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【摘 要】小学数学生态课堂的建立，能够为学生营造出互帮互助学习环境，让学生的学习不受约束，创建出开放式的教学模式，让学习和生活紧密地联系在一起，建立和谐的教学氛围。本文通过生态视角重点剖析如何实现高效的小学数学教学。
【关键词】开放；生态视角；小学数学课堂；教学
近年来，素质教育成为当代教育的主题，并且已经融入小学数学课堂，而从生态学视角阐述数学，可以说是一种教学创新，也可以说是开放式教学的逐步引入。这种创新，能促进教师与学生之间的互动，使课堂教学更具探索性，教师也能融入学生的世界，进一步了解学生的所思所想。
一、生态视角下的课程教学目标分析
小学数学课堂教学的最终目的在于使学生掌握知识和学习知识的方法。新课程改革强调，教师应该在教学过程中扮演引导者的角色，并且对课堂教学进行整体把控，如教学内容、教学方式、教学手段等，这些都是教师在教学活动开始之前应该思考的问题。针对数学学科来说，学生在学习过程中存在一定困难，教师应从生态学角度分析教学过程中的利弊，推行“大众数学”，意在普及数学知识。因此，作为开放式课堂，应该树立以下教学目标：
（一）关注学生发展，注重培养学生的综合能力。这主要体现在教学内容的开放上，并表现在以下几个方面，如全面性、丰富性、包容性等。要想获得一堂成功的数学课，教师必须要落实基础目标，然后落实基础知识和基本技能。除了以上特定目标，还应该具备弹性目标，激发学生的数学潜能。同时，关注学生的最近发展区，使学生获取知识和能力，端正学习数学的态度。
（二）关注学生的差异性，展现对象的开放性。一堂成功的数学课必须具备相应的因素，而这其中最重要的就是使学生的能力得到最大发挥，鼓励个性发扬，不能用统一标准要求所有学生，充分尊重每个学生，尽可能挖掘他们身上的闪光点。对于不同的学生来说，他们在数学上的天赋不同，发展的潜能也不同。因此，教师应充分调动学生学习数学的积极性，因材施教，使学生学习数学的主观能动性得到极大的发挥。
二、生态视角下的课堂教学过程分析
课堂教学是学生学习知识的主要场所，因而教师抓好课堂教学这个主阵地。从生态学的角度分析，课堂教学可以促进学生知识观的改变，主要表现在两个方面：一是静态转向动态。在以往的数学教学中，教师按照固定的模式向学生传授知识，学生获得的知识基本上是现成的。而新课改下的知识获得过程，是一种积极探索的过程，需要充分调动学生的思维，探索知识的形成过程，并将其内化。二是课本知识与实际生活的联系问题，需要学生自己去灵活运用。对于新的数学课程标准来说，它立足于激发学生学习兴趣，并为学生创设良好的教学环境，鼓励他们对知识进行积极探索，进而获得学习数学的技能，学会用数学思想去解决实际问题。
例如：针对“圆的认识”教学时，两位数学教师采取不同的方式让学生了解半径与直径的关系，其中一位教师组织学生实践操作，并通过测量、制表，进而使学生认识在同一圆中，直径是半径的2倍，而另一位教師在设计教学过程时与上述教师不同，首先让学生进行自学，主动探索直径与半径的关系，学生通过自主学习了解以下知识：在同一圆中，直径是半径的2倍，半径是直径的一半，用字母表示d=2r，r=d/2。教师对于学生的自学结果给予肯定，然后引导学生通过实践证明结论，然后启发学生积极探索其它方法。两位教师在设计教学时，都能充分注重实践操作，但是课堂效果却不同：前者过于沉闷，后者较为活跃，而他们之间最重要的区别在于前者是讲授，后者是练习，后者能够充分带动课堂气氛，师生共同探讨，进而激发学生学习数学的兴趣。
三、生态视角下培养学生合作意识分析
学生的合作意识并不是天生就有的，它需要教师有意识地去培养和训练才能形成。如在教学“三角形的面积计算公式”时，上课伊始，我先让学生们猜一猜三角形面积的计算公式，学生意见不一，这时我安排小组讨论，通过讨论，学生们大胆想象和猜测。学生甲说：“用两个完全一样的三角形，通过旋转、平移来推导”；学生乙说：“可以把一个长方形分成两个三角形来推导”；学生丙说：“可以把一个平行四边形分成两个三角形来推导”……“同学们的想法很好！那么你的办法能否通过小组讨论和动手操作来验证呢？”学生在合作学习中，通过动手、动脑等活动得到了多种答案：
1.三角形面积=长方形的面积÷2
2.三角形面积=平行四边形的面积÷2
3.梯形面积=正方形的面积÷2
4.梯形面积=底×高÷2
这时教师因势利导：“得出了这么多的结论，同学们试想它们之间有没有联系。”学生马上得出：所有的公式其实归根结底就是第四种公式。这其实就是通过学生间的合作，使问题得到了圆满的解决，也大大增强了学生之间协作互助的合作意识。
四、生态视角下的课堂教学评价分析
以往的小学数学课堂中，教师基本上以学生的学习成绩好坏来进行评价，这样的教学评价在某些方面存在缺失，不利于学生的健康成长。从生态学角度分析，开放式课堂评价机制应有所创新，教师应当尊重每一位学生，针对学生的课堂表现给出合理的评价，而不再有好生与差生的区分。对于学生不同的学习能力，教师应鼓励他们每天进步一小步，积少成多就会实现质的飞跃。这就要求教师在进行教学评价时必须综合所有因素，确保自己的教学评价对学生产生积极的正面影响。
综上所述，新课程理念下的数学生态课堂的构建是以真实的面貌出现的，并具有开放、和谐、多样化与持续性发展的特点。小学数学的生态课堂的建立，一方面，提升了教师的教学效果，使其取得优异的教学成就；另一方面，也推进了学生学习与自身的全面发展。让学生在数学生态课堂中不断地挖掘自身的潜力，掌握发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，在课堂上拓展创新思维，在学习中体会到快乐。但是，如何更好地建设小学数学生态课堂，还需要数学教师不断地进行探索。
参考文献：
[1]王新民，吴立宝.课改十年小学数学课堂教学变化的研究[J].中国电化教育，2012，（08）.
【关键词】开放；生态视角；小学数学课堂；教学
近年来，素质教育成为当代教育的主题，并且已经融入小学数学课堂，而从生态学视角阐述数学，可以说是一种教学创新，也可以说是开放式教学的逐步引入。这种创新，能促进教师与学生之间的互动，使课堂教学更具探索性，教师也能融入学生的世界，进一步了解学生的所思所想。
一、生态视角下的课程教学目标分析
小学数学课堂教学的最终目的在于使学生掌握知识和学习知识的方法。新课程改革强调，教师应该在教学过程中扮演引导者的角色，并且对课堂教学进行整体把控，如教学内容、教学方式、教学手段等，这些都是教师在教学活动开始之前应该思考的问题。针对数学学科来说，学生在学习过程中存在一定困难，教师应从生态学角度分析教学过程中的利弊，推行“大众数学”，意在普及数学知识。因此，作为开放式课堂，应该树立以下教学目标：
（一）关注学生发展，注重培养学生的综合能力。这主要体现在教学内容的开放上，并表现在以下几个方面，如全面性、丰富性、包容性等。要想获得一堂成功的数学课，教师必须要落实基础目标，然后落实基础知识和基本技能。除了以上特定目标，还应该具备弹性目标，激发学生的数学潜能。同时，关注学生的最近发展区，使学生获取知识和能力，端正学习数学的态度。
（二）关注学生的差异性，展现对象的开放性。一堂成功的数学课必须具备相应的因素，而这其中最重要的就是使学生的能力得到最大发挥，鼓励个性发扬，不能用统一标准要求所有学生，充分尊重每个学生，尽可能挖掘他们身上的闪光点。对于不同的学生来说，他们在数学上的天赋不同，发展的潜能也不同。因此，教师应充分调动学生学习数学的积极性，因材施教，使学生学习数学的主观能动性得到极大的发挥。
二、生态视角下的课堂教学过程分析
课堂教学是学生学习知识的主要场所，因而教师抓好课堂教学这个主阵地。从生态学的角度分析，课堂教学可以促进学生知识观的改变，主要表现在两个方面：一是静态转向动态。在以往的数学教学中，教师按照固定的模式向学生传授知识，学生获得的知识基本上是现成的。而新课改下的知识获得过程，是一种积极探索的过程，需要充分调动学生的思维，探索知识的形成过程，并将其内化。二是课本知识与实际生活的联系问题，需要学生自己去灵活运用。对于新的数学课程标准来说，它立足于激发学生学习兴趣，并为学生创设良好的教学环境，鼓励他们对知识进行积极探索，进而获得学习数学的技能，学会用数学思想去解决实际问题。
例如：针对“圆的认识”教学时，两位数学教师采取不同的方式让学生了解半径与直径的关系，其中一位教师组织学生实践操作，并通过测量、制表，进而使学生认识在同一圆中，直径是半径的2倍，而另一位教師在设计教学过程时与上述教师不同，首先让学生进行自学，主动探索直径与半径的关系，学生通过自主学习了解以下知识：在同一圆中，直径是半径的2倍，半径是直径的一半，用字母表示d=2r，r=d/2。教师对于学生的自学结果给予肯定，然后引导学生通过实践证明结论，然后启发学生积极探索其它方法。两位教师在设计教学时，都能充分注重实践操作，但是课堂效果却不同：前者过于沉闷，后者较为活跃，而他们之间最重要的区别在于前者是讲授，后者是练习，后者能够充分带动课堂气氛，师生共同探讨，进而激发学生学习数学的兴趣。
三、生态视角下培养学生合作意识分析
学生的合作意识并不是天生就有的，它需要教师有意识地去培养和训练才能形成。如在教学“三角形的面积计算公式”时，上课伊始，我先让学生们猜一猜三角形面积的计算公式，学生意见不一，这时我安排小组讨论，通过讨论，学生们大胆想象和猜测。学生甲说：“用两个完全一样的三角形，通过旋转、平移来推导”；学生乙说：“可以把一个长方形分成两个三角形来推导”；学生丙说：“可以把一个平行四边形分成两个三角形来推导”……“同学们的想法很好！那么你的办法能否通过小组讨论和动手操作来验证呢？”学生在合作学习中，通过动手、动脑等活动得到了多种答案：
1.三角形面积=长方形的面积÷2
2.三角形面积=平行四边形的面积÷2
3.梯形面积=正方形的面积÷2
4.梯形面积=底×高÷2
这时教师因势利导：“得出了这么多的结论，同学们试想它们之间有没有联系。”学生马上得出：所有的公式其实归根结底就是第四种公式。这其实就是通过学生间的合作，使问题得到了圆满的解决，也大大增强了学生之间协作互助的合作意识。
四、生态视角下的课堂教学评价分析
以往的小学数学课堂中，教师基本上以学生的学习成绩好坏来进行评价，这样的教学评价在某些方面存在缺失，不利于学生的健康成长。从生态学角度分析，开放式课堂评价机制应有所创新，教师应当尊重每一位学生，针对学生的课堂表现给出合理的评价，而不再有好生与差生的区分。对于学生不同的学习能力，教师应鼓励他们每天进步一小步，积少成多就会实现质的飞跃。这就要求教师在进行教学评价时必须综合所有因素，确保自己的教学评价对学生产生积极的正面影响。
综上所述，新课程理念下的数学生态课堂的构建是以真实的面貌出现的，并具有开放、和谐、多样化与持续性发展的特点。小学数学的生态课堂的建立，一方面，提升了教师的教学效果，使其取得优异的教学成就；另一方面，也推进了学生学习与自身的全面发展。让学生在数学生态课堂中不断地挖掘自身的潜力，掌握发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，在课堂上拓展创新思维，在学习中体会到快乐。但是，如何更好地建设小学数学生态课堂，还需要数学教师不断地进行探索。
参考文献：
[1]王新民，吴立宝.课改十年小学数学课堂教学变化的研究[J].中国电化教育，2012，（08）.