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一、印象导入，揭示课题
1. 大家看过《西游记》吗？孙悟空给你留下了怎样的印象？
2. 孙悟空能上天入地，神通广大，着实厉害！这节课就让我们走进章回体小说《西游记》的第一回——《猴王出世》。（板书课题）
3. 课文前的“阅读提示”向我们提出了哪两个问题？带着两个问题快速浏览课文，一边读一边思考。
【设计意图】 《西游记》家喻户晓，耳熟能详。电视剧或动画片中的孙悟空是孩子们的崇拜对象。基于这样的认知基础和兴趣點切入本课的学习，能够调动学生的积极性，为下面的学习奠定基础。
二、品味语言，感悟猴王形象
1. 感受石猴的神奇。
（1） 石猴是怎么来的？用自己的话说一说。吴承恩是怎么写的？（出示句子：盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。）仙胞迸裂，那是个怎样的“迸”呀？要不要看看当时的情景？（播放视频，观看视频后，指导学生读出地动山摇、山崩地裂的气势和力量）
（2） 你感觉这是一只怎样的石猴？
（3） 难怪孙悟空能够上天入地，神通广大。原来吴承恩爷爷在章回体小说的一开始就为后文埋下了伏笔。
【设计意图】扣住一个“迸”字，通过视频激趣促读，结合对“天真地秀、日精月华”的理解，让学生感悟石猴的与众不同，体会作者在文章开头就为后文埋下伏笔的写作方法。
2. 感受石猴的自在快活。
（1） 出世后的石猴又是怎样生活的呢？（出示句子：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）闭上眼睛，一边听录音一边想象画面。（播放录音）
（2） 睁开眼睛，想象一下石猴在干什么？（师生一起表演读）
（3） 再读读这句话，你发现这句话在句式上有什么特点？在字数上又有什么规律？
（4） 先看第一个分句，你们有更大的发现吗？
（5） 老师改改这个排比句，读起来有什么不一样？（出示句子：那猴在山中，却会行走跳跃，时而吃地上的草木，时而饮山涧的泉水，时而采摘山上的野花，时而寻觅山上的野果。）
（6） 这是一只怎样的石猴？在这花果山中，它过得怎样？
（7） 我们也来写写这种三个字的短语排比句。（出示图片和视频）
【设计意图】此环节通过听录音想象画面、表演读、对比句式、对比朗读等方式感悟石猴在山中的快乐生活，凸显出这只猴子的活泼可爱。这个句子在表达方式上有特点——排比句式，故安排了一个仿写三字排比句的练笔，训练学生的表达能力。
3. 细读“石猴成王”语句。
（1） 石猴又是怎样成为猴王的呢？用自己的话说一说。
（2）众猴为什么会拜石猴为王？请同学们静下心细细读课文第2—4自然段，在你最有感受的地方做上记号，写写自己的体会。
【预设一】
句子：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
师：（出示水帘洞视频）哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。小猴子，你不应声，你在想什么？
师：哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。（课件出示石猴的应声）
师：瀑布飞泉前，其他猴子都担心小命不保，只有他“瞑目蹲身、将身一纵”，这一对比又让我们看到了一只怎样的石猴？
【设计意图】教师巧妙创设情境，带领学生入情入境地感受文本，扣住“瞑目蹲身、将身一纵”两个词，将石猴与众猴的表现一对比，石猴敢作敢为的形象立于眼前。
【预设二】
句子——石猴：“大造化！大造化！”
“没水！没水！”
“都随我进来！进来！”
众猴：“里面怎么样？水有多深？”
“怎见得是个家当？”
师：“喜不自胜”是什么意思？它“喜”什么？
师：看见石猴出来，众猴把它围住。我们来看看它们的对话，分角色读，我是众猴，你们是石猴。
师：水帘洞里都有什么？一起来数数！家里什么都有了，高兴吗？这样一个安身之所是谁发现的呀？这又是一只怎样的石猴？
师：读着这两句话，你有什么发现？众猴这么说：带我们进去！谁是领头？石猴说：都随我进去！又是谁领头？从这一对比的语言你听出了什么？
【设计意图】关注人物语言，通过分角色表演读，在语言的对比中悟石猴“大公无私”的品质和天生的王者风范。
【预设三】
句子：众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。
师：什么是“拱伏无违”？
师：猴儿们，你们拜不拜？服不服？
【设计意图】此处是文章的高潮部分，通过角色置换的方式将学生带入情境。学生学得津津有味，潜移默化中提升认识，内化感悟。
（作者单位：江西省于都县城关小学）
1. 大家看过《西游记》吗？孙悟空给你留下了怎样的印象？
2. 孙悟空能上天入地，神通广大，着实厉害！这节课就让我们走进章回体小说《西游记》的第一回——《猴王出世》。（板书课题）
3. 课文前的“阅读提示”向我们提出了哪两个问题？带着两个问题快速浏览课文，一边读一边思考。
【设计意图】 《西游记》家喻户晓，耳熟能详。电视剧或动画片中的孙悟空是孩子们的崇拜对象。基于这样的认知基础和兴趣點切入本课的学习，能够调动学生的积极性，为下面的学习奠定基础。
二、品味语言，感悟猴王形象
1. 感受石猴的神奇。
（1） 石猴是怎么来的？用自己的话说一说。吴承恩是怎么写的？（出示句子：盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。）仙胞迸裂，那是个怎样的“迸”呀？要不要看看当时的情景？（播放视频，观看视频后，指导学生读出地动山摇、山崩地裂的气势和力量）
（2） 你感觉这是一只怎样的石猴？
（3） 难怪孙悟空能够上天入地，神通广大。原来吴承恩爷爷在章回体小说的一开始就为后文埋下了伏笔。
【设计意图】扣住一个“迸”字，通过视频激趣促读，结合对“天真地秀、日精月华”的理解，让学生感悟石猴的与众不同，体会作者在文章开头就为后文埋下伏笔的写作方法。
2. 感受石猴的自在快活。
（1） 出世后的石猴又是怎样生活的呢？（出示句子：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）闭上眼睛，一边听录音一边想象画面。（播放录音）
（2） 睁开眼睛，想象一下石猴在干什么？（师生一起表演读）
（3） 再读读这句话，你发现这句话在句式上有什么特点？在字数上又有什么规律？
（4） 先看第一个分句，你们有更大的发现吗？
（5） 老师改改这个排比句，读起来有什么不一样？（出示句子：那猴在山中，却会行走跳跃，时而吃地上的草木，时而饮山涧的泉水，时而采摘山上的野花，时而寻觅山上的野果。）
（6） 这是一只怎样的石猴？在这花果山中，它过得怎样？
（7） 我们也来写写这种三个字的短语排比句。（出示图片和视频）
【设计意图】此环节通过听录音想象画面、表演读、对比句式、对比朗读等方式感悟石猴在山中的快乐生活，凸显出这只猴子的活泼可爱。这个句子在表达方式上有特点——排比句式，故安排了一个仿写三字排比句的练笔，训练学生的表达能力。
3. 细读“石猴成王”语句。
（1） 石猴又是怎样成为猴王的呢？用自己的话说一说。
（2）众猴为什么会拜石猴为王？请同学们静下心细细读课文第2—4自然段，在你最有感受的地方做上记号，写写自己的体会。
【预设一】
句子：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
师：（出示水帘洞视频）哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。小猴子，你不应声，你在想什么？
师：哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。（课件出示石猴的应声）
师：瀑布飞泉前，其他猴子都担心小命不保，只有他“瞑目蹲身、将身一纵”，这一对比又让我们看到了一只怎样的石猴？
【设计意图】教师巧妙创设情境，带领学生入情入境地感受文本，扣住“瞑目蹲身、将身一纵”两个词，将石猴与众猴的表现一对比，石猴敢作敢为的形象立于眼前。
【预设二】
句子——石猴：“大造化！大造化！”
“没水！没水！”
“都随我进来！进来！”
众猴：“里面怎么样？水有多深？”
“怎见得是个家当？”
师：“喜不自胜”是什么意思？它“喜”什么？
师：看见石猴出来，众猴把它围住。我们来看看它们的对话，分角色读，我是众猴，你们是石猴。
师：水帘洞里都有什么？一起来数数！家里什么都有了，高兴吗？这样一个安身之所是谁发现的呀？这又是一只怎样的石猴？
师：读着这两句话，你有什么发现？众猴这么说：带我们进去！谁是领头？石猴说：都随我进去！又是谁领头？从这一对比的语言你听出了什么？
【设计意图】关注人物语言，通过分角色表演读，在语言的对比中悟石猴“大公无私”的品质和天生的王者风范。
【预设三】
句子：众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。
师：什么是“拱伏无违”？
师：猴儿们，你们拜不拜？服不服？
【设计意图】此处是文章的高潮部分，通过角色置换的方式将学生带入情境。学生学得津津有味，潜移默化中提升认识，内化感悟。
（作者单位：江西省于都县城关小学）