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摘 要：随着新一轮基础教育的不断改革，对英语阅读教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对培养和提升小学生阅读素养的重视，结合学生的实际情况，不断探索并创新阅读教学的形式，充分地利用现有的资源给学生营造丰富的、生动欢快地阅读情境，使学生的阅读体验达到最佳境界，不断提升他们的阅读热情，在准确地把握文本内容的基础上，合理地设计具有启发性的问题，使学生通过自己的努力和思考找出正确的答案，以此来锻炼小学生的英语阅读思维，逐步增强他们的阅读技能。
关键词：小学高段;英语;阅读教学;有效策略
由于部分教师依旧受考试制度的严重影响，盲目地追求学生取得更多的学科分数，在阅读课上过分地突出教师的“讲”，忽略了学生对英语文本的理解，漠视了学生的阅读体验，阻碍了小学生阅读素养的有效培养和提升。因此，为了改变这种现状，教师应该将以往独断、专制的角色向小学生的引路人有效转变，尽可能地给学生创设丰富的阅读情境，使学生对情境中的阅读文本进行自主地建构和思考，充分地锻炼小学生的阅读思维，逐步提升他们的英语阅读素养。
一、创设丰富的阅读情境，增强学生的阅读体验
为了进一步增强小学生内心的阅读体验，教师在准确地把握阅读文本的基础上，应合理地运用现有的资源给学生创设有趣的、丰富的阅读情境，使学生结合以往的经验对情境中的文本内容进行自主地构建，不断提升他们的阅读热情，使学生感受到英语阅读的乐趣所在，通过适时地引导来帮助学生掌握文本的大致内容。因此，教师要将以往刻板、单一的阅读教学变得丰富起来，将学生置于丰富的情境中，使学生通过自己的努力展开有效的阅读和探索，从文本中搜集有用的信息，逐步巩固小学生的阅读技能。
例如，教师在教学“My favorite season”时，首先，借助多媒体播放《the seasons》歌曲，给学生营造丰富的、生动欢快的阅读情境，初步调动了学生的阅读兴趣。其次，教师要求学生画出文本中描写冬季的语句。如：When it snows，the ground is white with snow and ...最后，学生在轻松、欢悦的氛围中增强学生得阅读体验，有利于提高课内阅读的效率。
二、設计有启发性的问题，锻炼学生的阅读思维
为了更好地锻炼小学生的阅读思维，教师要针对英语文本的具体内容和情节，来精心设计具有启发性的问题，尽可能地让问题符合小学高段学生的认知水平，引领学生对相应的问题展开一系列的思考，逐渐找到正确的答案，从而使学生的英语思维越来越活化。提问是阅读教学中必不可少的一项任务，因此，教师要合理地把控问题的难度，如果问题过难，学生无法回答则直接放弃，如果问题过易，对小学生的英语思维起不到丝毫的锻炼作用，要通过有启发性的问题，逐步开发学生的阅读思维。
例如，教师在教学“Where’s the science Museum？”时，首先，向学生抛出难度适中的问题。师：Where is the hospital ？How can they get there？其次，教师引导学生带着问题快速地浏览该单元的文本内容，有利于锻炼学生快速寻找符合条件重要信息的能力。最后，通过设计问题，让学生独立寻找答案，有利于使小学生的阅读思维得到一定的锻炼。
三、设计拓展性阅读训练，提升学生的阅读素养
为了有效地提升小学生的英语阅读素养，教师要合理地设计拓展性的阅读训练，不仅要向学生传授快速阅读的有效方法，而且要让学生在原有的基础上不断优化自己掌握的阅读技能，帮助学生从整体上对英语文本的核心主题进行全面的理解和概括，不断提升学生的英文阅读速度。因此，教师要依据小学高段学生的实际情况来设计有效的阅读训练，引导学生快速地从文本中找出其核心内容，可以通过略读、查读、寻找主题句和主观猜测陌生词汇等多种方式，来提高小学生的阅读能力，逐步丰富其英语素养。
例如，教师在教学“My holiday”时，首先，引导学生发挥想象，对文本内容进行合理地预测。师：Please look at the title and try to guesswhat the text is about。其次，教师要求学生在规定的时间内快速读完全篇内容，并找出中心句，使学生从整体上把握文章的结构。最后，在训练中锻炼了学生略读和筛选信息的能力，提高了阅读素养。
综上所述，教师应遵循新课改提出的要求，充分结合高年级学生的实际情况以及原有的阅读基础，从他们的发展需求出发，运用多种资源来设计丰富的阅读情境，不断增强学生的阅读体验，针对文本内容设计一些有启发性的问题，使学生联系文本中的大致内容，对问题进行深层思考，逐步得出正确的答案，让学生的阅读思维越来越活化，合理地设计拓展新的阅读训练，使学生掌握收集有效信息的能力，有效地提升他们的阅读素养。
参考文献
[1] 李娜.小学高段英语阅读教学过程管理模式初探[J].才智，2019（21）：58.
[2] 陶克亮.创设主线，提升小学高段英语阅读教学效率[J].教学月刊小学版（综合），2018（04）：34-36.
关键词：小学高段;英语;阅读教学;有效策略
由于部分教师依旧受考试制度的严重影响，盲目地追求学生取得更多的学科分数，在阅读课上过分地突出教师的“讲”，忽略了学生对英语文本的理解，漠视了学生的阅读体验，阻碍了小学生阅读素养的有效培养和提升。因此，为了改变这种现状，教师应该将以往独断、专制的角色向小学生的引路人有效转变，尽可能地给学生创设丰富的阅读情境，使学生对情境中的阅读文本进行自主地建构和思考，充分地锻炼小学生的阅读思维，逐步提升他们的英语阅读素养。
一、创设丰富的阅读情境，增强学生的阅读体验
为了进一步增强小学生内心的阅读体验，教师在准确地把握阅读文本的基础上，应合理地运用现有的资源给学生创设有趣的、丰富的阅读情境，使学生结合以往的经验对情境中的文本内容进行自主地构建，不断提升他们的阅读热情，使学生感受到英语阅读的乐趣所在，通过适时地引导来帮助学生掌握文本的大致内容。因此，教师要将以往刻板、单一的阅读教学变得丰富起来，将学生置于丰富的情境中，使学生通过自己的努力展开有效的阅读和探索，从文本中搜集有用的信息，逐步巩固小学生的阅读技能。
例如，教师在教学“My favorite season”时，首先，借助多媒体播放《the seasons》歌曲，给学生营造丰富的、生动欢快的阅读情境，初步调动了学生的阅读兴趣。其次，教师要求学生画出文本中描写冬季的语句。如：When it snows，the ground is white with snow and ...最后，学生在轻松、欢悦的氛围中增强学生得阅读体验，有利于提高课内阅读的效率。
二、設计有启发性的问题，锻炼学生的阅读思维
为了更好地锻炼小学生的阅读思维，教师要针对英语文本的具体内容和情节，来精心设计具有启发性的问题，尽可能地让问题符合小学高段学生的认知水平，引领学生对相应的问题展开一系列的思考，逐渐找到正确的答案，从而使学生的英语思维越来越活化。提问是阅读教学中必不可少的一项任务，因此，教师要合理地把控问题的难度，如果问题过难，学生无法回答则直接放弃，如果问题过易，对小学生的英语思维起不到丝毫的锻炼作用，要通过有启发性的问题，逐步开发学生的阅读思维。
例如，教师在教学“Where’s the science Museum？”时，首先，向学生抛出难度适中的问题。师：Where is the hospital ？How can they get there？其次，教师引导学生带着问题快速地浏览该单元的文本内容，有利于锻炼学生快速寻找符合条件重要信息的能力。最后，通过设计问题，让学生独立寻找答案，有利于使小学生的阅读思维得到一定的锻炼。
三、设计拓展性阅读训练，提升学生的阅读素养
为了有效地提升小学生的英语阅读素养，教师要合理地设计拓展性的阅读训练，不仅要向学生传授快速阅读的有效方法，而且要让学生在原有的基础上不断优化自己掌握的阅读技能，帮助学生从整体上对英语文本的核心主题进行全面的理解和概括，不断提升学生的英文阅读速度。因此，教师要依据小学高段学生的实际情况来设计有效的阅读训练，引导学生快速地从文本中找出其核心内容，可以通过略读、查读、寻找主题句和主观猜测陌生词汇等多种方式，来提高小学生的阅读能力，逐步丰富其英语素养。
例如，教师在教学“My holiday”时，首先，引导学生发挥想象，对文本内容进行合理地预测。师：Please look at the title and try to guesswhat the text is about。其次，教师要求学生在规定的时间内快速读完全篇内容，并找出中心句，使学生从整体上把握文章的结构。最后，在训练中锻炼了学生略读和筛选信息的能力，提高了阅读素养。
综上所述，教师应遵循新课改提出的要求，充分结合高年级学生的实际情况以及原有的阅读基础，从他们的发展需求出发，运用多种资源来设计丰富的阅读情境，不断增强学生的阅读体验，针对文本内容设计一些有启发性的问题，使学生联系文本中的大致内容，对问题进行深层思考，逐步得出正确的答案，让学生的阅读思维越来越活化，合理地设计拓展新的阅读训练，使学生掌握收集有效信息的能力，有效地提升他们的阅读素养。
参考文献
[1] 李娜.小学高段英语阅读教学过程管理模式初探[J].才智，2019（21）：58.
[2] 陶克亮.创设主线，提升小学高段英语阅读教学效率[J].教学月刊小学版（综合），2018（04）：34-36.