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◆摘 要：情境教学的重心在于创设交际氛围，扩大学生的语言交际空间，增强其课堂体验感，让其学会运用英语，增强英语知识的实用性。因此，当代农村小学英语教师要深度意识到情境化教学的积极意义，在课堂中经常性地创设情境，用新颖的教学方式营造出良好的课堂氛围，激发学生的参与意识，增强学生的体验感，进而全面提升英语课堂的实效性。
◆关键词：情境化教学;农村小学英语;创新策略
有效的课堂情境创设能够激发学生的探究欲望和学习欲望，通过情境交融给予学生积极的课堂体验，对于丰富学生的思想感情，激发学生的学习兴趣和动机有着重大意义。然而，在当下农村小学英语课堂中，教师占据主导、忽略情境化教学、课程气氛低迷的现象依然存在，教师普遍缺乏构建课堂情境的重视度，整体效率低下。所以，如何有效运用情境化教学，用新颖的教学方式活化教学气氛，构建出高效、活跃的小学英语课堂，已成为农村英语教师面临的主要问题。
一、情境化教学在农村小学英语课堂教学中应用的意义
情境化教学是新课程改革背景下应用最为广泛和最为有效的教学方法之一，旨在教学过程中教师有目的地引入或者创建出形象、具体、生动的场景，给予学生丰富的课堂体验，对帮助学生理解知识点、培养学生的语言交际能力、给予学生良好的课堂体验、激发学生的参与意识有着重大意义。情境化教学的关键在于创设课堂情境，让学生受到生动情境的吸引，调动其学习积极性，让学生在情境中不断思考和探索，全面提升其探究、交流意识，充分激发他们的学习潜能，培养其自我学习能力。其次，情境化教学同样能够给学生创设一个探究环境，例如在英语单词、短语的含义讲解中，教师可以将一些富含趣味性的情境纳入其中，深化学生对单词的记忆，感知到英语的趣味性。最后，借助于情境活动，实现师生间的有效交互，学生在一个特定情境中，受到情境内容的吸引和感染，迅速融合到课程中，学习积极性进一步递增，师生之间的距离也逐渐缩小，一些由于害怕等心理不愿说话的学生也敢于和教师互动起来，课堂活跃度再度提升。
二、情境化教学在农村小学英语课堂教学中的创新策略
1.信息化情境教学
新课程标准强调教育要面向现代化，面向世界。信息技术形象、直观且容量较大，这一教学模式的出现更多的是传统教学手段的延伸和完善，通过多媒体等信息手段的合理运用，调动学生的感官强化感知，为学生营造出良好的情境和氛围，让学生成为课程的主体，真正构建出高效的英语课堂。随着时代的迅速发展，农村地区也逐渐具备了现代化教学能力，然而教学方式方法较为简单直接，对英语词汇、语法理解与记忆兴趣较低，课堂学习状态低沉，无法实现最佳的学习效果，对此，教师应注意教学方案的革新，深度挖掘信心化技术的优势，利用信息技术营造课堂氛围，创设真实情境，增强学生的课堂参与度，同时让学生在学习过程中记忆英语单词，加强学生语法能力，实现丰富学生的词汇积累。比如湘少版三年级上册“It’s a dog” 的教学中，为让学生能够更好地掌握dog，cat等单词，就可以设计一个这样的情境活动，利用多媒体展示出几种动物图片，教师问：“What’s this？”同学回答，让学生就动物在互动完全之后，教师可以随机抽取两组学生在全班面前练。这一过程具备较强的互动性、新颖性和情境性，学生的参与意识大幅度提升。
2.小组情境教学
为提升学生的学习效率与质量，教师应加入小组情境学习的方式方法，让学生以小组为单位，参与到课堂中，形成竞争的关系，增强学生的课堂体验感受，同时，使学生能够获得一个相对自由的发展空间，积极地发表自己的想法，聆听他人的观点，拉近学生间的距离。例如：在湘少版三年级上册“Unit 12 Happy birthday”的教学时，教师可以先依据学生的实际情况，进行科学合理的小组成员分配，保证每一个小组成员的英语综合学习水平相似。随后，教师需要依据这一课的重点与难点问题，利用信息技术丰富的教学资源为学生筛选出几首“生日歌”，让学生以小组为单位仔细聆听歌曲表达的内容，并记录下来，进行歌曲词义的翻译，并规定最正确翻译的句子最多的小组获胜，营造出竞争的氛围，激发学生的团队荣誉感，促使学生能够自觉地投入到竞争中，锻炼学生的语言感知能力。再比如在湘少版英语三年级下“Unit 12 I go to school bu bus”的教学中，教师利用多媒体技术给学生展示出几种交通工具，让学生自行搭配成三人一组，分别和同学用英语口语进行交流，用自己刚学习的英语口语方式表达自己是采用何种交通工具进入校园，如：“How do you go to school？”“I go to school by...”借助于小组合作交流、探究，帮助学迅速掌握单词和短语的運用。
3.趣味性情境教学
趣味性情境同样是激发学生学习兴趣的有效手段，学生在趣味化情境中跃度进一步增强，探究意识显著提升。比如在湘少版三年级下册Unit 2“What's your name？”的教学中，为让学生能够更好应用交际词汇和语言，增强其语言运用能力，组织学生还原进入校园打招呼的情境，鼓励学生组织语言相互用英语交流回学校之后打招呼的方式或者自我介绍方式，如“Nice to meet you，My name is ...”在学生互动完全之后，教师可以随机抽取两组学生在全班面前练习，对于表达流畅的小组，教师予以积极鼓励。通过这一情境教学，营造出良好的课堂氛围，学生的参与意识大幅度提升，并在情境互动中增强学生的语言运用能力，全面提升英语教学的实效性。
三、总结
在新课程改革背景下，情境化教学已经取得了广泛运用，然而应用方式较为单一化、形式化，所以，在农村小学应用课堂中，教师要深刻意识到情境创设的重要性，总结课堂得失，设计出小组情境、趣味性情境，激发学生的参与意识和探究意识，打造出一个积极、活跃的英语课堂。
参考文献
[1]姜禾.农村小学英语小班化情境教学初探[J].科普童话，2019（46）：66.
[2]郑晨霞.情境教学法在小学英语课堂教学中的应用探究[J].家长，2021（17）：97-98.
◆关键词：情境化教学;农村小学英语;创新策略
有效的课堂情境创设能够激发学生的探究欲望和学习欲望，通过情境交融给予学生积极的课堂体验，对于丰富学生的思想感情，激发学生的学习兴趣和动机有着重大意义。然而，在当下农村小学英语课堂中，教师占据主导、忽略情境化教学、课程气氛低迷的现象依然存在，教师普遍缺乏构建课堂情境的重视度，整体效率低下。所以，如何有效运用情境化教学，用新颖的教学方式活化教学气氛，构建出高效、活跃的小学英语课堂，已成为农村英语教师面临的主要问题。
一、情境化教学在农村小学英语课堂教学中应用的意义
情境化教学是新课程改革背景下应用最为广泛和最为有效的教学方法之一，旨在教学过程中教师有目的地引入或者创建出形象、具体、生动的场景，给予学生丰富的课堂体验，对帮助学生理解知识点、培养学生的语言交际能力、给予学生良好的课堂体验、激发学生的参与意识有着重大意义。情境化教学的关键在于创设课堂情境，让学生受到生动情境的吸引，调动其学习积极性，让学生在情境中不断思考和探索，全面提升其探究、交流意识，充分激发他们的学习潜能，培养其自我学习能力。其次，情境化教学同样能够给学生创设一个探究环境，例如在英语单词、短语的含义讲解中，教师可以将一些富含趣味性的情境纳入其中，深化学生对单词的记忆，感知到英语的趣味性。最后，借助于情境活动，实现师生间的有效交互，学生在一个特定情境中，受到情境内容的吸引和感染，迅速融合到课程中，学习积极性进一步递增，师生之间的距离也逐渐缩小，一些由于害怕等心理不愿说话的学生也敢于和教师互动起来，课堂活跃度再度提升。
二、情境化教学在农村小学英语课堂教学中的创新策略
1.信息化情境教学
新课程标准强调教育要面向现代化，面向世界。信息技术形象、直观且容量较大，这一教学模式的出现更多的是传统教学手段的延伸和完善，通过多媒体等信息手段的合理运用，调动学生的感官强化感知，为学生营造出良好的情境和氛围，让学生成为课程的主体，真正构建出高效的英语课堂。随着时代的迅速发展，农村地区也逐渐具备了现代化教学能力，然而教学方式方法较为简单直接，对英语词汇、语法理解与记忆兴趣较低，课堂学习状态低沉，无法实现最佳的学习效果，对此，教师应注意教学方案的革新，深度挖掘信心化技术的优势，利用信息技术营造课堂氛围，创设真实情境，增强学生的课堂参与度，同时让学生在学习过程中记忆英语单词，加强学生语法能力，实现丰富学生的词汇积累。比如湘少版三年级上册“It’s a dog” 的教学中，为让学生能够更好地掌握dog，cat等单词，就可以设计一个这样的情境活动，利用多媒体展示出几种动物图片，教师问：“What’s this？”同学回答，让学生就动物在互动完全之后，教师可以随机抽取两组学生在全班面前练。这一过程具备较强的互动性、新颖性和情境性，学生的参与意识大幅度提升。
2.小组情境教学
为提升学生的学习效率与质量，教师应加入小组情境学习的方式方法，让学生以小组为单位，参与到课堂中，形成竞争的关系，增强学生的课堂体验感受，同时，使学生能够获得一个相对自由的发展空间，积极地发表自己的想法，聆听他人的观点，拉近学生间的距离。例如：在湘少版三年级上册“Unit 12 Happy birthday”的教学时，教师可以先依据学生的实际情况，进行科学合理的小组成员分配，保证每一个小组成员的英语综合学习水平相似。随后，教师需要依据这一课的重点与难点问题，利用信息技术丰富的教学资源为学生筛选出几首“生日歌”，让学生以小组为单位仔细聆听歌曲表达的内容，并记录下来，进行歌曲词义的翻译，并规定最正确翻译的句子最多的小组获胜，营造出竞争的氛围，激发学生的团队荣誉感，促使学生能够自觉地投入到竞争中，锻炼学生的语言感知能力。再比如在湘少版英语三年级下“Unit 12 I go to school bu bus”的教学中，教师利用多媒体技术给学生展示出几种交通工具，让学生自行搭配成三人一组，分别和同学用英语口语进行交流，用自己刚学习的英语口语方式表达自己是采用何种交通工具进入校园，如：“How do you go to school？”“I go to school by...”借助于小组合作交流、探究，帮助学迅速掌握单词和短语的運用。
3.趣味性情境教学
趣味性情境同样是激发学生学习兴趣的有效手段，学生在趣味化情境中跃度进一步增强，探究意识显著提升。比如在湘少版三年级下册Unit 2“What's your name？”的教学中，为让学生能够更好应用交际词汇和语言，增强其语言运用能力，组织学生还原进入校园打招呼的情境，鼓励学生组织语言相互用英语交流回学校之后打招呼的方式或者自我介绍方式，如“Nice to meet you，My name is ...”在学生互动完全之后，教师可以随机抽取两组学生在全班面前练习，对于表达流畅的小组，教师予以积极鼓励。通过这一情境教学，营造出良好的课堂氛围，学生的参与意识大幅度提升，并在情境互动中增强学生的语言运用能力，全面提升英语教学的实效性。
三、总结
在新课程改革背景下，情境化教学已经取得了广泛运用，然而应用方式较为单一化、形式化，所以，在农村小学应用课堂中，教师要深刻意识到情境创设的重要性，总结课堂得失，设计出小组情境、趣味性情境，激发学生的参与意识和探究意识，打造出一个积极、活跃的英语课堂。
参考文献
[1]姜禾.农村小学英语小班化情境教学初探[J].科普童话，2019（46）：66.
[2]郑晨霞.情境教学法在小学英语课堂教学中的应用探究[J].家长，2021（17）：97-98.