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教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》与2001年版的实验稿相比较，修订稿有一个亮点，就是回答了“语文是什么”，指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。守住了“运用”，也就守住了语文教育的正道，最大限度地避免了语文课程滑向“非语文化”“泛语文化”的可能。以薛法根老师执教的《哪吒闹海》为例，谈谈自己的学习体会。
一、积累语言文字，把握文本内容
语文课程是一门学生学习如何运用语言文字的实践性课程。学习语言文字的第一步，应该在于对具体语言材料的积累、感悟上，把握文本的内容。薛老师进行了如下安排：
师：读完《哪吒闹海》这一个故事，我们可以用几句话把它清清楚楚地说出来，这叫概述。不管多么复杂的一件事，都可以用三句话概述。哪三句话呢？第一句：哪吒为何闹海？第二句：如何闹海？第三句话：闹了又如何？请你根据这三个问题，概述一下这个故事。（生练习概述）
师：谁有这个本事？
生：东海龙王父子称霸一方、兴风作浪，哪吒决心治一治他们。（师插话：第一句。）他来到海边，一摆浑天绫，搅得水晶宫都摇晃起来；（师插话：这里用分号，继续。）他一扔乾坤圈，一下子就把夜叉给砸死了；（师插话：还是用分号，继续。）他一抖浑天绫，就将三太子逼出了原形。（师插话：这里用句号。这是第二句。）从此，老百姓又过上了太平日子。（师插话：这是第三句。）
師：谁还有本事说得不一样？
生：哪吒决心治一治胡作非为的东海龙王，（师插话：是父子。）哪吒决心治一治胡作非为的东海龙王父子。（师插话：第一句简洁明了。）便带着乾坤圈和浑天绫来到大海边，他就是那么轻轻一摆、一扔、一抖，便打死了夜叉和龙王的三太子。（师插话：了不起！将“三闹”用三个“一”概括，的确有本事！这是第二句。）从此，东海龙王再也不敢胡作非为，老百姓又过上了太平日子。（师插话：第三句。）
师：有个小建议，两次用到了“胡作非为”，重复了，可以换一个词语。
生：从此，东海龙王再也不敢兴风作浪了。
师：这样就完美了！
师：这三句话，为何闹？是原因；如何闹？是经过；闹了又如何？是结果。把原因、经过、结果说清楚，就把这个故事说得清清楚楚了。
目前，不少语文课仍然是穿新鞋走老路，分析、理解、体验式课堂教学仍占据主流。这样的课堂，学生自己思考、发现得少，对文本语言及语言策略的学习更少。其实，学生都能读懂教材大致内容，老师可以多考虑如何引导学生学习语言表达。薛老师通过示范，让学生明白了童话主要内容的语言结构，掌握了抓住“原因、经过、结果”三要素完成内容的概述策略。对学生今后的语言文字运用有明显的帮助。学生在阅读实践中学会话语构建，提高学生语言文字运用水平，实现了真正的语文教学。
二、咀嚼语言文字，探索文本意蕴
叶圣陶先生说：“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了解，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。”语文学习也是如此。培养学生咀嚼语言文字的意识，就能从寻常的字眼中，读出语言文字的意义和情味，感受文章的意蕴。且看《哪吒闹海》的教学片段。
师：你看“举起斧头便砍”，他有没有跟人家说话？有没有跟人家讲道理？
生：没有！
师：拿起斧头便砍，说明夜叉残忍无比，杀人不眨眼，不是好人！举枪便刺，好不好？
生：不好！
师：抡起拳头便打？
生：不好！
师：张口便骂？
生：不好！
师：像这种“什么便什么”的人，都不是好人！（众笑）
咀嚼语言文字，有助于把握语言的准确性。它是对语言文字正确理解和认识的最基本要素。咀嚼语言文字，有助于感受语言的形象性。它既可以提高学生的语言理解能力，再现能力，又可以提高学生的语言感悟能力。薛老师引导学生紧紧抓住虚词“便”字咀嚼，不仅准确把握了“便”字的精髓，而且嚼出了夜叉残忍无比的可恶形象，体会到哪吒为民除害的英雄品质，甚至探究出“便”字丰富的意蕴和独特的表现力——“像这种‘什么便什么’的人，都不是好人”，无形中让学生掌握了这一特殊语言文字运用的规律。
三、重构语言文字，凸显文本魅力
张庆先生这样说过：“语言文字的训练主要途径是将范文的语言内化为自己的语言，让他们在不断的吸纳、不断的倾诉、大量的实践、铢积寸累中，提高语言表达能力和语文素养。”薛老师本课教学的一个最大的亮点就是寓语言文字运用于阅读教学之中。
师：怎样把一个故事讲得精彩呢？老师有一个法宝——把一句话变成三句话。有了这个本事，你就能把故事讲得栩栩如生了。我们一起来练一练吧！先看这一句：“夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。”怎么变成三句话呢？
生：（齐读）夜叉从水底钻出来。
师：（板书）只见——
生：只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡。
师：“白白胖胖”，多好玩啊！这叫“形象”！夜叉看到后，（板书）就大喝一声——你敢到海里洗澡，看我把你收拾了！
生：你敢在这里洗澡，一定是活得不耐烦了！
师：这句话说得真好！因为哪吒把水晶宫搅得不得安宁，天翻地覆，这不是找死吗？
生：夜叉大喝一声：”哪里来的小娃娃，居然在龙宫前洗澡，你不想活了？还把我们的水晶宫搞得摇晃起来。”
生：夜叉大喝一声，哪里来的小娃娃，竟然敢在水晶宫门前撒野？你活得不耐烦了！
师：大喝一声：“呔！”加一个“呔”字，就有声有色了！
生：夜叉大喝一声：“呔，你个小娃娃，把我们的龙宫搅得天翻地覆，我看你是不想活了！“
师：（板书）哪吒转身一看，只见——
生：哪吒转身一看，只见一个相貌丑陋的怪物，穿着三角裤衩，凶神恶煞地向他冲过来，举起斧头便砍。
师：看看课文中的插图，青面獠牙的一个怪物。哪吒怕不怕？
生：一点儿都不怕！
师：于是，（板书）就笑着说——
生：哪里来的怪物，想要我的命啊，门都没有！
生：哈哈，红毛怪物，你也会说人话？
师：人物一开口，故事就生动啦！现在，将刚才这几句话连贯地讲一讲。
生：夜叉从水底钻出来，只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡，便大喝一声：“呔，你这个臭娃娃，居然敢在龙王的地盘上撒野，看我不把你收拾了。”哪吒转身一看，只见一个红毛的怪物凶神恶煞地盯着他，便笑着说：“哈，哈，你想打我？还嫩了点。”夜叉一听便火冒三丈，暴跳如雷，举起斧头便向他砍去。
师：一句话讲成三句话！这就叫具体、生动、形象！如果一个故事，把每一句都变成三句话，好听不好听？
生：（齐）好听！
《课标》指出：“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。”将课文中学到的语言材料、语言形式迁移到新的语境中，从而提高学生的语文素养，这是语文教学的根本追求。薛老师提示三处短语：“只见……”“就大喝一声……”“哪吒转身一看，只见……”引导学生想象夜叉的外貌、语言、神态，讲述故事，将一句话变成三句，使故事变得具体生动起来，使学生的语言变得精彩纷呈。
“运用”是语文教学的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径，是语文教学的重中之重。语文教学只有回到语文的这一根基和原点之上，才能把握语文的本质，彰显语文的价值。引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的语言文字运用活动，才有可能让“言”与“意”和谐地融合在一起。本文是笔者学习《义务教育语文课程标准（2011年版）》，观摩《哪吒闹海》后的一些杂感，盲人所摸“象”之一部分，就教大方之家而已。
[作者单位：海门市国强小学 江苏]
一、积累语言文字，把握文本内容
语文课程是一门学生学习如何运用语言文字的实践性课程。学习语言文字的第一步，应该在于对具体语言材料的积累、感悟上，把握文本的内容。薛老师进行了如下安排：
师：读完《哪吒闹海》这一个故事，我们可以用几句话把它清清楚楚地说出来，这叫概述。不管多么复杂的一件事，都可以用三句话概述。哪三句话呢？第一句：哪吒为何闹海？第二句：如何闹海？第三句话：闹了又如何？请你根据这三个问题，概述一下这个故事。（生练习概述）
师：谁有这个本事？
生：东海龙王父子称霸一方、兴风作浪，哪吒决心治一治他们。（师插话：第一句。）他来到海边，一摆浑天绫，搅得水晶宫都摇晃起来；（师插话：这里用分号，继续。）他一扔乾坤圈，一下子就把夜叉给砸死了；（师插话：还是用分号，继续。）他一抖浑天绫，就将三太子逼出了原形。（师插话：这里用句号。这是第二句。）从此，老百姓又过上了太平日子。（师插话：这是第三句。）
師：谁还有本事说得不一样？
生：哪吒决心治一治胡作非为的东海龙王，（师插话：是父子。）哪吒决心治一治胡作非为的东海龙王父子。（师插话：第一句简洁明了。）便带着乾坤圈和浑天绫来到大海边，他就是那么轻轻一摆、一扔、一抖，便打死了夜叉和龙王的三太子。（师插话：了不起！将“三闹”用三个“一”概括，的确有本事！这是第二句。）从此，东海龙王再也不敢胡作非为，老百姓又过上了太平日子。（师插话：第三句。）
师：有个小建议，两次用到了“胡作非为”，重复了，可以换一个词语。
生：从此，东海龙王再也不敢兴风作浪了。
师：这样就完美了！
师：这三句话，为何闹？是原因；如何闹？是经过；闹了又如何？是结果。把原因、经过、结果说清楚，就把这个故事说得清清楚楚了。
目前，不少语文课仍然是穿新鞋走老路，分析、理解、体验式课堂教学仍占据主流。这样的课堂，学生自己思考、发现得少，对文本语言及语言策略的学习更少。其实，学生都能读懂教材大致内容，老师可以多考虑如何引导学生学习语言表达。薛老师通过示范，让学生明白了童话主要内容的语言结构，掌握了抓住“原因、经过、结果”三要素完成内容的概述策略。对学生今后的语言文字运用有明显的帮助。学生在阅读实践中学会话语构建，提高学生语言文字运用水平，实现了真正的语文教学。
二、咀嚼语言文字，探索文本意蕴
叶圣陶先生说：“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了解，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。”语文学习也是如此。培养学生咀嚼语言文字的意识，就能从寻常的字眼中，读出语言文字的意义和情味，感受文章的意蕴。且看《哪吒闹海》的教学片段。
师：你看“举起斧头便砍”，他有没有跟人家说话？有没有跟人家讲道理？
生：没有！
师：拿起斧头便砍，说明夜叉残忍无比，杀人不眨眼，不是好人！举枪便刺，好不好？
生：不好！
师：抡起拳头便打？
生：不好！
师：张口便骂？
生：不好！
师：像这种“什么便什么”的人，都不是好人！（众笑）
咀嚼语言文字，有助于把握语言的准确性。它是对语言文字正确理解和认识的最基本要素。咀嚼语言文字，有助于感受语言的形象性。它既可以提高学生的语言理解能力，再现能力，又可以提高学生的语言感悟能力。薛老师引导学生紧紧抓住虚词“便”字咀嚼，不仅准确把握了“便”字的精髓，而且嚼出了夜叉残忍无比的可恶形象，体会到哪吒为民除害的英雄品质，甚至探究出“便”字丰富的意蕴和独特的表现力——“像这种‘什么便什么’的人，都不是好人”，无形中让学生掌握了这一特殊语言文字运用的规律。
三、重构语言文字，凸显文本魅力
张庆先生这样说过：“语言文字的训练主要途径是将范文的语言内化为自己的语言，让他们在不断的吸纳、不断的倾诉、大量的实践、铢积寸累中，提高语言表达能力和语文素养。”薛老师本课教学的一个最大的亮点就是寓语言文字运用于阅读教学之中。
师：怎样把一个故事讲得精彩呢？老师有一个法宝——把一句话变成三句话。有了这个本事，你就能把故事讲得栩栩如生了。我们一起来练一练吧！先看这一句：“夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。”怎么变成三句话呢？
生：（齐读）夜叉从水底钻出来。
师：（板书）只见——
生：只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡。
师：“白白胖胖”，多好玩啊！这叫“形象”！夜叉看到后，（板书）就大喝一声——你敢到海里洗澡，看我把你收拾了！
生：你敢在这里洗澡，一定是活得不耐烦了！
师：这句话说得真好！因为哪吒把水晶宫搅得不得安宁，天翻地覆，这不是找死吗？
生：夜叉大喝一声：”哪里来的小娃娃，居然在龙宫前洗澡，你不想活了？还把我们的水晶宫搞得摇晃起来。”
生：夜叉大喝一声，哪里来的小娃娃，竟然敢在水晶宫门前撒野？你活得不耐烦了！
师：大喝一声：“呔！”加一个“呔”字，就有声有色了！
生：夜叉大喝一声：“呔，你个小娃娃，把我们的龙宫搅得天翻地覆，我看你是不想活了！“
师：（板书）哪吒转身一看，只见——
生：哪吒转身一看，只见一个相貌丑陋的怪物，穿着三角裤衩，凶神恶煞地向他冲过来，举起斧头便砍。
师：看看课文中的插图，青面獠牙的一个怪物。哪吒怕不怕？
生：一点儿都不怕！
师：于是，（板书）就笑着说——
生：哪里来的怪物，想要我的命啊，门都没有！
生：哈哈，红毛怪物，你也会说人话？
师：人物一开口，故事就生动啦！现在，将刚才这几句话连贯地讲一讲。
生：夜叉从水底钻出来，只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡，便大喝一声：“呔，你这个臭娃娃，居然敢在龙王的地盘上撒野，看我不把你收拾了。”哪吒转身一看，只见一个红毛的怪物凶神恶煞地盯着他，便笑着说：“哈，哈，你想打我？还嫩了点。”夜叉一听便火冒三丈，暴跳如雷，举起斧头便向他砍去。
师：一句话讲成三句话！这就叫具体、生动、形象！如果一个故事，把每一句都变成三句话，好听不好听？
生：（齐）好听！
《课标》指出：“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。”将课文中学到的语言材料、语言形式迁移到新的语境中，从而提高学生的语文素养，这是语文教学的根本追求。薛老师提示三处短语：“只见……”“就大喝一声……”“哪吒转身一看，只见……”引导学生想象夜叉的外貌、语言、神态，讲述故事，将一句话变成三句，使故事变得具体生动起来，使学生的语言变得精彩纷呈。
“运用”是语文教学的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径，是语文教学的重中之重。语文教学只有回到语文的这一根基和原点之上，才能把握语文的本质，彰显语文的价值。引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的语言文字运用活动，才有可能让“言”与“意”和谐地融合在一起。本文是笔者学习《义务教育语文课程标准（2011年版）》，观摩《哪吒闹海》后的一些杂感，盲人所摸“象”之一部分，就教大方之家而已。
[作者单位：海门市国强小学 江苏]