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摘 要：视觉的障碍导致其获得信息量的减少和行为动作模仿学习的减少，使其在各方面发展受到一定的限制，为防止因视觉障碍产生更多的次生障碍，必须了解其其能力发展水平状况并根据其发展水平状况对其和其家庭进行相应的教育康复指导，以克服其各方面的发展困难。
关键词：视障;障碍;能力发展水平;指令行为
视障儿童因视觉的障碍，导致无法利用视觉收集环境中的视觉信息，也无法通过视觉进行视觉模仿学习周围环境中各种行为动作，也无法自然地融入到健全小孩的所有生活游戏和活动中。加上亲人的教养观念的不正确，导致视障儿童在学业发展方面遇到了非常大的困难。困难最早来源于父母的观念，父母认为小孩看不见，首先就是找医生，希望通过医学手段能使小孩看得见。当所有的医学治疗没有效果时，视障儿童的父母在无法承受心理的压力之后便将小孩交给父母喂养。因老人的思想观念更加落后，通常将小孩放到家里不闻不问，就给口饭吃，导致视障儿童早期应该有的儿童教育过程——抱、亲、逗、宠等教育都严重缺乏。从而导致视障儿童多方面发展困难，严重影响其自身的发展。
一、视障儿童学业能力发展水平
能力水平一，视障儿童完全没有语言和动作。导致的原因主要是早期家庭教育观念的错误，认为小孩眼睛看不见了，什么事情也不让他们做，也不同他们进行相应的动作与语言的游戏。本来视觉的障碍就很难从周围环境中获得各种动作模式，没有动作相应的语言也减少，特别是通过动作进行交流的语言更少。加上家长相应的干预也没有，导致视障儿童完全没有动作与语言，就像个活死人，对外界环境毫无兴趣，不与周围人进行信息的交流。除基本的生理活动之外，没有任何其它行为。
能力水平二，视障儿童自我行为。处于该水平阶段的视障儿童一直没有受到家人的关注，家人与其没有任何的行为交流活动，导致其行为停留在自己能接触到的物体上或自身的身体上。如总是压自己的眼睛、不停地摇晃身体或者不停地摆弄某一物体。同时处于该水平的视障儿童胆子特别小，害怕接触陌生的人与物体，不愿参与任何社会活动。
能力水平三，视障儿童对特定的人有行为活动。处于该水平阶段的视障儿童受到家庭的某一位亲人的关注，能与该亲人有特定的行为活动和情感依赖，能在该亲人的配合下能完成一定的行为活动与语言交流。
能力水平四，视障儿童能基本完成指令行为。处于该水平阶段的视障儿童已能对他人的指令产生反应，并能按要求完成相应的语言与动作。因此处于该水平的儿童初步能接受外界环境的各种信息，也基本具有一定的学习能力和模仿能力，是其学习能力发展的开始水平。
能力水平五，视障儿童能与他人进行协同的交流活动。处于该水平阶段的视障儿童能根据他人的指令完成相应的动作与行为要求，并且能跟随他人进入相应的活动和根据相关活动进行相应的语言交流。处于该水平的视障儿童的学习水平比较高，具有基本的学习能力。
能力水平六，视障儿童能记忆简单的动作和詞语。随着视障儿童学习能力水平的提高，其已经具有一定的动作记忆和词语记忆的能力，能对听到的声音进行附述，能记忆一些简单的动作模式和动作的路线。
能力水平七，视障儿童能模仿语言和动作。当视障儿童能记住一定的语言与动作后，其模仿能力也在不断提升，因此他开始能大量模仿语言和动作。处于此水平的视障儿童开始希望与他人进行交流，渴望得到较大的自我提升。
能力水平八，视障儿童能理解他人的语言。随着视障儿童能力水平的提高，其学习能力开始由模仿进入内省水平。表现在他能理解他人的语言意思，并能根据语意进行相对应的行为活动或进行语言的对答。
能力水平九，视障儿童能与他人进行共同行为。处于该水平的视障儿童基本具备独立的学习能力，能与他人共同探讨相关的知识和各种行为活动，具有较高的社会活动能力和团队精神。
能力水平十，视障儿童能独立进行思考和建立自身与他人的联系活动。处于该水平的视障儿童已经能进行所有的社会活动，能处理各种社会行为。
二、视障儿童学业发展困难的教育康复建议
要使视障儿童脱离学业和行为及语言等方面的发展困难，首先必须改变家庭的教育康复理念，要尽早客观、乐观地面对视障儿童，不要纠结于孩子的视力问题。
二是要尽早关注孩子的各种反应，并对其所产生的各种反应给予相应的回馈，还要强化他自身发出的各种反应。
三要给予视障儿童基本的情感需求，不要漠视障孩子，要给他们应有的抱、亲、逗、宠等情感的输入。
四要建立孩子的生活信心，要让他对生活充满自信，能积极主动地参与各种活动。
五要对孩子进行相应的感觉训练，让他们掌握利用视觉外的各种感觉的使用方法。
六要多参与社会活动，特别是与相同年龄阶段的孩子进行玩耍和学习。
七要有意识地帮助视障孩子学习一定的特长，让其产生一定的成就感。
八要给予视障孩子足够的耐心，要允许他们慢慢地进行学习和生活，千万不要什么事情都帮他们，要让其去完成他们自身的各种事情。尽量避免他们产生行为的依赖感。
九要帮助他们建立良好的思想进步概念，让他们对世界有足够的自我追求。
关键词：视障;障碍;能力发展水平;指令行为
视障儿童因视觉的障碍，导致无法利用视觉收集环境中的视觉信息，也无法通过视觉进行视觉模仿学习周围环境中各种行为动作，也无法自然地融入到健全小孩的所有生活游戏和活动中。加上亲人的教养观念的不正确，导致视障儿童在学业发展方面遇到了非常大的困难。困难最早来源于父母的观念，父母认为小孩看不见，首先就是找医生，希望通过医学手段能使小孩看得见。当所有的医学治疗没有效果时，视障儿童的父母在无法承受心理的压力之后便将小孩交给父母喂养。因老人的思想观念更加落后，通常将小孩放到家里不闻不问，就给口饭吃，导致视障儿童早期应该有的儿童教育过程——抱、亲、逗、宠等教育都严重缺乏。从而导致视障儿童多方面发展困难，严重影响其自身的发展。
一、视障儿童学业能力发展水平
能力水平一，视障儿童完全没有语言和动作。导致的原因主要是早期家庭教育观念的错误，认为小孩眼睛看不见了，什么事情也不让他们做，也不同他们进行相应的动作与语言的游戏。本来视觉的障碍就很难从周围环境中获得各种动作模式，没有动作相应的语言也减少，特别是通过动作进行交流的语言更少。加上家长相应的干预也没有，导致视障儿童完全没有动作与语言，就像个活死人，对外界环境毫无兴趣，不与周围人进行信息的交流。除基本的生理活动之外，没有任何其它行为。
能力水平二，视障儿童自我行为。处于该水平阶段的视障儿童一直没有受到家人的关注，家人与其没有任何的行为交流活动，导致其行为停留在自己能接触到的物体上或自身的身体上。如总是压自己的眼睛、不停地摇晃身体或者不停地摆弄某一物体。同时处于该水平的视障儿童胆子特别小，害怕接触陌生的人与物体，不愿参与任何社会活动。
能力水平三，视障儿童对特定的人有行为活动。处于该水平阶段的视障儿童受到家庭的某一位亲人的关注，能与该亲人有特定的行为活动和情感依赖，能在该亲人的配合下能完成一定的行为活动与语言交流。
能力水平四，视障儿童能基本完成指令行为。处于该水平阶段的视障儿童已能对他人的指令产生反应，并能按要求完成相应的语言与动作。因此处于该水平的儿童初步能接受外界环境的各种信息，也基本具有一定的学习能力和模仿能力，是其学习能力发展的开始水平。
能力水平五，视障儿童能与他人进行协同的交流活动。处于该水平阶段的视障儿童能根据他人的指令完成相应的动作与行为要求，并且能跟随他人进入相应的活动和根据相关活动进行相应的语言交流。处于该水平的视障儿童的学习水平比较高，具有基本的学习能力。
能力水平六，视障儿童能记忆简单的动作和詞语。随着视障儿童学习能力水平的提高，其已经具有一定的动作记忆和词语记忆的能力，能对听到的声音进行附述，能记忆一些简单的动作模式和动作的路线。
能力水平七，视障儿童能模仿语言和动作。当视障儿童能记住一定的语言与动作后，其模仿能力也在不断提升，因此他开始能大量模仿语言和动作。处于此水平的视障儿童开始希望与他人进行交流，渴望得到较大的自我提升。
能力水平八，视障儿童能理解他人的语言。随着视障儿童能力水平的提高，其学习能力开始由模仿进入内省水平。表现在他能理解他人的语言意思，并能根据语意进行相对应的行为活动或进行语言的对答。
能力水平九，视障儿童能与他人进行共同行为。处于该水平的视障儿童基本具备独立的学习能力，能与他人共同探讨相关的知识和各种行为活动，具有较高的社会活动能力和团队精神。
能力水平十，视障儿童能独立进行思考和建立自身与他人的联系活动。处于该水平的视障儿童已经能进行所有的社会活动，能处理各种社会行为。
二、视障儿童学业发展困难的教育康复建议
要使视障儿童脱离学业和行为及语言等方面的发展困难，首先必须改变家庭的教育康复理念，要尽早客观、乐观地面对视障儿童，不要纠结于孩子的视力问题。
二是要尽早关注孩子的各种反应，并对其所产生的各种反应给予相应的回馈，还要强化他自身发出的各种反应。
三要给予视障儿童基本的情感需求，不要漠视障孩子，要给他们应有的抱、亲、逗、宠等情感的输入。
四要建立孩子的生活信心，要让他对生活充满自信，能积极主动地参与各种活动。
五要对孩子进行相应的感觉训练，让他们掌握利用视觉外的各种感觉的使用方法。
六要多参与社会活动，特别是与相同年龄阶段的孩子进行玩耍和学习。
七要有意识地帮助视障孩子学习一定的特长，让其产生一定的成就感。
八要给予视障孩子足够的耐心，要允许他们慢慢地进行学习和生活，千万不要什么事情都帮他们，要让其去完成他们自身的各种事情。尽量避免他们产生行为的依赖感。
九要帮助他们建立良好的思想进步概念，让他们对世界有足够的自我追求。