学实践的过程之中，体态语的应用尤为关键，教师需要注重细节要素的分析，了解学生的个性化成长和发展要求，围绕学生开展针对性的教学实践活动，鼓励学生进行自主实践，实现学生的良性成长和发展。
参考文献：
[1]郑丽萍.谈培智学校语文课堂教学中体态语的运用[J].现代特殊教育，2007（1）：26-27.
[2]牛振青.体态语，教师的第二语言——浅议体态语在培智学校语文教学中的运用[J].中华少年，2017（275）.
[3]谢亿恩.培智学校语文课堂教学中体态语的運用[J].知识窗（教师版），2019（3）.
[4]董洪柳.运用“体态语”，优化培智语文课堂教学[J].新课程：小学，2011（6）：45.
（作者单位：安徽省太和县特殊教育学校236650）
关键词：培智学校；小学生活；课堂教学
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0021
与其他学校相比，培智学校的教学内容和教学形式比较复杂，同时所面临的教学对象比较特殊，为了促进教学实践活动顺利开展，保障教学资源的优化配置以及利用，我国培智学校在落实小学教育教学实践活动之前需要做好充分的准备工作，注重不同教学资源的合理利用以及分析。对于语文课堂教学实践来说，语言的应用尤为关键，教师需要抓住体态语的应用技巧和要求，针对学生的角度分析问题和考虑问题，围绕学生设置相应的教学实践活动，充分发挥体态语的教育教学价值，保障学生能够产生源源不断的学习动力，掌握语文学习的技巧和精髓，从整体上提高个人的文学素养以及综合能力。
一、通过体态语落实教学实践活动
学术界在对培智学校的语文教学进行分析和研究时明确提出，这一学科的教学内容和形式比较复杂，对学生是一个较大的挑战，培智学校学生的学习基础比较薄弱，智力发展水平还有待提升，因此教师必须要注重细节要素的解读，站在学生的角度加强与学生之间的交流和沟通。其中体态语的应用能够降低学生的理解难度，对学生的各个感官进行有效的刺激，保障学生能够在与教师进行沟通和交流的过程之中实现自我教育。教师需要通过体态语的应用分析不同的反馈信息，深入观察学生的学习状态，了解学生的个性化成长和发展要求，保障学生在与教师进行沟通的过程之中产生源源不断的学习动力，主动说出个人的真实意见和看法，加深个人对语文知识的理解和认知。需要注意的是，培智学校学生的学习能力相对较差，自我控制和反省能力不足，在自主实践和学习的过程之中非常容易出现注意力不集中的现象。对此，教师需要利用体态语与学生进行交流，尽量选择学生比较感兴趣的教学内容和教学形式，在吸引学生注意力的同时促进不同教学实践活动的顺利开展，以此更好的构建高效课堂，充分体现小学生活语文课堂教学的作用以及优势，保证学生能够学有所获、学有所成。
除此之外，教师还需要针对学生在语文课堂学习过程之中所面临的各类问题以及障碍，通过体态语进行不断的调整以及优化升级，积极加强与学生在情感上的交流和共鸣，通过眼神示意来引导学生、鼓励学生，让学生能够意识到教师对自己的关爱以及肯定，只有这样才能够产生由内而外的学习动力以及学习热情。
二、利用体态语传输信息交流情感
我国培智学校在落实小学生活语文课堂教学实践之前需要注重不同教学内容和形式，关注新时代改革背景之下这一学科教学的新内容、新标准和新要求，通过体态语的有效应用阐述不同的信息，加强与学生在情感上的交流和共鸣。结合相关的案例分析和实践研究不难发现，有一部分培智学校的教师在语文教学实践的过程之中只关注学生的简单知识记忆以及背诵，无视学生智力水平的提升以及应用逻辑思维能力的培养，导致学生在自主实践和学习的过程中遇到了诸多的困难和障碍，同时对于一些学习基础较为薄弱的学生来说，还出现了较为明显的厌倦情绪以及逆反心理。为了尽量避免这一不足，教师必须要注重调整教学策略和教学方向，了解培智学校教育教学改革的核心要求，坚持以学生为主体，围绕学生设置相应的教学实践活动，充分利用体态语与学生进行交流，传输有用的信息，保证学生能够积极接受更多的新信息，从而实现个人知识迁移能力和水平的有效提升，对语文这门学科有一个深刻的认知和理解，主动利用所学习的知识解决生活中的相关问题，提高个人举一反三和学以致用的能力。
三、利用体态语实现情感传递
在践行新课程改革的过程之中，学生和教师的共同成长和共同发展备受关注，为了尽量避免学生在自主实践的过程之中产生消极对待的情绪，教师必须要注重与学生在情感上的共鸣，将情感元素融入生活实践教学活动，通过语言交流以及动作眼神示意来鼓励学生，让学生能够产生更多的学习动力。另外，在开展课堂教学活动之前，教师需要了解学生的个性化发展要求，分析学生的学习和成长规律，注重对学生的恰当引导，规范学生的言行举止，保证学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下实现良性成长，主动寻求教师的帮助，信任教师与教师做朋友，将教师作为个人学习和成长生涯之中的指路人。教师则需要在完成主体课堂教学实践之后深入学生的生活实际，了解学生的心理状态以及学习情况，以此不断的调整后期的教育教学策略，在与学生进行语言沟通以及情感交流的过程之中充分利用体态语言降低学生的理解难度，保障学生产生自主学习的意愿，不断挖掘学生的学习潜能。
总之，在培智学校小学生活语言课堂教学实践的过程之中，体态语的应用尤为关键，教师需要注重细节要素的分析，了解学生的个性化成长和发展要求，围绕学生开展针对性的教学实践活动，鼓励学生进行自主实践，实现学生的良性成长和发展。
参考文献：
[1]郑丽萍.谈培智学校语文课堂教学中体态语的运用[J].现代特殊教育，2007（1）：26-27.
[2]牛振青.体态语，教师的第二语言——浅议体态语在培智学校语文教学中的运用[J].中华少年，2017（275）.
[3]谢亿恩.培智学校语文课堂教学中体态语的運用[J].知识窗（教师版），2019（3）.
[4]董洪柳.运用“体态语”，优化培智语文课堂教学[J].新课程：小学，2011（6）：45.
（作者单位：安徽省太和县特殊教育学校236650）