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【摘 要】体验性教学是指在教学中，教师通过有意识地情境创设及引导鼓励，激发学生把新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化，体验、内省并感悟教学内容，从而实现学生内心自主性成长的过程。它是一种能促进学生全面发展、提高课堂教学效率的新型教学模式。在文中，笔者阐述了对于物理课堂开展体验性教学的一些看法和做法，希望能够为其他教师实施体验性教学提供一些可行的借鉴及意见。
【关键词】体验性教学；物理课堂；教学情境
曾经看到过有关美国教学观的描述：只要能用双手“解释”的问题和理论，教师总是尽量想方设法，采用简单器材开展实验，使物理学习与日常生活或者学生的动手操作相联系，并鼓励学生采用不同的仪器和方法开展实验，而不是用语言传递给学生。因为他们普遍认同：“所谓知识，是过程，而不是结果。”“所谓学科的教学，不是灌输作为结果的知识，而是指导学生参与形成知识的过程。”相比之下，我国的教学模式的指导思想与这一教学观存在较大的差异，我们重视教师的传授，体现了“传递—接受”的特点；而他们重视学生的探究学习，强调学习的参与过程，体现了“指导—探究”的特点。在教育的发展过程中，教法和学法在不断地改进和完善，不能说这种模式一定优于我们，但作为教学的实施者，我们应不断地探索和学习，取长补短，使之更完善。
近年来，我国大力提倡体验性教学，其实就体现了国外的“指导—探究”教学观，强调教师的主导和学生的主体性。所谓“体验性教学”是指在教学过程中通过教师有意识地情境创设及引导鼓励，激发学生把新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化，体验、内省并感悟教学内容，从而实现学生内心自主性成长的过程。现代教育心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在学习中，由学生个人的自主发起的、自主参与的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的参与、经历、操作、探究、感悟等都是主体参与“体验性学习”的体现。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的体验和反思。
在实际的教学中，笔者尝试采用体验性教学，从课堂气氛看，学生天性好动，喜欢动手，课堂学习气氛浓厚；从教学效果看，对教学是很有裨益的，有助于学生对课堂知识的理解和掌握。要怎样才能在物理课堂中开展好体验性教学呢？依据笔者平时的教学实践，接下来谈谈有关体验性教学的一些看法及做法。
一、重视、利用好新课程的探究环节，做好课堂实验
“体验性学习”力求在课堂教学中为学生营造浓厚的主动学习的氛围，创设更多的自主学习的机会和自主参与的主体活动，让学生能积极主动地动手、动口、动脑。近年的课程改革使我国的中小学教材正悄然发生着深刻变化，而新课程强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验，明显突出探究和体验的意图，设置了“观察与思考”、“讨论与交流”和“实践与拓展”等栏目。例如在圆周运动的向心力教学中，设置了用细绳系小球在桌面上做圆周运动的“观察与思考”小实验，通过小球速度的变化来体验拉力的变化情况，让学生对向心力不仅印象深刻，而且能很快有定性的了解。物理知识本身来源于生活，物理规律通常就是通过大量的实驗验证和总结而得出，在课堂上，认真做好实验，才能还原规律的探究过程。如果我们重视新课程的这些栏目，开展好课堂实验，那么我们的课堂就可以成为学生积极参与、主动体验、自主探究的王国了。
二、实施民主教学，开展互动式体验
课堂环境是否真的生动活泼，不能仅仅看教学活动的形式和学生回答问题的次数或者人数的多少，还要看学生是否开动脑筋，积极思考，主动参与。在课堂上，实施民主教学才能为学生提供一个宽松、和谐的学习环境，在这样的气氛中，学生心情舒畅，思维才能处于积极活跃的状态，敢想、敢说、敢问。
新课程更提倡在与学生的交流中要做到平等互动，实现教学相长。在教学中，笔者尝试了这样的做法：其一，完成作业后，让学生自己评分和评讲。事实证明学生做得一点都不差，为了将作业题分析得透彻到位，他们准备得很认真，不懂的主动互相探讨，在评讲时也有板有眼，学生听课效果也好。其二，给出意境，让学生自己设计题目，以小组形式收集起来，再在习题课上互换交流并求解。我们发现，为了让自己的题目设计得更合理和巧妙，同学们很愿意发挥自己的聪明才智。
三、创设丰富有效的体验性教学情境，激发学生的学习兴趣和创造性思维
在教学过程中，通常是由文字引发想象，然后在头脑中设立一个抽象的学习环境，但是，这样容易脱离实际。运用多媒体课件，可以提供大量的多媒体信息和资料，创设丰富有效的教学情境。这样，不仅有利于学生对知识的获取和保持，而且大大地扩展了学生的知识面。如笔者在《磁场对运动电荷的作用》一课中，运用了大量图片和动画，使各种情况下电荷的运动由抽象描述变得具体、形象而且生动，为学生设立了一个活泼、生动的学习情境。通过多媒体可以展现大量的实际情景，如输送带送物、刹车滑行、跳水运动、荡秋千、原子弹爆炸等等。我们可以将这些实际情景穿插在课堂学习中，学生觉得物理课堂不再枯燥无味，从而带动想象，思维活跃起来就能很快地抓住实质，而且还留有宽阔的创造性思维空间。
四、通过巧妙设问让学生在想象中体验
在教学中总有一些知识没有相应的日常生活经验，难以组织学习情景，这时教师可以通过层层设问、由此及彼的联想，将知识串联，让学生于不知不觉中分析和解决问题。例如，学生在学习了电磁感应知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑。于是，笔者在《电磁感应中的能量转化》一节的教学中设计了这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？同学们很快就想到：摆动过程中，安培力做负功，机械能减少。接着笔者又问：能量又是如何转化的呢？学生答：机械能转化为电能。然后和学生一起讨论安培力的两个分力的作用。通过这些问题的层层设问和讨论，我们发现电能的来源其实很快就弄明白了。借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，可以使学生成为真正的主动建构者，这样的一个过程，其实也是一种体验，但教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生、发展过程。
五、体验性学习是一种反思性的学习方式
体验性学习的关键是体验和反思。体验是对知识的理解和情感共鸣，反思则是知识的构建和深化过程，让学生在实践中实现自我领悟，在反思中重构经验，形成自己的学习方法和学习策略。没有反思的教学，可能会让我们只看到热闹的课堂，看不到学生的知识积累和发展。所以，在体验性教学里，教师不但要激发热情和引导探究，还要引导学生从学习策略、学习方法等多方面进行自我小结和反思。引导学生对学习情况反思，笔者一般主张学生进行课后自我反思，可以从几个角度进行：其一，本节课的重点知识在哪？其二，和本节有联系的知识有哪些？其三，本节知识在现实生活中有哪些应用？学生通过讨论交流和自我总结，从而能更深刻地理解和掌握知识。
总之，体验性教学强调在学习中的体验与新知识的结合，同时又强调合作与互动，是一种能促进学生全面发展、提高课堂教学效率的新教学模式。实施这样的教学模式，能激发他们的学习兴趣和更充分地发挥学生的主体作用，从而实现真正意义上的素质教育。
参考文献
[1]张连生.“感、知、用”教学模式的建构与应用[J].中学物理教学参考，2005（06）.
[2]广东省教育厅教研室.广东省普通高中新课程学科教学指导[M].广州：广东教育出版社，2004.
【关键词】体验性教学；物理课堂；教学情境
曾经看到过有关美国教学观的描述：只要能用双手“解释”的问题和理论，教师总是尽量想方设法，采用简单器材开展实验，使物理学习与日常生活或者学生的动手操作相联系，并鼓励学生采用不同的仪器和方法开展实验，而不是用语言传递给学生。因为他们普遍认同：“所谓知识，是过程，而不是结果。”“所谓学科的教学，不是灌输作为结果的知识，而是指导学生参与形成知识的过程。”相比之下，我国的教学模式的指导思想与这一教学观存在较大的差异，我们重视教师的传授，体现了“传递—接受”的特点；而他们重视学生的探究学习，强调学习的参与过程，体现了“指导—探究”的特点。在教育的发展过程中，教法和学法在不断地改进和完善，不能说这种模式一定优于我们，但作为教学的实施者，我们应不断地探索和学习，取长补短，使之更完善。
近年来，我国大力提倡体验性教学，其实就体现了国外的“指导—探究”教学观，强调教师的主导和学生的主体性。所谓“体验性教学”是指在教学过程中通过教师有意识地情境创设及引导鼓励，激发学生把新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化，体验、内省并感悟教学内容，从而实现学生内心自主性成长的过程。现代教育心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在学习中，由学生个人的自主发起的、自主参与的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的参与、经历、操作、探究、感悟等都是主体参与“体验性学习”的体现。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的体验和反思。
在实际的教学中，笔者尝试采用体验性教学，从课堂气氛看，学生天性好动，喜欢动手，课堂学习气氛浓厚；从教学效果看，对教学是很有裨益的，有助于学生对课堂知识的理解和掌握。要怎样才能在物理课堂中开展好体验性教学呢？依据笔者平时的教学实践，接下来谈谈有关体验性教学的一些看法及做法。
一、重视、利用好新课程的探究环节，做好课堂实验
“体验性学习”力求在课堂教学中为学生营造浓厚的主动学习的氛围，创设更多的自主学习的机会和自主参与的主体活动，让学生能积极主动地动手、动口、动脑。近年的课程改革使我国的中小学教材正悄然发生着深刻变化，而新课程强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验，明显突出探究和体验的意图，设置了“观察与思考”、“讨论与交流”和“实践与拓展”等栏目。例如在圆周运动的向心力教学中，设置了用细绳系小球在桌面上做圆周运动的“观察与思考”小实验，通过小球速度的变化来体验拉力的变化情况，让学生对向心力不仅印象深刻，而且能很快有定性的了解。物理知识本身来源于生活，物理规律通常就是通过大量的实驗验证和总结而得出，在课堂上，认真做好实验，才能还原规律的探究过程。如果我们重视新课程的这些栏目，开展好课堂实验，那么我们的课堂就可以成为学生积极参与、主动体验、自主探究的王国了。
二、实施民主教学，开展互动式体验
课堂环境是否真的生动活泼，不能仅仅看教学活动的形式和学生回答问题的次数或者人数的多少，还要看学生是否开动脑筋，积极思考，主动参与。在课堂上，实施民主教学才能为学生提供一个宽松、和谐的学习环境，在这样的气氛中，学生心情舒畅，思维才能处于积极活跃的状态，敢想、敢说、敢问。
新课程更提倡在与学生的交流中要做到平等互动，实现教学相长。在教学中，笔者尝试了这样的做法：其一，完成作业后，让学生自己评分和评讲。事实证明学生做得一点都不差，为了将作业题分析得透彻到位，他们准备得很认真，不懂的主动互相探讨，在评讲时也有板有眼，学生听课效果也好。其二，给出意境，让学生自己设计题目，以小组形式收集起来，再在习题课上互换交流并求解。我们发现，为了让自己的题目设计得更合理和巧妙，同学们很愿意发挥自己的聪明才智。
三、创设丰富有效的体验性教学情境，激发学生的学习兴趣和创造性思维
在教学过程中，通常是由文字引发想象，然后在头脑中设立一个抽象的学习环境，但是，这样容易脱离实际。运用多媒体课件，可以提供大量的多媒体信息和资料，创设丰富有效的教学情境。这样，不仅有利于学生对知识的获取和保持，而且大大地扩展了学生的知识面。如笔者在《磁场对运动电荷的作用》一课中，运用了大量图片和动画，使各种情况下电荷的运动由抽象描述变得具体、形象而且生动，为学生设立了一个活泼、生动的学习情境。通过多媒体可以展现大量的实际情景，如输送带送物、刹车滑行、跳水运动、荡秋千、原子弹爆炸等等。我们可以将这些实际情景穿插在课堂学习中，学生觉得物理课堂不再枯燥无味，从而带动想象，思维活跃起来就能很快地抓住实质，而且还留有宽阔的创造性思维空间。
四、通过巧妙设问让学生在想象中体验
在教学中总有一些知识没有相应的日常生活经验，难以组织学习情景，这时教师可以通过层层设问、由此及彼的联想，将知识串联，让学生于不知不觉中分析和解决问题。例如，学生在学习了电磁感应知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑。于是，笔者在《电磁感应中的能量转化》一节的教学中设计了这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？同学们很快就想到：摆动过程中，安培力做负功，机械能减少。接着笔者又问：能量又是如何转化的呢？学生答：机械能转化为电能。然后和学生一起讨论安培力的两个分力的作用。通过这些问题的层层设问和讨论，我们发现电能的来源其实很快就弄明白了。借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，可以使学生成为真正的主动建构者，这样的一个过程，其实也是一种体验，但教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生、发展过程。
五、体验性学习是一种反思性的学习方式
体验性学习的关键是体验和反思。体验是对知识的理解和情感共鸣，反思则是知识的构建和深化过程，让学生在实践中实现自我领悟，在反思中重构经验，形成自己的学习方法和学习策略。没有反思的教学，可能会让我们只看到热闹的课堂，看不到学生的知识积累和发展。所以，在体验性教学里，教师不但要激发热情和引导探究，还要引导学生从学习策略、学习方法等多方面进行自我小结和反思。引导学生对学习情况反思，笔者一般主张学生进行课后自我反思，可以从几个角度进行：其一，本节课的重点知识在哪？其二，和本节有联系的知识有哪些？其三，本节知识在现实生活中有哪些应用？学生通过讨论交流和自我总结，从而能更深刻地理解和掌握知识。
总之，体验性教学强调在学习中的体验与新知识的结合，同时又强调合作与互动，是一种能促进学生全面发展、提高课堂教学效率的新教学模式。实施这样的教学模式，能激发他们的学习兴趣和更充分地发挥学生的主体作用，从而实现真正意义上的素质教育。
参考文献
[1]张连生.“感、知、用”教学模式的建构与应用[J].中学物理教学参考，2005（06）.
[2]广东省教育厅教研室.广东省普通高中新课程学科教学指导[M].广州：广东教育出版社，2004.