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摘要：就全世界目前的形势而言，学习英语是必不可少的。我国对英语这一门学科也是高度重视，但如何高效学习英语却成了一个难题。我国也因此推出了不少新学习方法，其中，小组学习应运而生，受到了广泛关注和应用。小组合作学习的应用也使学生的英语学习效率有了显著提高。但同时，小组合作学习的大面积使用也导致许多问题的出现，如何解决这些问题成了当下最严峻的难题。本文就是从小组学习合作出现的问题出发，提出应对策略，让初中英语小组合作学习进一步完善。
关键词：初中英语;小组合作学习;出现的问题;应对策略
众所周知，学习英语很难，背诵单词，运用语法等都让学生感到头大。如果让学生单独解决问题会使他们思维受限，所以小组合作学习迎合了当下的严峻局势。小组合作学习大大地激发了学生的自主学习能力，小组之中每个人都有自己的想法，大家共同探讨，去其糟糠，取其精华。既锻炼了学生的思维方式和合作能力，也提高了英语学习的效率，两全其美。但是也不可避免地出现了一些问题。
一、初中英语小组合作学习中出现的问题
问题出现的地方不外乎两个方面，即教师方面和学生方面。
（一）学生方面
小组合作学习最重要的两个字就是合作。而学生们却没有真正实现合作共赢，合作不主动、不到位、不均衡以及不会分工合作（分工不明确）。教师在课堂上提出问题让小组合作解决。分组之后，小组人员的成绩自然有强有弱。成绩稍好的学生想自主思考，成绩弱的学生不想思考，而处于最中间那部分的学生最为“尴尬”，不上不下。所以三者都没有积极参加合作讨论，无法实现小组合作的高效率，只是打着合作学习的名头自主思考，难以达到课堂合作学习的目的。
甚至个别“恃才傲物”的学生在小组内垄断想法，不给其他组员参加讨论的机会。而那些成绩较弱的组员也乐得不参加，免得费心费力，最后造成了一个人做，全组人“放假”的局面。不仅没有实现英语高效率学习的目的，还使那些不想参与讨论的人自甘堕落，背离了小组合作学习的初衷。
还有个别学生会对成绩弱的学生有歧视，不善于听取他们的意见，只和成绩好的学生讨论，导致那些成绩稍微差点的学生成了一个旁观者。久而久之打消了他们的积极性，失去学习英语的欲望，不但没有提高成绩，甚至会适得其反，导致成绩下降。
（二）教师方面
第一，教师不是圣人，会有向成绩好的一方偏心的可能。在给班上学生进行分组的时候带有私心，让好学生跟好学生一组。这样只会使那些成绩本就稍弱的学生越发得差。同时，这种教师在给学生指导学习的时候，也只会给好学生小组解决问题，忽略了其他小组。有的甚至还会直接给这些好学生组答案，让学生照着答案去解决问题，以至于限制了他们思维的深度和广度。小组合作探究讨论问题也显得很没有必要。
还有的教师甚至根本没有给学生指导，提出探讨的问题后就只顾做自己的事情。甚至连组都不分，让学生自行分组，而小组合作学习中最忌讳的方式就是自行分组。这是一种很不妥的方式，在小组合作学习中，自行分组的学生都是平常兴趣爱好、思维方式较为相同、没有分歧的。如果小组合作学习中没有分歧，那分组学习又有什么必要呢？还不如学生独立思考。
第二，有的教师太过于吹捧小组共同学习的方式。在使用场合上不经思考，认为无论什么问题都可以经过小组合作解决。根本不会区别究竟什么问题才能使用小组合作学习的方式。不知道太难的问题在小组学习中会产生较大的分歧，还可能花费了大量的时间却不能解决问题，从而打击了学生学习英语的积极性。而太简单的问题甚至不需要小组合作学习这一方式，靠学生独立思考就能解决。很多教师就是因为看不清这一点，认为小组合作学习就是无所不能，任何问题都通用，从而适得其反，背离了初衷。
二、面对这些问题的应对策略
通过上述探讨我们可以知道，小组共同合作学习目前存在的最大问题就是分组。一个好的分组既可以提高学生对英语的兴趣和积极性，提高成绩，还能锻炼学生的思维方式。关于分组，教师必须要根据学生的实际情况，千万不能想当然地去分。什么临近分组、自行分组或是靠私心分组都是不可行的。教师要从学生的性格、兴趣爱好等方面出發，不能让好学生在小组内出现垄断的情况。同时，也不能打消那些成绩不上不下甚至稍弱的学生对英语的积极性。应让每个小组的成员都有事可做，都能发表自己的想法和观点，而不是去做一个旁观者。再者，一个分组也不能持续很久，必须要定期轮换，以防一个小组内的想法直接定型，限制他们的思维深度空间。
接下来，选择什么场合、什么问题进行分组也是一个需要注意的方面。选择问题时，问题要有一定难度，但不能太难，从而打消了他们的积极性。不能太简单，不然分组就没有必要。最好的问题是什么？需要大家共同合作、互发看法。然后还要具有一定挑战能力，能激发他们的积极性和兴趣，动用他们的英语知识和思维。这样，才能达到小组合作学习的目的。 其实，英语小组合作学习中出现的问题大部分还是要靠教师才能解决。因为初中学生的自主能力较差，心智还有待提高。如果光靠学生自己，那肯定是不行的，只要教师能够真正地理解英语小组合作学习的真谛。随之衍生到学生，学生根据教师的帮助合作讨论，扩展思维。这才能真正地体现出小组合作学习的高效。
教师还值得注意的一个方面就是时间和最后的小组学习评价。时间是小组合作学习中必不可或缺的。教师需要留给学生充足的时间讨论、合作探究。而不是想当然地以自己所想去判断学生应该需要多少时间，最后却让学生意犹未尽。教师给的时间一定要让一个小组内的每个成员都有发言的机会，都可以表达自己的想法。而最后小组谈论完之后有个教师评价的环节。在这个环节上，教师一定要由衷地评价学生谈论的成果，而不仅仅是口头上的敷衍，不能偏心只待在某一个小组。作为教师应雨露均沾，给予每一个学生恰当适中的表扬，也要指出他们的不足之处，让他们激发英语积极性的同时，还要认识到自己的不足，待下一次提高。
三、结语
总而言之，英语小组合作学习有利也有弊。这种新的课堂方式，除了提升学生对英语的积极性和成绩之外，也能锻炼学生的合作能力和思维方式。但这种课堂方式也因为大面积的使用存在着一些问题，这就需要依赖教师的帮助和对小组合作学习的认知能力。教师要在实践中不断探索，改善不足，让学生在小组合作学习中得到真正有利的东西。
参考文献：
[1]张炎.让自主一合作一探究学习走上理性化轨道[J].安徽文学月刊，2007（10）.
[2]郑艳，杨勇.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].黑龙江教学学院学报，2016（5）.
（责编侯芳）
关键词：初中英语;小组合作学习;出现的问题;应对策略
众所周知，学习英语很难，背诵单词，运用语法等都让学生感到头大。如果让学生单独解决问题会使他们思维受限，所以小组合作学习迎合了当下的严峻局势。小组合作学习大大地激发了学生的自主学习能力，小组之中每个人都有自己的想法，大家共同探讨，去其糟糠，取其精华。既锻炼了学生的思维方式和合作能力，也提高了英语学习的效率，两全其美。但是也不可避免地出现了一些问题。
一、初中英语小组合作学习中出现的问题
问题出现的地方不外乎两个方面，即教师方面和学生方面。
（一）学生方面
小组合作学习最重要的两个字就是合作。而学生们却没有真正实现合作共赢，合作不主动、不到位、不均衡以及不会分工合作（分工不明确）。教师在课堂上提出问题让小组合作解决。分组之后，小组人员的成绩自然有强有弱。成绩稍好的学生想自主思考，成绩弱的学生不想思考，而处于最中间那部分的学生最为“尴尬”，不上不下。所以三者都没有积极参加合作讨论，无法实现小组合作的高效率，只是打着合作学习的名头自主思考，难以达到课堂合作学习的目的。
甚至个别“恃才傲物”的学生在小组内垄断想法，不给其他组员参加讨论的机会。而那些成绩较弱的组员也乐得不参加，免得费心费力，最后造成了一个人做，全组人“放假”的局面。不仅没有实现英语高效率学习的目的，还使那些不想参与讨论的人自甘堕落，背离了小组合作学习的初衷。
还有个别学生会对成绩弱的学生有歧视，不善于听取他们的意见，只和成绩好的学生讨论，导致那些成绩稍微差点的学生成了一个旁观者。久而久之打消了他们的积极性，失去学习英语的欲望，不但没有提高成绩，甚至会适得其反，导致成绩下降。
（二）教师方面
第一，教师不是圣人，会有向成绩好的一方偏心的可能。在给班上学生进行分组的时候带有私心，让好学生跟好学生一组。这样只会使那些成绩本就稍弱的学生越发得差。同时，这种教师在给学生指导学习的时候，也只会给好学生小组解决问题，忽略了其他小组。有的甚至还会直接给这些好学生组答案，让学生照着答案去解决问题，以至于限制了他们思维的深度和广度。小组合作探究讨论问题也显得很没有必要。
还有的教师甚至根本没有给学生指导，提出探讨的问题后就只顾做自己的事情。甚至连组都不分，让学生自行分组，而小组合作学习中最忌讳的方式就是自行分组。这是一种很不妥的方式，在小组合作学习中，自行分组的学生都是平常兴趣爱好、思维方式较为相同、没有分歧的。如果小组合作学习中没有分歧，那分组学习又有什么必要呢？还不如学生独立思考。
第二，有的教师太过于吹捧小组共同学习的方式。在使用场合上不经思考，认为无论什么问题都可以经过小组合作解决。根本不会区别究竟什么问题才能使用小组合作学习的方式。不知道太难的问题在小组学习中会产生较大的分歧，还可能花费了大量的时间却不能解决问题，从而打击了学生学习英语的积极性。而太简单的问题甚至不需要小组合作学习这一方式，靠学生独立思考就能解决。很多教师就是因为看不清这一点，认为小组合作学习就是无所不能，任何问题都通用，从而适得其反，背离了初衷。
二、面对这些问题的应对策略
通过上述探讨我们可以知道，小组共同合作学习目前存在的最大问题就是分组。一个好的分组既可以提高学生对英语的兴趣和积极性，提高成绩，还能锻炼学生的思维方式。关于分组，教师必须要根据学生的实际情况，千万不能想当然地去分。什么临近分组、自行分组或是靠私心分组都是不可行的。教师要从学生的性格、兴趣爱好等方面出發，不能让好学生在小组内出现垄断的情况。同时，也不能打消那些成绩不上不下甚至稍弱的学生对英语的积极性。应让每个小组的成员都有事可做，都能发表自己的想法和观点，而不是去做一个旁观者。再者，一个分组也不能持续很久，必须要定期轮换，以防一个小组内的想法直接定型，限制他们的思维深度空间。
接下来，选择什么场合、什么问题进行分组也是一个需要注意的方面。选择问题时，问题要有一定难度，但不能太难，从而打消了他们的积极性。不能太简单，不然分组就没有必要。最好的问题是什么？需要大家共同合作、互发看法。然后还要具有一定挑战能力，能激发他们的积极性和兴趣，动用他们的英语知识和思维。这样，才能达到小组合作学习的目的。 其实，英语小组合作学习中出现的问题大部分还是要靠教师才能解决。因为初中学生的自主能力较差，心智还有待提高。如果光靠学生自己，那肯定是不行的，只要教师能够真正地理解英语小组合作学习的真谛。随之衍生到学生，学生根据教师的帮助合作讨论，扩展思维。这才能真正地体现出小组合作学习的高效。
教师还值得注意的一个方面就是时间和最后的小组学习评价。时间是小组合作学习中必不可或缺的。教师需要留给学生充足的时间讨论、合作探究。而不是想当然地以自己所想去判断学生应该需要多少时间，最后却让学生意犹未尽。教师给的时间一定要让一个小组内的每个成员都有发言的机会，都可以表达自己的想法。而最后小组谈论完之后有个教师评价的环节。在这个环节上，教师一定要由衷地评价学生谈论的成果，而不仅仅是口头上的敷衍，不能偏心只待在某一个小组。作为教师应雨露均沾，给予每一个学生恰当适中的表扬，也要指出他们的不足之处，让他们激发英语积极性的同时，还要认识到自己的不足，待下一次提高。
三、结语
总而言之，英语小组合作学习有利也有弊。这种新的课堂方式，除了提升学生对英语的积极性和成绩之外，也能锻炼学生的合作能力和思维方式。但这种课堂方式也因为大面积的使用存在着一些问题，这就需要依赖教师的帮助和对小组合作学习的认知能力。教师要在实践中不断探索，改善不足，让学生在小组合作学习中得到真正有利的东西。
参考文献：
[1]张炎.让自主一合作一探究学习走上理性化轨道[J].安徽文学月刊，2007（10）.
[2]郑艳，杨勇.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].黑龙江教学学院学报，2016（5）.
（责编侯芳）